“三全育人”視域下技工院校“四位一體”勞動教育模式的實施

謝亞敏 莫創才

【摘要】本文以廣西工業技師學院為例，通過訪談和問卷調查，分析技工院校勞動教育現狀，論述“三全育人”視域下技工院校“四位一體”勞動教育模式的實施路徑：搭建勞動教育“大網絡”，完善育人機制；多渠道開展勞動教育，實現勞動教育全方位覆蓋；豐富勞動教育方式方法，將勞動教育根植學生心田；推行勞動教育檔案袋評價，使“三全育人”勞動教育課程教學更好地為學生健康發展服務。

【關鍵詞】三全育人 勞動教育 四位一體 技工院校

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）29-0050-04

教育部等九部門印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》（教職成〔2020〕7號）（以下簡稱《行動計劃》）指出：“將勞動教育納入職業學校人才培養方案，設立勞動教育必修課程，統籌勤工儉學、實習實訓、社會實踐、志愿服務等環節系統開展勞動教育。加強職業道德、職業素養、職業行為習慣培養，職業精神、工匠精神、勞模精神等專題教育不少于16學時。”《行動計劃》彰顯了黨和國家對勞動教育的重視，確立了勞動教育在人才培養中的重要地位，明確了各級各類職業學校開設勞動教育課程的底線要求，為學校勞動教育課程的內容設置、課時安排、評價方式以及實施方式和途徑提供了有益參考。基于此，本文在訪談和問卷調查基礎上，分析當前技工院校開展勞動教育的現狀，并以廣西工業技師學院（以下簡稱我校）為例，探索課程、方法、評價、保障“四位一體”勞動教育模式的實施路徑。

一、“三全育人”視域下技工院校“四位一體”勞動教育模式的內涵

“三全育人”視域下技工院校“四位一體”勞動教育模式，是指在全員育人、全程育人、全方位育人的教育理念指導下，重構勞動教育內容，完善教育教學形式，構建多元評價機制，完善保障措施等。

一是內容方面。勞動教育要以國家相關文件精神為指導，結合學生實際、專業特點及社會熱點，在核心內容不變的基礎上重構勞動教育內容，使其成為技工院校學生需要且適用的勞動教育內容模塊，模塊下設專題，分年級、按學期制訂相應的教學目標，有針對性地進行專題教學。具體來說，勞動教育必修理論課內容主要分為勞動概述、職業分類、勞動安全、勞動人物故事、日常生活勞動及實踐等模塊，還可以開設勞動教育公共必修課，引導學生進一步認識勞動。二是形式方面。教師可以結合勞動教育理論教學內容，創新教育教學載體及方式方法，讓勞動教育“活”起來；還可以充分挖掘身邊可以利用的勞動教育相關實踐教學資源，打造“行走的勞動教育”，打通勞動教育理論課程教學的“微通道”。三是評價方面。構建以勞動教育任課教師、學生、班主任、文化課教師、專業課教師、輔導員、家長、企業、社會等為評價主體的多種評價方式，形成集過程性評價、結果性評價和診斷性評價于一體的勞動教育檔案袋評價，實現勞動教育可記錄、可追溯、可評價。四是保障方面。學校要遵循職業教育的原則和規律，充分發揮黨組織在勞動教育課程中的領導和政治核心作用，組建專兼職相結合的勞動教育教師團隊，配齊具有相關培訓經歷、熟悉各專業各個環節的勞動教育專職教師，進一步形成“三全育人”體系，讓勞動教育課程教學更好地為學生健康發展服務，為職業教育改革創新保駕護航。

二、當前技工院校開展勞動教育存在的不足

勞動是人才的立身之本，技工院校要發揮培養高技能人才的搖籃作用，增強學生的職業榮譽感，使學生具備精益求精的工匠精神和愛崗敬業的勞動態度。近年來，國家頒布有關勞動教育的文件，為學校加強勞動教育指明了方向，這也向技工院校釋放了關鍵信號，即抓好勞動教育是教育發展的必由之路。當前，雖然很多技工院校都不同程度落實了勞動教育相關文件精神，如在專業課程實習實訓和第二課堂中融入勞動實踐教育，有效提高了學生的勞動素質，但筆者通過對廣西工業技師學院、廣西交通技師學院、廣西機電技師學院、廣西工商技師學院、廣西二輕技師學院、廣西商業技師學院等6所技工院校21名相關教師進行訪談、對24名相關教師進行問卷調查，并對廣西工業技師學院、廣西機電技師學院的257名學生進行問卷調查，從中發現技工院校勞動教育仍存在以下不足。

（一）全員育人主體職責不明確

勞動教育離不開家庭、學校、企業、社會等的共同參與，但現實的困境是家、校、企、社沒有形成有效的分工合作與考核激勵機制，導致家、校、企、社缺乏積極的行動力。就技工院校而言，部分學校的勞動教育尚處于起步階段，不僅缺乏較好的頂層設計，而且教學體系不成熟，勞動教育的主體只涉及教務科、學生科、團委、公共通識課程部門的思政教研組，且勞動教育課程被簡單地定義為體力勞動，片面地通過安排勞動周、整理內務來代替勞動教育，甚至壓縮勞動教育課時等。勞動教育的任課教師主要由輔導員、班主任、思政教師擔任，缺乏勞動教育專職教師，且管理人員、工勤人員等沒有參與進來，導致各育人主體之間協調性不夠、聯動性不強，勞動教育功能發揮不足。

（二）全過程育人體制機制不健全

家庭、學校、企業、社會四方協同育人不足，導致出現“各自為戰”的現象，育人合力機制尚未形成，且勞動教育任課教師由于專業不同，在缺乏統一培訓的情況下要求不一，授課標準存在差異，勞動技術規范參差不齊，對勞動課程的重點把握也各不相同。同時，勞動教育課程考核評價側重點單一，注重勞動課出勤率但不關注學生的勞動表現，對勞動教育是如何開展的、開展后取得了什么樣的效果等，沒有形成相關反饋。

（三）全方位育人的教育形式有待提升

部分技工院校的勞動教育形式上大多為勞動值周、專業實訓、志愿者服務及學習“勞動模范”“大國工匠”等勞動榜樣人物及其事跡等，沒有很好地將勞動教育融入班風學風建設、學生組織建設與管理、校園文化建設中，且現有的勞動教育形式也存在與勞動教育融合不足甚至錯位等問題。如在勞動值周時，學生只是按照分工打掃區域衛生，缺乏勞動意識和團結協作精神；在班風學風建設中，集體勞動不足，且教師沒有在公共通識課程教學、專業課理論教學、日常生活等各環節向學生滲透勞動教育，導致勞動教育未能貫穿教育教學全過程，無法滿足學生綜合素質發展的需要。

三、“三全育人”視域下技工院校“四位一體”勞動教育模式的實施策略

（一）搭建勞動教育“大網絡”，完善育人機制

在自治區人社廳的支持下，我校成立了由黨委書記、院長擔任雙組長的勞動教育領導小組，統籌勞動教育的整體布局與規劃，建立學校、企業、家庭和社會多方主體責權明確、上下聯動、協同配合的工作機制；制定了《廣西工業技師學院勞動教育實施方案》，明確勞動教育的目標、內容、載體、形式、師資、考核機制、激勵機制等內容；構建了勞動教育專職教師為主，通識課部門、學生科、黨委、團委、招生就業科、系部及學生實習企業、家庭、社會等為輔的齊抓共管的勞動教育體系。基于此，我校還打造了由教務科、學生科科長任組長，以通教中心思政教研組教師、各系部班主任輔導員、黨委、團委及招生就業科等勞動教育專職教師為主、其他教師為輔，專兼職結合的“三縱三橫”勞動教育育人線。其中，“三縱”即“學生科、系部—班主任、輔導員—護航教官隊”相配合的管理育人線，“黨委—黨支部、團委—團支部”相傳導的組織育人線，“教務科、系部—專業組—教師”相保證的教書育人線；“三橫”即“各行政、后勤服務部門—教輔、后勤人員”相補充的服務育人線，“校園建設硬環境—校園文化軟環境”相協調的環境育人線，“學校—家庭—企業—社會”相統一的社會育人線。由此我校構建了全員育人機制，形成了勞動教育合力；我校還加大支持和投入，對所選聘的教師進行崗前崗后、校內校外、理論及實踐的專項培訓，推動了勞動教育從課內到課外、從校內到校外、從線上到線下形成全員育人的組織保障體系。

（二）多渠道開展勞動教育，實現勞動教育全方位覆蓋

1.橫向拓展，延伸勞動教育理論課堂，創新、優化實踐及網絡課堂

技工院校要發揮勞動教育第一課堂的主渠道作用，以勞動教育課程、思政課程、專業課程、文化課程為課堂教學主體，促使勞動教育理論課程與其他各類課程同向同行，形成共振效應。

首先，我校以勞動教育課程、專業課程、公共通識課程為主體，在專業課程、公共通識課程中有機滲透勞動元素，實現勞動教育課程與各門課程同向同行，讓勞動教育課程與其他課程形成共振效應，實現知情、知意、知行相統一。

其次，我校結合勞動教育理論課程內容，系統開展學校、企業、家庭、社會四級社會實踐活動，把勞動教育常態化融入校內外實踐、志愿服務等活動中，教育學生會勞動、愛勞動；利用周二社團日、周六志愿服務日、學雷鋒日及其他特殊節日，讓學生走出去，到學校德育及勞動實踐基地開展義務維修家電、計算機、電動車和幫助老人打掃衛生、洗腳、剪指甲等志愿服務活動；創辦形式多樣的勞動教育課堂，形成了包括模擬企業生產實踐、勞動值周及“8S”管理（整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全、節約、學習）、社團活動等在內的第二課堂育人體系，讓學生內化勞動、健康等意識，在實踐中運用專業技能與知識，從中體會勞動的快樂，實現服務社會、技能報國知行合一。

最后，我校以勞動教育理論學習內容為基礎，以實踐課堂為補充，利用共青團中央、廣西青年圈、二萬五千里長征等微信公眾號，以及“學習強國”學習平臺和優質“慕課”資源等，與勞動模范對話，并開發課程示范庫、教學重難點庫、教學案例庫、教學素材庫等，拓展勞動教育學習的時間和空間，幫助學生深化學習勞動教育內容。

2.縱向推進，遵循學生成長規律，實現“四進階”勞動教育

技工院校要根據專業特點和學生特點重構勞動教育理論課程內容，對學生進行勞動價值觀、勞動文化精神、勞動情感態度、勞動習慣等相關內容的教育。我校遵循學生成長規律，實施“四進階”勞動教育，致力破解“為誰培養人、怎樣培養人”的根本問題。一年級側重校園公共環境衛生，主要以勞動基本理論、校園環境衛生勞動實踐和宿舍、教室及實訓室“8S”管理為主，輔以參觀企業文化，如百名學生訪企業，強化學生的崗位意識、勞動自立意識，促使學生養成吃苦耐勞的品質及責任意識；二年級在側重服務性勞動的前提下，結合專業特色引導學生進行生產勞動，開展勤工儉學、志愿者服務、實習實訓等，培養學生的社會公德和互助精神；三年級則以專業生產勞動為主，結合跟崗實習和技能大賽，提高學生的職業榮譽感和技能水平；四至五年級側重生產勞動中的創新、創業及擇業能力的培養，引導學生在頂崗實習和畢業考證中運用新知識、新工藝、新方法、新技術，培養學生勤儉節約、艱苦奮斗、創新創造及無私奉獻的勞動精神。以我校五年制焊接機器人專業為例，重構勞動教育內容如下：

1.勞動概述

1.1什么是勞動；1.2勞動的分類；1.3勞動的意義；1.4勞動的價值觀

2.職業分類和勞動安全

2.1職業分類；2.2職業選擇；2.3焊工職業；2.4焊工勞動安全；2.5焊工操作場地安全

3.勞動人物故事

3.1大國工匠（焊工）勞動故事；3.2勞動模范（焊工）故事

4.日常生活勞動及實踐

4.1日常生活勞動：綠化養護、校園衛生、教室清潔、實訓場地維護、文明宿舍建設等；4.2專業生產勞動實踐：焊接專業+勞動實踐、創新創業+勞動實踐；4.3服務性勞動實踐：深入社區、福利院和公共場所參加志愿者服務、開展公益勞動。

由此，我校結合學生實際、專業特點及社會熱點重構勞動教育理論課程內容，使勞動精神、勞模精神和工匠精神深入學生心靈。

（三）豐富勞動教育方式方法，將勞動教育根植學生心田

技工院校要發揮勞動教育主渠道作用，根據中職生的成長規律和不同階段學習、生活的特點，采取任務驅動、小組合作探究等教學方法，并借助現代信息技術手段，利用線上+線下結合的形式開展“課前導學案、課中導學習、課后導拓展”的教學活動，將勞動教育滲透到學生日常生活學習中。

教師要克服傳統的理論說教，通過增設講勞模故事、主題討論和辯論等教學環節，讓學生在輕松的氛圍中接受教育，在互動學習中學會思考，使勞動教育課程“活”起來。教師還要充分挖掘身邊可以利用的教學資源開展勞動教育。如我校以南寧市首個廉租房小區龍翔苑社區、“安琪之家”腦癱康復機構等作為勞動教育實踐基地，打造“行走的勞動教育課堂”，通過現場教學教育學生，豐富勞動教育教學形式，增強學生的體驗感和參與度，調動學生的學習興趣；同時，根據學生不同階段的特點，以勞動教育理論知識內容為基礎，以實踐課堂內容為補充，利用“互聯網+”多樣化的學習平臺，通過引進優質“慕課”資源，引導學生與勞動模范對話、學習企業的好人好事，開發數字化資源等措施，打通了技工院校勞動教育教學的“微通道”。

（四）推行勞動教育檔案袋評價，促進勞動教育評價的多元化

我校以試點班級為單位，建立勞動教育檔案袋，形成集過程性評價、結果性評價和診斷性評價于一體的勞動教育檔案袋評價體系。勞動教育檔案袋評價設置了勞動教育教師、學生、班主任、專業教師、輔導員、家長、企業、社會等多主體參與的不同權重；課堂評價設置的比重是理論課堂占比40%、實踐課堂占比40%、網絡課堂占比20%。教師通過收集學生在課程活動中形成的各種材料，如課堂中的表現、學業測試成績、勞動情感、勞動態度、勞動技能、勞動成果及反思體會等，將每項材料形成學分，存入學生的勞動教育檔案袋中，記錄學生在勞動教育理論課程、勞動教育實踐課程、勞動教育網絡課程、公共通識課程、專業課程中的表現，由此實現勞動教育可記錄、可追溯、可評價。

綜上所述，在“三全育人”理念指引下，技工院校可以通過構建和實施“四位一體”勞動教育模式，將勞動教育融入技能人才培養的全過程，有效發揮勞動育人功能，弘揚勞動精神，使學生實現德智體美勞全面發展。

參考文獻

［1］呂俊玲.“三全育人”視域下新時代大學生勞動教育研究［J］.黑龍江教師發展學院學報，2022（12）.

［2］劉娜妮.新時代“三全育人”視域下技工院校勞動教育的思考與實踐［J］.人才培養，2022（6）.

［3］鄒秀琦，黃鑫云.“三全育人”視域下打造高校“六維勞動教育”的實踐路徑［J］.太原城市職業技術學院學報，2021（8）.

注：本文系2022年度廣西技工教育立項科研課題“‘三全育人視域下技工院校‘四位一體勞動教育課程模式構建研究——以廣西工業技師學院為例”（2022JGZ11）的研究成果。

作者簡介：謝亞敏（1980— ），河南駐馬店人，法學碩士，高級講師，主要研究方向為中職思想政治教育；莫創才（1973— ），廣西賓陽人，在職研究生，正高級講師，主要研究方向為中職思想政治教育。