說題：高中思政課培養學生高階思維能力的妙招

【摘要】本文立足高中思想政治課教學實際，分析高中生高階思維培養存在的問題，論述在高中思想政治課培養學生高階思維能力的策略：以高中思想政治“矛盾的同一性”教學為例，引導學生按照學科任務、考查的學科內容、情境分析和解題過程、解題策略、變式訓練等流程進行說題，從而有效培養學生的高階思維能力。

【關鍵詞】高中思政課 高階思維 說題

矛盾的同一性

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）29-0124-04

高階思維能力是指發生在較高認知水平層次的心智活動或較高層次的認知能力，是一種基于高層次認知的綜合性能力，如分析判斷能力、邏輯推理能力、辯證思維能力等。高中是學生思維能力培養的重要階段，也是學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的關鍵時期，高中思想政治課作為培養學生思想觀念的主要課程，在很大程度上影響著學生的思維方式。教師實施科學有效的高中思想政治教學，能夠為學生提供獨立思考的平臺，激發學生的學習興趣和學習潛能，提高學生分析問題和解決問題的能力，讓學生對問題進行創造性分析及綜合性評價，使思維得到全面發展，進而提升高階思維能力。

“說題”原來是教師發展教學專業技能的一種方法，它要求教師在規定的時間內，把自己對該題的理解、思想方法、解析、總結等要素呈現給同行和專家。在高中階段，“說題”就是學生對學科任務、情境設計、學科內容的回顧和總結，遵循一定的思維規律進行分析判斷和推理，并適當融入自我評價、同伴評價和師生互評等，進一步強化學生在例題講解過程中的高階思維能力。筆者結合多年教學實踐，以高中思政課學生說題為例，讓學生通過說題培養解題的思維習慣、思維品質，養成說題、想題、做題、反思的學習習慣，從而提高解決問題的能力，有效培養高階思維能力。

一、高中生高階思維能力培養的問題和一般過程

高階思維能力培養往往體現在常態課堂教學和學科訓練當中。筆者從學校常態課堂教學和學科訓練中發現，高中生高階思維能力培養主要存在三個問題。一是課堂教學強調知識重復記憶多，往往形成“知識”與“能力”兩張皮的現象，教師在教學過程中更關注教學內容的完整性、全面性、科學性和體系性，強調知識的記憶與重復，對學生學科思維能力的培養關注較少。二是學生能力提升強調答題模板記憶多，往往形成“死記”與“活用”兩張皮的現象。高中階段面臨著教育教學質量的評價，教師對答題模板的總結歸納較多，關注知識達成的目標，以答題模板的形式歸納總結教材知識，強化學生對知識的記憶和照搬，卻忽略了對學生關鍵能力、核心素養的培養。三是學科訓練講評強調依托答案講解多，往往形成“固化”與“遷移”兩張皮的現象。如針對各學科主觀題的講解，部分教師主要圍繞答案進行講解，而沒有依托學科任務的設置、沒有緊扣情境材料的復雜程度進行深入分析，學生往往固化于對現有答案的記憶和背誦，忽略了學科能力的遷移，導致高階思維能力訓練不足，無法提高分析、綜合、評價能力。

針對高中生高階思維能力培養存在的不足，筆者結合自身教學實踐，構建了以學生個體為中心，以輸出式學習為主，通過同伴之間及師生之間的互教、共學、互評，提升學生分析、評價和遷移能力的模式（如圖1所示）。

如圖1所示，高階思維能力培養以學生為中心，突出學生的主體地位，由重視教師的“教”轉變為重視學生的“學”。教師的角色由講授者轉變為指導者、評價者、共同成長者，更重要的是在日常教學中為學生創設提升學習能力的平臺，主動關注學生的“學”。學生在輸出式學習訓練時，教師要重點圍繞有差異的典型情境進行分析，注重學科知識整合，形成結構化的知識框架，重視學科思想方法或思維方式的培養，關注學生學科專業語言表達能力的訓練及邏輯能力的訓練等。針對學生講解主觀題的訓練，教師要提出四個具體維度作為學科任務完成質量的基本判斷標準，即所提取情境信息的多少及結構化程度、觀點的鮮明程度與創造性、論據的準確性與典型性、觀點和語言表達的邏輯性等。

另外，評價和遷移是學生培養高階思維能力的關鍵環節。在學生進行常態化學科學習訓練過程中，教師要重視學生自我評價、同伴評價和師生評價，強化學生的遷移能力訓練，通過評價獲取反饋，在反饋的基礎上進行完善，并通過遷移訓練提升學生的學習能力。

二、學生在高中思政課進行說題的必要性

高中階段學生的學習成果最終會面臨選拔的檢驗。因此，學生進行學習和備考成了兩個關鍵的環節。由于學習與備考離不開教學資源、學生學習的主動性和積極性、常態課堂教學的實踐和教與學的評價診斷等，在備考過程中，教師要慎重選用各種教學資料，提高研題能力，做到精準選題；要備學情，即訓練學生的解題能力，檢驗能否做到精準訓練；要備課堂，即重點考驗教師的講題能力，檢驗能否做到精準教學；要備診斷和評價，即考驗教師的命題能力，檢驗能否做到精準評價。可見，備考的本質是“備題”，就是訓練學生的解題能力，即解決真實問題的能力和高階思維能力的培養；而“備題”又體現在學科思維、情境設計、價值引領、能力提升、學科素養培養等方面，這些都是對師生綜合能力的考查。

“說題”一般包括五個方面的內容，即命題立意、情境來源、解題過程、變式拓展、教學啟示。筆者認為，教學改革要實現由重教轉變為重學，讓學生實現有效地學，擺脫“教師教，學生做”的僵化模式，以學生為主體的“說題”訓練就是突破口。學生在學習實踐中培養高階思維能力，是未來教育發展的方向和要求。在高中思想政治學科中培養學生高階思維能力，要以學生為主體，以輸出式學習方式為主，提升學生在學科學習中的分析、評價和遷移能力。在高中階段，學生“說題”就是對學科任務、情境設計、學科內容的回顧和總結，遵循一定的思維規律進行分析判斷和推理，并適當融入自我評價、同伴評價和師生互評等，強化例題講解過程中高階思維能力的培養。說題能夠讓學生在“說”的過程中，既針對例題有目的地剖析題型、情境結構、考查的知識點和思想方法，又能準確地把握解題規律、優化解法等；還能夠抓住學生在輸出式學習過程中的典型行為表現，有效提升其分析、評價和遷移能力，以強化學生的政治認同、法治意識，培養科學精神，提升公共參與能力等。

三、高中思政課引導學生進行說題的訓練流程

筆者在高中思想政治課教學中組織學生進行說題訓練，包括了五項與思維能力培養相銜接的過程環節。一是篩選例題，結合經典例題打磨思維過程。學生說題，主要選取近五年高考真題或名校模擬題作為例題。這些真題、模擬題具有一定的預測功能和代表性，能夠讓學生從已有的學習能力出發，瞄準備考方向，提高高中思政學習與備考的針對性。二是“說”學科任務，明確題目涉及的知識點、選題的目的、題目的已知條件和難點，以及題目難度分析等。在這個環節，學生主要表現出他們對題目的理解是結構化而不是孤立零散的，并且對題目的理解具有一定的創造性。三是“說”解題的過程、步驟、格式和策略，這也是說題的主要內容。說題緊緊圍繞學科任務、學科內容、情境材料等三個維度進行分析和論證，考查學生是否具備創造性運用或綜合運用學科技能進行探究的能力，以及對探究結論、探究技能與方法進行檢驗的能力。最重要的是，此環節重在考查學生能否在說題過程中創造性地運用或綜合運用多種論證方式，是否會對論證方式進行反思、檢驗等。四是“說”與例題相關學習策略的應用。要說清楚情境材料解析的層次及中心意思，由情境內容推導與教材知識關聯的方法，尤其是對綜合知識包涵不同層次內容的選擇依據；要說清楚學科任務所屬的類型，明確此類題型的答題方法，并對自己的答題過程進行有效把控；要說清楚分析問題的切入點，并能夠提煉歸納等，重點考查學生的元認知能力。五是“說”例題的變式和延伸，要說清楚所講解例題的共性與個性、變與不變。這一環節在說題訓練中起到畫龍點睛的作用，主要考查學生的遷移能力和評價能力，是培養學生高階思維能力的關鍵一步。

學生說題訓練的五項流程有兩個特點。一是采用合作式、體驗式、建構式的學習方式，讓學生在與同伴互動合作學習的過程中進行知識的二次建構和情境解析，形成對復雜問題的多角度看法。二是提倡運用輸出式的學習方式，在面對真實情境下具有挑戰性的學習任務時，學生在解決問題或者完成項目過程中能夠有針對性地獲取信息，并向同伴輸出信息，在信息輸出的過程中檢驗高階思維能力培養的成效。需要注意的是，說題要有針對性，如“我的理解是什么？推導的依據是什么？依據這一理解生成的答案是什么？與參考答案不同在哪里？是否可以作為得分點？依據是什么？如何改進使其更貼近參考答案？……”學生既要說清題的“形”，即關注習題依托的情境材料時效新舊、考查形式是否貼近當下高考命題特征、答案呈現的語言是否符合高考能力要求、答案中的關鍵詞是什么等；又要說清題的“神”，即情境材料和價值導向是否符合立德樹人根本任務要求，能否提升學生的關鍵能力和學科素養，是否符合評價體系要求，背后的命題規律和考查方向是什么、如何由一道題歸納一類題等。這樣的說題訓練，學生只有提煉了符合“形”與“神”要求的習題，才能使說題具有講練價值和借鑒意義。

四、“矛盾的同一性”教學中學生說題例析

筆者在人教版高中思想政治必修4“矛盾的同一性”的教學中，通過出示材料，引導學生進行說題。

材料：烏蘭牧騎，1957年誕生于內蒙古大草原，是活躍在農村牧區的流動文藝團隊，是草原上的“紅色文藝輕騎兵”。60多年來，烏蘭牧騎隊員在戈壁、草原上輾轉跋涉，以天為幕布，以地為舞臺，創作演出了一批承載著烏蘭牧騎精神的接地氣、傳得開、留得下的優秀作品。其中，有表達草原人民用辛勤勞動創造美好家園的《搟氈舞》，有紀念抗戰勝利70周年的大型歷史劇《青山兒女》……這些作品傳遞了黨的關懷，為廣大農牧民送去了歡樂，為農牧民全面奔小康加油鼓勁，產生了深遠的社會影響力和巨大的社會凝聚力。烏蘭牧騎還憑借“騎著馬兒去表演”的獨特演出方式走出大草原，走進北京、上海等地，并走出國門赴德國、比利時等國家演出，取得了良好的經濟效益，為自身發展增添了后勁。

如今，烏蘭牧騎已經從最初的一支9人隊伍發展到75支隊伍、3 000多名隊員，成為“全國文藝戰線的一面旗幟”。

有人認為：“在市場經濟條件下，文藝創作的經濟效益與社會效益難以統一。”請結合材料，運用矛盾同一性的知識對此加以評析。

筆者引導學生圍繞例題，面向小組成員或全班同學進行說題，具體說題過程如下。

一說學科任務。學生對學科任務進行分析與綜合，明確評析“在市場經濟條件下，文藝創作的經濟效益與社會效益難以統一”；考查的學科知識是運用矛盾同一性的知識進行分析；針對此評析類的題型，學生需要對觀點做出全面評價，并明確具體做法和要求。學科任務的解析考查學生的閱讀和理解能力，也考查學生的分析與綜合能力，使學生找準學科任務考查的方向。

二說考查的學科內容。本題考查的是“矛盾的同一性”原理，學生要準確理解和把握矛盾的原理、矛盾的同一性知識、矛盾的普遍性原理之間的差別，找準學科知識的考查點，準確再現考查內容的學科基礎知識，并能準確闡述考查知識的理論觀點矛盾雙方具有同一性的特點，即矛盾雙方相互貫通，在一定條件下相互轉化。此外，學生還能夠對知識進行描述、比較和分類等。

三說情境分析和解題過程。本題要求學生根據任務情境的要求和特點進行評價，并做出判斷和決策，能夠有效整合情境信息推導出相應的觀點。學生圍繞“這些作品傳遞了黨的關懷，為廣大農牧民送去了歡樂，為農牧民全面奔小康加油鼓勁，產生了深遠的社會影響力和巨大的社會凝聚力”，推導出“文藝創作產生的巨大影響力和社會認可度有利于其獲得經濟效益，經濟效益為提高社會效益提供物質保障，兩者是良性共生關系”；圍繞“烏蘭牧騎還憑借‘騎著馬兒去表演的獨特演出方式走出大草原，走進北京、上海等地，并走出國門赴德國、比利時等國家演出，取得了良好的經濟效益，為自身發展增添了后勁”，推導出“文藝創作要堅持以人民為中心，好的文藝作品，越受群眾歡迎，經濟效益就越好，社會效益可以轉化為經濟效益”；圍繞“有人認為：‘在市場經濟條件下，文藝創作的經濟效益與社會效益難以統一。”，推導出“文藝創作應堅持社會效益與經濟效益相統一，并把社會效益放在首位，推動社會主義精神文明與物質文明協調發展”。由于這道題選用的是復雜情境問題，學生的整個說題過程是與同伴進行互助學習的過程，離不開同伴之間互相點評，這個評價的過程就是思維進行碰撞、擦出火花的過程，同伴間通過換位思考，能夠更加深刻、全面地理解學科任務所要考查的高階思維能力。

四說解題策略。學生說出評價、評析和評述類題型的答題策略，包括對所要評價、評析和評述的觀點進行定性，點明觀點的本質；圍繞正確的觀點說明理由，對錯誤的觀點解析原因；推導正確的做法，進一步點題等。

五說變式訓練。教師推出遷移能力考查的設問：有人認為，在市場經濟條件下，文藝創作的經濟效益與社會效益難以統一。你認同這種觀點嗎？引導學生結合材料，運用矛盾對立統一關系原理加以評析，由此通過變式訓練提升學生的高階思維能力。

總之，高階思維能力培養的方式多種多樣，對高中生來說，通過說題能夠將“題”說明、說清和說透，就是高階思維訓練和思維能力提升的過程。教師要在高中思想政治教學中對學生的“說題”思維進行訓練，讓學生在“說題”思維訓練活動中掌握知識，并學以致用，使知識得以內化，從而有效提升高階思維能力。

參考文獻

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［2］陳友芳.高考思想政治學科素養測評框架的構建［J］.中國考試，2019（10）.

［3］卓曉青.例談高中思想政治課學生說題教學嘗試［J］.中學教學參考，2016（4）.

注：本文系廣西教育科學規劃2021年度“新高考背景下廣西普通高中教學與管理改革的實踐研究”專項課題的子課題“新高考背景民族地區中學民族特色校本課程的開發研究”（2021ZJY853）的階段研究成果。

作者簡介：付松鋒（1976— ），廣西昭平人，高級教師，南寧市學科帶頭人，南寧市教育科學研究所兼職教研員，主要研究方向為教育教學管理。

（責編 楊 春）