高中英語學科培養學生文化品格的實踐

【摘要】本文闡述文化品格的內涵，論述文化品格培養的重要性，同時結合北海市第七中學實際分析高中英語課堂文化品格教育存在的問題，并通過具體課例提出培養高中生文化品格的策略：利用教材中的文化品格教育元素，豐富文化品格教育的內容；利用諺語、俗語和口頭用語等語言要素，引導學生理解外國文化；利用中外特色節日，讓學生在節日對比中理解中外文化的差異；利用情景劇、課外實踐等活動，引導學生深刻理解中華民族優秀文化內涵，落實文化品格教育。

【關鍵詞】文化品格 高中英語學科 高中生

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）29-0072-05

近年來，我國在全國范圍內推進普通高中“三新”（新課程、新教材、新高考）改革，廣西根據區域實際也于2021年秋季學期開始正式啟動實施“三新”改革，在此背景下廣西普通高中學校各學科教學迎來了新一輪的改革。對普通高中英語學科而言，根據教育部印發的《中國高考評價體系》“一核四層四翼”評價要求，以及結合《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱英語課標）的具體要求，英語學科現階段改革的重點在于落實立德樹人根本任務，培養學生英語學科核心素養。要想實現這一改革目標，英語學科教學就不能局限于知識、語言訓練等層面，而是要在有效落實知識講解的基礎上，適當加大文化內容的教學比例，精心設計各類英語教學活動，讓學生在中外文化對比、學習的過程中，加深對中外文化的理解，增強文化自信。

一、文化品格的內涵和重要意義

（一）文化品格的內涵

英語課標第二章“學科核心素養與課程目標”中明確指出，英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其中，文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。文化意識的培育有助于增強學生的國家認同感和家國情懷，堅定文化自信，形成人類命運共同體意識，從而學會做人做事，成長為有文明素養和社會責任感的人。英語課標把文化意識劃分為三個層級：一是形成正確的價值觀，感知所學內容的語言美和意蘊美；二是樹立正確的價值觀，理解和欣賞所學內容的語言美和意蘊美；三是具有正確的價值觀、健康的審美情趣和道德情感。

為了更深刻地理解英語課標關于“文化意識”的定義，筆者研讀了教育部教師教育資源專家委員會專家、興義民族師范學院教授、中國民族師范教育研究中心主任魯子問的《高中英語文化意識教育實踐路徑》一書，該書將文化意識分為文化理解、文化傳播和品格培養三個維度。結合該書關于文化品格的論述，筆者認為，文化品格是指個人在語言學習活動中，在進行一定階段的文化知識的輸入和文化意識培養后，對文化形成一定的認知、理解，獲得一定的文化傳播能力，并在此基礎上形成的思維方式和情感態度。在高中英語學科教學中落實文化品格教育，目的是基于文化理解和文化傳播，使學生的新舊文化觀念相互作用，最終促使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）文化品格培養的重要性

文化是人存在的根和魂，素質教育是促進學生全面發展的教育，而不只是為取得短期好成績的教育。高中階段是學生思想、意識、責任等形成的關鍵期，在此階段培養學生的文化品格有助于促進學生的思想、道德、責任感的全面發展，為學生的未來發展奠基。英語課堂是培養高中生文化品格的重要場所，在高中階段通過英語課堂教學落實文化品格教育，既可以幫助學生有效理解和吸收相關知識，使學生能夠將語言和文化融通起來，幫助學生理解不同文化的內涵、歷史根源和深遠影響，又可以通過欣賞和領略不同國家不同地域的文化之美，不斷豐富學生的學習生活、增加學習樂趣，有助于增強學生的文化自信和文化歸屬感，增進學生的國家認同感，還可幫助學生樹立全球文化意識，拓展學生的思維寬度、思想視野，培育學生海納百川的包容精神，提升學生的跨文化交流能力。同時，在語言學習中注重個人文化品格的培養，也有利于學生養成正確的文化價值觀，提升學生的文化素質和修養，提高學生的思辨能力，對學生的個人發展和未來成長有著十分重要的作用。由此可見，高中英語教師不但要重視學生文化品格的培育，而且要探索更加合理、更加生動、更加有效的教學方式，使文化品格教育落到細處、落到實處。

二、高中英語課堂文化品格教育存在的問題

英語學科是一門工具性和人文性兼具的學科，但更多時候人們忽略了英語學科的人文性，許多學生認為學習英語只要掌握聽、說、讀、寫等能力即可，許多英語教師也認為只要學生掌握英語學科的基本知識就可以了。這種“工具論”“考試論”的狹隘學科觀念，不僅不利于開闊學生的文化視野、培育文化自信，而且極大地削弱了英語學科的人文性，降低了英語學科課堂教學的有效性。為此，筆者以北海市第七中學（以下簡稱我校）的師生為調研對象，主要通過訪談的形式進行調研，發現我校英語學科教師在落實學生文化品格教育過程中，還存在教師意識比較薄弱、學生學習興趣較低、教學方式方法比較陳舊等三個方面的問題。

（一）教師方面存在的問題

在對教師訪談調研過程中，筆者設計了“您知道什么是文化品格教育嗎”“您認為英語學科應該如何開展學生的文化品格教育”等問題。通過分析訪談結果，筆者發現我校有85.00%的英語教師不知道何為“文化品格教育”，約有92.00%的教師不知道如何開展文化品格教育。究其原因主要有兩方面：一方面是教師的教育理念比較陳舊，仍有部分英語教師在實施學科教學時只關注教學進度和考試成績，依舊采用“滿堂灌”的課堂教學方式；另一方面是英語教師實施文化品格教育的意識比較薄弱，在施教過程中很少考慮融入文化品格培養的因素。這就導致我校英語學科在開展學生文化品格教育方面效率較低、效果較差。

（二）學生方面存在的問題

在對學生進行訪談過程中，筆者設計了“你知道什么是文化品格嗎”“你覺得高中生為什么要進行文化品格教育”等問題。通過分析訪談結果，筆者發現我校有90.00%的學生不了解文化品格的內涵，約有65.00%的學生認為沒必要開展文化品格教育，約有55.00%的學生表示對文化品格教育興趣不大。究其原因主要表現為以下三個方面：一是學生雖然對我國文化有一定的認知和積累，但由于中外文化思維的差異，學生對國外環境、國外文化等不了解，這使得學生難以理解外國文化，這是高中階段落實文化品格教育的一大“攔路虎”。二是有不少學生的學習依賴性較強，學習主要依靠教師劃重點，缺乏自主思考，而且不愿意主動參與課堂或課后的文化趣味活動。三是學生受網絡影響，雖然熱衷“洋節”卻不了解這些節日包含的文化意蘊，而且忽略中國的傳統節日，不懂得為何要傳播中國文化，更不懂得如何傳播。

（三）教學方面存在的問題

在對教師進行訪談的過程中，有83.00%的教師表示，我校英語學科教學目前存在教學內容比較單一、缺乏創新，以及教學方法比較陳舊、課堂形式不夠科學等問題。究其原因，筆者認為主要是我校還有部分英語教師在教學時源于課本、止于課本，很少在教材基礎上利用互聯網手段挖掘新的教學資源。這就導致學科教學內容比較單一，難以激發學生的學習積極性，也不利于文化品格教育素材的挖掘。此外，在訪談過程中，筆者還發現我校英語學科課堂還存在教學方法比較落后的問題，不少教師仍然堅持“教師講解，學生做筆記”的教學方式，未能有效推動英語學科教學方法改革。

三、培養高中生文化品格的舉措

文化知識的教學應以促進學生文化品格的形成和發展為目標。加強英語學科教學的開放性和實踐性，利用語言實踐活動培養學生的文化品格，是深化基礎教育綜合改革對高中英語學科教學提出的新要求。因此，高中英語教師應設計更加豐富多彩的課內外實踐活動，讓學生在活動中發展英語能力的同時，感受和體會國內外文化的豐富內涵和差異，從而不斷拓寬學生的視野、提高學生的能力、增強學生的文化自信，幫助學生發展更為全面的文化品格，增強學生創新傳承中華民族優秀傳統文化的信心。在具體實踐中，筆者主要通過借助教材、借助語言、借助節日、借助活動等四個層面，加強高中生文化品格的培養。

（一）利用教材中的文化品格教育元素，豐富文化品格教育內容

英語教材是讓學生了解國內外不同文化的最好、最直接的載體，課文是英語教學中培養學生文化品格的顯性媒介。在現今高中階段所使用的英語教材中，包含著大量、豐富、多彩的文化素材，教師應以教材為教學的起點，深度研讀教材，挖掘教材中所包含的文化元素，并有意識地向學生介紹國外文化知識，引導學生逐步構建中外文化學習背景。同時，教師還應積極利用互聯網的教育教學資源，通過短視頻、微課、動漫等，更加生動形象地向學生介紹中外優秀文化，引導學生在文本研究中理解和欣賞外來文化，幫助學生建構更加良好的文化品格。

如人教版高中英語必修一第一單元的Teenage Life這篇文章，講述了國外某學校高一新生的入學情況，這個話題和學生生活聯系緊密。為了讓學生更好地了解中外高中學校開學的不同情況，在講解這篇文本時，筆者設計了如下四個教學活動，通過活動的逐步展開引導學生逐層遞進地了解開學文化?；顒右弧耙曨l導入”。即通過向學生播放相關視頻，引導學生快速進入課堂學習狀態。筆者通過互聯網下載記錄中國和西方國家高一新生入學的視頻，然后播放給學生觀看，以直觀、生動的方式向學生介紹中外高一新生入學的不同情況，從而激發學生的學習興趣，讓學生初步了解相關文化知識，為后面進行文化對比做好鋪墊。活動二“文本理解”。即通過問題導向、任務驅動，引導學生深入解讀文本，理解文本所包含的文化意蘊。在具體教學中，筆者設計了“你覺得這篇文章所描述的高一新生入學情況和國內有什么不同”“你覺得這篇文章所寫的高一新生開學情況反映了怎樣的文化”等思考問題，然后設置小組討論任務，引導學生深入解讀文本，理解文本介紹的文化元素?；顒尤敖巧Q”。即讓學生通過角色扮演深入感受國外高中學校的開學文化。首先筆者設計了“假如你明天將去國外一所高中學校做交換生，請設想你在第一天里可能會遇到什么困難，碰到什么有趣的事情，感受是什么”等扮演任務，其次讓各小組學生自主選定主題、設計對話、創設情境、分配角色任務，再進行小組內角色扮演活動，最后開展全班的情景劇表演活動，讓學生在活動中深刻體會中外文化的不同?；顒铀摹拔幕瘜Ρ取薄＜赐ㄟ^課堂辯論會活動，讓學生深入討論中外文化的差異。筆者先設定“通過這篇文章你認為中外文化的具體差異是什么”的討論話題，然后將全班學生分為兩個大組進行話題辯論，最后讓學生根據辯論的結論及自己的理解制作表格，在表格中列舉中外學生入學第一天的不同生活，比較文化差異，讓學生在辯論、比較中生成正確的文化觀。

教材是傳播文化的一種有效載體，因此教師要巧借教材，從教材中深挖落實學生文化品格教育的元素，并在挖掘過程中注意文化元素的取舍，應當選取中外優秀文化、剔除中外文化的糟粕，同時通過創新教學方法激發學生學習文化的興趣。這樣不僅能更好地培育學生的文化品格，還能有效提高學生的學習效率。

（二）利用諺語、俗語和口頭用語等語言要素，引導學生理解外國文化

英國作家威廉·佩恩（William penn）曾說：The wisdom of nations lies in their proverbs which are brief and pithy（民族之智慧蘊藏于其簡短而有力的諺語中）。因此，筆者認為在教學中可以借助英語中的諺語、俗語和口頭用語等，通過這些飽含文化因素的語言案例，引導學生深入了解國外的習俗和文化。當前使用的教材中有一些與文化習俗等有關的諺語、俗語和口頭用語，這是對學生進行文化品格教育的良好載體。

如在某篇英語閱讀中有這樣一句話：Prince Williams has environmental activism in his blue blood.為了更好地讓學生理解這句話所包含的文化元素，筆者設計了如下四個活動對這句話的文化內涵進行講解和升華。活動一“試譯”。即讓學生嘗試翻譯這個句子，找出翻譯的難點和不明之處。在學生嘗試翻譯的過程中，學生的翻譯難點集中在“blue blood”一詞上，按單詞理解應當翻譯為“藍色的血”，學生就不免會產生這樣的疑問：人怎么會有藍色的血呢？根據學生的疑問，筆者提醒學生注意Prince Williams（威廉王子）的身份，然后適當向學生展示一些關于英國王室的介紹資料，再讓學生以小組為單位進行討論。很快便有部分學生猜測出“blue blood”為“王室血統”的意思?；顒佣靶〗M討論”。筆者先向學生呈現“blue blood”的意義——貴族血統，然后設計“為什么要用‘藍色的血表示‘貴族血統，而不是用其他顏色的血”的話題，讓學生展開小組討論?；顒尤氨尘爸R補充”。筆首先向學生展示一些英國貴族的照片和底層人士的照片，向學生解釋“藍血貴族”的文化淵源，其原因是“在以前，上等階級因為很少在戶外勞作，血管會透過白皙的皮膚呈現出藍色，故用藍血指代貴族”，通過補充背景知識讓學生理解了“blue blood”一詞所包含的文化內涵?；顒铀摹拔幕A”。通過前三個活動的積累，學生有了一定的文化意識，所以在這個活動中，筆者設計了“結合‘blue blood這個諺語包含的文化背景，站在現代的角度，談談你對這個諺語的感受和理解”的思考問題，讓學生開展自由辯論。通過較為廣泛的辯論，學生對該詞有了更加深入的理解：有學生認為“藍血貴族”是一個貶義詞，因為它體現了貴族階層對底層人民的壓榨；有學生認為這個詞在生活中運用廣泛，人們會用“藍血”來作為產品的噱頭，表示高檔高級產品。通過這樣一個自由辯論活動，可以有效發展學生的文化批判性思維能力，培養學生良好的文化品格。

（三）利用中外特色節日，讓學生在節日對比中理解中外文化的差異

在日常生活中，我們會遇到各種各樣的節日，如端午、清明、七夕等具有濃厚中國文化特色的傳統節日，還有如情人節、圣誕節等西方節日。這些節日既蘊含著豐富的習俗和文化內涵，又與學生的日常生活密切聯系，能夠有效激發學生的學習興趣，讓學生更好地了解中外文化。所以，在日常教學中，教師可以在課堂上對此類節日包含的文化進行講解，加深學生對中外文化的理解，從而增強學生的文化自信。

如人教版高中英語必修三第一單元為Festivals and celebrations，在進行該單元的授課時，筆者便向學生講解與節日有關的文化、歷史知識和現代影響，通過學習節日的起源、發展和習俗等，幫助學生了解節日背后的文化背景，引導學生對中西方的節日進行對比，分析異同，從而加深對中外文化的認知。筆者設計了如下五個教學活動：活動一“導入”。筆者向學生播放或展示介紹中國傳統節日、西方常見節日的視頻、照片，讓學生對這些節日有一個直觀的認識，從而激發學生深入了解節日的興趣。活動二“節日知識學習”。筆者在引導學生解讀文本時，著重讓學生思考“Why do we celebrate festivals？（我們為什么要慶祝節日？）”的問題，引導學生進一步挖掘文化節日背后的意義，鞏固文化知識，為下一步的文化理解和品格培養作鋪墊?；顒尤翱谡Z練習”。筆者讓學生選擇自己喜歡的一個節日，然后自己組織語言對這個節日進行口頭介紹，并介紹慶祝這個節日的方式，為下一個理解活動做鋪墊?；顒铀摹肮澣瘴幕斫狻?。筆者設計了“Why do festival customs change over time？（為什么節日傳統會隨著時間的推移而變化？）”“Why do festivals become more and more commercial？（為什么節日變得越來越商業化？）”兩個思考問題，引導學生對相關節日文化進行更深層次的思考，讓學生更加全面地了解中外節日文化的異同，幫助學生初步確立文化觀?；顒游濉办柟躺A”。為了進一步鞏固學生的英語能力、加深學生對相關文化的理解，筆者布置了課后寫作練習：假如你是一名交流生，要做一個中國傳統節日的推薦，請你從what，how，why三個方面，介紹節日的內容、人們怎么慶祝這個節日、為什么要慶祝這個節日。通過這樣的寫作活動，既能有效提高學生的習作能力，又能讓學生在介紹中國節日的過程中樹立文化自信，培養文化品格。

（四）利用情景劇、課外實踐等活動，引導學生深刻理解中華民族優秀文化內涵，落實文化品格教育

鑒于學生閱讀能力和水平的差異，如果完全依照教材開展教學很難滿足發展學生文化品格的教學需求。因此，筆者認為英語教師可以根據本班學生的學習能力、興趣特點、英語水平等學情設計豐富多彩的教學活動，通過創新方法、優化教學、營造氛圍，為學生搭建學習西方文化、傳播中華民族優秀文化的平臺，從而發展學生的文化品格。

比如，在教學role-play（角色扮演）這一單詞時，教師可以設計角色扮演活動，讓學生分別扮演中西方人物，自創劇情，進行對話，展現中西方交流的異同；在教學debate（辯論）這一單詞時，教師可以在課堂上開展有關文化的辯論活動，比如是否有必要花費時間學習西方文化的話題討論；在教學poster-making（海報制作）這一單詞時，教師可以讓學生制作介紹相關節日、諺語的海報或是手抄報，并組織評選、評獎活動，以激發學生深入了解相關文化的興趣；等等。通過上述多樣化的教學活動，既能夠讓學生更加深刻地理解、記憶相關單詞，又能夠使學生了解、感受其中包含的一些文化因素。

又如，為了增強英語課后作業的趣味性和生動性，提高學生的合作能力和表演展示能力，筆者設計開展了“用英語講好中國故事”的實踐活動，為學生搭建學習、傳承中華民族優秀文化的平臺，增強學生的文化自信。此次活動以“講好中國故事 增強文化自信”為主題，學生自主選擇有中國特色的話題，如英雄偉人、航天事業、神話故事、熱點焦點、傳統美食等話題，學生通過PPT、問題互動、視頻美圖、角色扮演、采訪視頻等多種方式講述自己理解、創編的故事，精彩紛呈。

中國文化源遠流長、博大精深，這樣的活動不僅可以鼓舞學生學好英語、學好知識，為發展祖國、發展社會貢獻力量，而且可以通過講好中國故事，傳承和弘揚中華民族優秀文化，展現中華民族偉大復興的信念和信心，展示中國的開放和包容。通過這樣的語言實踐活動，學生既可以鍛煉溝通交流、口語表達、策劃組織、改編創新等能力，又可以體驗更多樣的文化、更豐富的文化內涵，有利于學生英語學科核心素養和文化品格的全面發展。

綜上所述，培養學生的文化品格不是一蹴而就的事情，需要經過長期的指導和培訓，更需要師生的通力合作。在高中英語課堂教學中，教師要注重改變教學方式、豐富教學內容，將文化品格培養融入教學全過程。同時，為了培育更多優秀學生，教師還應不斷學習相關先進教學理念，提升自身的文化素質和修養，方能給學生創設生動、開放的學習情境，從而有效培養學生正確的文化價值觀、思辨能力及傳播中華文化的能力、跨文化交際能力，促進學生的全面發展。

參考文獻

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注：本文系2021年度廣西教育科學規劃“雙減”專項課題“‘雙減背景下的課堂教學評一體化策略研究：331教學模式實踐探索——以北海市第七中學為例”（2021ZJY1244）的研究成果。

作者簡介：潘婷遠（1992— ），廣西北海人，碩士研究生，一級教師，主要研究方向為英語教育教學改革。

（責編 蒙秀溪）