高中思想政治課議題式教學探析

張翠芳 周郁梅

【摘要】本文以“正確認識中華傳統文化”教學為例，結合議題式教學的內涵和特點，論述在高中思想政治課中開展議題式教學的策略：設置貼合學生實際、突出教學重難點的議題，選擇社會熱點作為議題，從中華優秀傳統文化中選取議題等，結合議題情境設計教學過程，有效培育學生的學科核心素養。

【關鍵詞】高中思想政治 議題式教學 正確認識中華傳統文化

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）29-0128-03

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）明確了思想政治課是一門培育學生學科核心素養的活動型學科課程。在高中思想政治課教學過程中，議題式教學是構建活動型學科課程的一種重要方式，其圍繞議題展開活動，創設貼合學生的議題情境，為學生提供論述和論證問題的機會，提示學生思考問題、共同探究，從而引導學生掌握知識、提高能力，形成思想政治學科核心素養。結合議題式教學的內涵和特點，筆者以人教版高中思想政治必修4《哲學與文化》中“正確認識中華傳統文化”這一框題為例，探究實施議題式教學的策略，借助議題式教學實現教與學的良性互動，有效培育學生的學科核心素養。

一、議題式教學的內涵及特點

在《現代漢語詞典（第7版）》中，“議題”是指會議商議討論的問題。李曉東認為，議題是以活動形式呈現的、承載學科內容的問題。與議題密切相關的教學源起于西方國家的社會性科學議題教學，隨后逐漸形成議題教學。沈雪春提出：“議題式教學是以議題為引線，以情境為載體，以活動為路徑，以學科知識為中心，以學科素養為培育目標的一種教學方法?！笨梢姡h題既包含學科課程的具體內容，又展示價值判斷的基本觀點；既具有開放性、引領性，又體現了教學重點和學習難點。問題是議題式教學的紐帶，議題式教學中的議題更具有思辨性，教師在設置議題時不只是專注于解決某一個知識點，而要引導學生在議題引領下發現問題、生成問題、探究問題和解決問題，從而引導學生進一步發散思維，在學習課本知識的同時豐富生活知識，使課程內容活動化、活動內容課程化。

議題式教學以議題統領課堂，以課本知識為焦點創設情境，為活動型學科課程構建基本框架，具有學科性與價值性相統一、生活化與主體化相統一、綜合性和思辨性相統一等特點。一是學科性與價值性相統一。議題要體現思想政治學科課程的性質與特點，通過議題構建活動型學科課程；議題式教學也具有價值性，教師在教學過程中結合社會熱點設置議題，能夠幫助學生將課本所學知識運用于社會熱點、焦點的分析中，引導學生關注社會現實，培養學科核心素養，從而實現師生教與學的良性互動，這也是議題式教學價值性的具體體現。二是生活化與主體化相統一。在實施議題式教學過程中，議題情境的創設至關重要。相比傳統教學方法，議題式教學更關注學生的學習和行動過程，注重學科知識的內化，教師通過情境創設將抽象的知識生活化，讓學生通過生活化議題情境理解知識，充分發揮學生的主體作用，從而有效解決生活中的實際問題。三是綜合性和思辨性相統一。教師以當今社會存在的矛盾與沖突為出發點設置議題，讓學生圍繞議題展開討論，有助于學生在思辨過程中培養批判精神；同時，學生在參與議題討論的過程中應充分調動其他學科知識，將思想政治知識和其他學科知識相融合，有助于培養綜合運用知識的能力。由此，學生不僅收獲知識、習得能力，而且鍛煉了思維能力，體現了議題式教學綜合性和思辨性的統一。

二、以“正確認識中華傳統文化”為例開展議題式教學的策略

（一）明確總議題，設置子議題

筆者在高中思想政治課教學中發現，部分教師設置的議題存在脫離學生實際的問題。如果教師設置的議題脫離學生生活實際，學生很難從議題聯系到課本知識，加上高中思想政治《哲學與文化》教材內容偏理論化，學生理解議題難免出現困難，無法將議題與知識點建構聯系；對教師而言，偏理論性的議題很難激發學生探究的興趣，導致課堂氣氛沉悶、教學沒有達到預期效果等。沈雪春認為：“源于學生生活場域的議題，更容易契合學生的興趣點，接近學生的最近發展區?！币虼耍處熢谠O置議題時不僅要考慮議題的思辨性，而且要使議題貼合學生生活實際，符合學生的認知水平。從內容來看，所議之“題”應是在學生的認知領域中具有爭議性的問題；議題有疑問，才能點燃學生思維的火花。因此，思政課教師在設置議題時，不僅要基于學生實際呈現學科知識，將課堂教學中的系列活動進行串聯，而且要結合教學大綱以及課程標準妥善處理教學內容所指向的重點與難點，有效地將思想政治教育元素和學科核心素養貫穿其中。如在教學“正確認識中華傳統文化”這一課時，筆者將本課的總議題設置為“從博物館的前世今生，正確認識中華傳統文化”，并以這一總議題引領整節課的內容。

由于學生在日常生活中對博物館有所了解，通過探究博物館的文物引發思考，激發了深入學習本節課知識內容的興趣，筆者根據課程標準及學情要求，將本節課教學重點設置為“認識中華傳統文化的內容和特點”；難點設置為“如何正確對待中華傳統文化”。根據教學重難點，以及在總議題的引領下，筆者將子議題設置為“議題1：回望博物館的昨天，領略文物千年風采；議題2：立足博物館的今天，感受文物的當代價值；議題3：眺望博物館的明天，煥發文物生機活力”。其中，針對子議題1、子議題2，學生在相應的議題情境中探究本節課的重點內容“中華傳統文化的內容和特點”；針對子議題3，學生通過議題探究，學會以正確態度對待中華傳統文化，讓中華優秀傳統文化在繼承中創新，在當代煥發生機活力。可見，以“從博物館的前世今生，正確認識中華傳統文化”作為“正確認識中華傳統文化”這堂課的議題，既切合了本節課的教學重難點，又貼合了學生的認知水平。

（二）結合議題情境設計教學過程

議題的選擇是教學的起點，也是貫穿整個教學設計和教學活動的中心點。好的情境是議題式教學成功實施的關鍵。在學習《哲學與文化》中抽象的知識時，教師可以選擇社會熱點創設議題情境，引發學生產生情感共鳴，并在探究過程中有效學習知識，從而掌握解決問題的方法，加深對抽象知識的理解。

在“正確認識中華傳統文化”一課教學中，筆者基于總議題和子議題，結合學科特點及學生的認知水平，選取當前引發人們關注的熱點事件作為社會情境案例，引導學生進入情境并進行初步探討，再結合情境深入思考，提出更深層次的問題。在導入環節，為了引領學生快速進入本節課學習，筆者在課前播放與博物館相關的視頻，以此導入本節課的學習，并引入總議題“從博物館的前世今生，正確認識中華傳統文化”，讓學生感受博物館中的文物所蘊涵的中華優秀傳統文化。接著，筆者選取引發人們普遍關注的2022年央視春晚舞蹈視頻《只此青綠》作為本節課的議題情境，激發學生的學習興趣。部分教學內容設計如下。

1.子議題1：回望博物館的昨天，領略文物千年風采

教師出示學科任務：學習中華優秀傳統文化的主要內容。

教師利用多媒體創設情境，展示故宮文物《千里江山圖》的圖片及簡介材料，并提問：從材料及你對《千里江山圖》的了解，你認為這幅畫蘊含怎樣的文化精神？

學生活動：觀察教師所展示的《千里江山圖》圖片及文物簡介的議題材料，通過小組合作共同探討以回答教師的提問。

教師根據學生的回答歸納總結：通過圖片我們可以看出，《千里江山圖》把祖國山河的磅礴氣勢生動地展現出來，表達了作者對祖國山河的熱愛，同時加深了對中華優秀傳統文化的理解。

【設計意圖】創設議題情境要充分結合社會熱點事件，教師不斷積累具有時代精神的素材作為教學補充，構建議題式教學課堂；學生通過對社會熱點、焦點問題的探索，在獲得知識的同時培養解決實際問題的能力，增強了文化自信，從而有效落實學科核心素養的培養目標。

2.子議題2：立足博物館的今天，感受文物的當代價值

教師出示學科任務：了解中華優秀傳統文化的特點。

教師創設情境：播放舞蹈視頻《只此青綠》，并出示“《只此青綠》舞蹈一經亮相，激發了人們對文物《千里江山圖》的了解熱情，同時增強了文化自信……”的相關材料。

教師出示探究任務：探究以《千里江山圖》為原型的舞蹈《只此青綠》為什么能夠迅速激起人們的文化自信心。

教師提問：中華傳統文化歷經幾千年依然讓我們感受到它的獨特魅力，這體現了中華優秀傳統文化具有怎樣的特點呢？

學生活動：認真研讀議題中的問題，列出自己的觀點；積極與小組成員進行討論，聯系課本，歸納小組觀點，由小組發言人闡述觀點。

3.子議題3：眺望博物館的明天，煥發文物生機活力

教師出示探究任務：如何正確對待中華傳統文化？

教師創設情境：《只此青綠》的火爆讓人們重新認識《千里江山圖》。很多人認為，我們也可以通過這樣的形式讓更多中華優秀傳統文化展現在大眾面前。那么，如何讓傳統文化重獲新生成為人們思考的問題。

教師活動：從材料我們可以知道，中華優秀傳統文化要重新煥發生機與活力就要與現代科技相結合。結合本節課的學習，請你思考，高中生應該如何讓中華優秀傳統文化重新煥發生機活力呢？

學生活動：認真研讀議題，列出自己的觀點，同時積極與小組成員進行討論，聯系課本知識歸納整合小組觀點，并由小組發言人分享觀點。

【設計意圖】“對于中華優秀傳統文化，我們要知來處，這樣才能生成文化自信；我們也要明去處，這樣才能更好構筑中國精神、中國價值、中國力量?！敝腥A優秀傳統文化蘊含深厚的哲學理念，學生在中華優秀傳統文化的熏陶中可以增強文化自信。因此，以中華優秀傳統文化作為議題情境，更好地貼合《哲學與文化》這一課的教學內容。在“正確認識中華傳統文化”的教學中，筆者通過挖掘博大精深的中華文化，結合“正確認識中華傳統文化”這一框的內容進行具體運用；子議題1和子議題2引領下的兩個議題情境，則運用了中華優秀傳統文化的相關素材，更好地將議題式教學運用到《哲學與文化》這一課的教學中，且中華優秀傳統文化適用于文化部分、哲學部分的知識，適用范圍較廣，能夠培養學生的文化自信，增強學生對中華優秀傳統文化的創新意識。因此，以中華優秀傳統文化作為議題情境增強學生的文化自信，從而更好地落實學科核心素養的政治認同目標。

高中思想政治課以培養學生的學科核心素養為目標，構建活動型學科課程，能實現“課程內容活動化”“活動內容課程化”。教師要從教學實際出發設計和實施議題式教學，讓學生在活動中調動已掌握的學科知識，對社會熱點問題進行探討，并獲得解決問題的方法；同時，引導學生在議題式教學中潛移默化地升華情感，實現全面而有個性的發展，以提高思想政治課教學的實效性，最終落實思想政治學科核心素養的培養目標，使議題式教學真正落到實處。

參考文獻

［1］李曉東.議題式教學設計與實施中的幾個關鍵問題［J］.教學月刊·中學版（教學管理），2019（Z1）.

［2］沈雪春.議題式教學的四種“議”境：以“人民代表大會：國家權力機關”公開課教學為例［J］.思想政治課教學，2018（7）.

［3］沈雪春.議題式教學簡論［M］.西安：陜西師范大學出版總社，2018.

注：本文系2023年度玉林師范學院本科教學改革工程項目“基于師范生卓越教學實踐能力培養的‘片段·接力+點評·講解教學模式構建與實踐”（2023xjjg15）、廣西教育科學“十四五”規劃2023年度普通高等學校師范專業認證專項課題“專業認證理念下思政專業師范生教育實踐體系重構研究”（2023ZJY092）的研究成果。

作者簡介：張翠芳（1994— ），廣西桂林人，講師，碩士，主要研究方向為思想政治教育與課程教學論研究；周郁梅（1999— ），廣西桂平人，在讀本科生，主要研究方向為思想政治教育。

（責編 楊 春）