影視動畫專業中高職貫通的產教融合探索

包文君 是科圣 黃玉璟 李頌 李薇

中國影視動畫產業轉型升級，為影視動畫從創意到制作、發行的全產業鏈孵化帶來更多的想象空間，就業領域也得到拓展、重構甚至顛覆。上海電影藝術職業學院、中華職業學校從行業主導的育人模式、對接產業的一體化設計、能力本位的評價標準三個方面對構建新型產教映射關系，對建立校企合作機制、整合教學內容、改進教學方式、創新培養模式等進行了探索，取得積極的育人成效。

關鍵詞 中高職貫通 影視動畫專業 人才培養模式

背景與關鍵問題

隨著中國動畫產業轉型升級，人工智能改變了人們傳統認知的影像體驗，人才培養比以往任何時候都更需要具有復合性、創新性、前瞻性的眼光，人才培養規格隨著社會發展和產業變革而升級，學生需要具備創意創新的能力、整合公共知識的能力、跨領域合作能力，以及應對外來變化的能力。雖然貫通教育具有長學制的優勢，有利于培養更富有創新力、文化力、學習力的人才，但同時也提出了新的課題。如何構建新型的產教映射關系，建立校企合作機制、整合教學資源、改進教學方式、創新培養模式成為亟待解決的問題。

主要內容與做法

1.行業主導的育人模式

一是依托龍頭企業合作，奠定育人模式基礎。

專業在建設初期即引入國家文化產業示范基地“上海今日動畫影視文化有限公司”，探索產業主導的培養模式。通過龍頭企業引入難易度不同的代表行業發展方向的項目，進入到貫通培養教學中，配套產業導師協助教學，把國際領先的制作標準對接到課程，使教學內容、教學要求、考核標準及師資構成均具備產業特征，企業與專業之間確立了互相之間的協同

關系。

二是依托產業集群合作，打造育人模式框架。

當專業逐步發展起來后，單一龍頭企業帶來的產業資源逐漸顯得單薄，“1+N”產業集群合作模式很好地解決了這個問題。這里的“1”是指龍頭企業，“N”指眾多產業資源，包括“今日動畫”的合作伙伴、上下游企業，以及其他優質企業。經過疊加和集成，龍頭企業的引領作用，使校企合作的傳統難題如資源整合、成果共享，乃至市場拓展、創業孵化等都先后找到了解決的路徑和抓手。通過產業集群合作模式，師生參與了《阿凡提之奇緣歷險》《風語咒》等多部具有社會影響力的動畫片制作，參與了《百變馬丁》《中華小子》等20多本漫畫書的授權創作，逐漸構建出了以行業為導向、完整清晰的辦學思路和教學體系。

三是依托行業協會合作，確立育人模式特色。

為滿足人才培養的個性化特點和教師的成長需求，產業集群合作模式面臨再次升級。2019年，專業與上海市動漫行業協會及長三角動漫行業協會聯盟簽署戰略合作協議，全方位協同發展。依托行業協會，專業深度覺察行業生存狀態、存在問題和發展前景，開展對合作企業的自主選擇、跨界優化，按照市場痛點和產業發展需求布局和延展教學鏈，由此形成更為凸顯的集群優勢，逐步形成教學的“團體標準”。專業積極對接行業協會的全國引領性勞動競賽，引入對接產業標準的職業資格證書，為開展“1+X”雙證融通模式奠定了堅實基礎。此后一年，專業參與了更為優質、更能體現產業新工藝及最前沿技術的項目，包括與上海驚浪文化傳媒有限公司合作的《我和我的祖國》《1921》《長津湖》等多部院線電影的CG后期制作，同時創辦了國內第一個以高校為創作主體的“中國題材繪本研創工作室”，在更加廣闊的領域走向市場。專業逐步形成了貼近時代和生產的教學標準，制訂了能力本位的人才培養方案，完善了反映產業現狀并代表未來方向的以“學習包”為主要內容的專業資源庫。

2.對接產業的一體化設計

隨著近年來影視動畫產業整體格局的巨大變化，從重制作到重創意，從動畫加工到原創IP的集聚孵化商業運營，要求徹底改變學校教學與行業需求脫節的狀態。

一是課程結構體系的一體化設計。

專業突出任務驅動，重心下移，關口前置，把五年10個學期分為預備期（2學期）、適應期（2學期）、勝任期（4學期）、提升期（2學期），中高職及企業三方教師全程跟進。預備期的教學重點是基礎能力的學習，為進入專業教學做好預備，由中高職教師聯合授課。其后的2個學期作為適應性過渡，根據學生個性特點對職業發展進行初步定位，主要由高職教師授課。在勝任期，學生進入與崗位適配的生產性工作室進行理實一體項目訓練，通過螺旋式上升的實戰，達到專業培養目標和人才培養規格，教師和企業導師根據項目要求共同授課。最后的2個學期是提升期，學生進入合作企業頂崗，進行技能和職業素養全方位提升。針對三大崗位群的11個學習領域，確定專業課程結構，把真實項目融入36個教學模塊中。每個教學模塊都以工作任務為載體，對應職業崗位所需要的222項能力，構建“螺旋式上升的項目訓練體系”。通過課程一體化設計和實施，畢業生達到行業入職1—2年的技能標準。

二是產業資源對接教學資源的一體化設計。

專業根據人才培養要求把產業資源分層次對接到5個學年的教學中去，把項目資源轉換成難度不等的30個項目訓練“學習包”。所有“學習包”的內容皆為教師在工作室與企業一起合作完成的真實任務，對標不同工作領域的能力要求，遴選典型工作任務，以適崗能力為目標進行“學習包”設計和教學?！皩W習包”的難度分為四級，貫穿5年10個學期的人才培養過程中。為實現產業資源的有效對接，專業持續加強生產性工作室集群的建設，所有的工作室均具有行業企業背景，所有的工作室均承擔社會服務的真實項目，所有的工作室均為學生提供完整的實踐訓練及獎學金，以產品質量和成本效益為測量學業水平的主要依據。

3.能力本位的評價標準

專業建設的基本思路是貫徹能力本位教育。其做法是：通過產業分析，確定崗位群及所需要的職業能力，明確培養目標;以這些能力為目標設置課程、組織教學內容;最后考核是否達到這些能力要求。

一是課程設置對接產業鏈的工作環節。

專業的課程體系以崗位能力為導向進行課程組合，每一組課程對接一個工作領域，由若干個工作任務組成，每個工作任務包括相應的能力要素，要求教師以行為導向的方式進行授課。為此，專業通過整合建立了新的課程體系，既能體現工作流程，又能實現知識的綜合應用學習，強調學生職業能力培養，努力使教學目標的實現達到最優化。

二是課程內容對接職業崗位標準。

專業基于職業崗位能力分析，按照專業知識、技能、能力、素質等要求設計教學內容，選擇典型工作任務作為教學載體和教學案例，形成能力本位、行動導向的任務驅動式人才培養模式。

三是教學評價凸顯產業需求。

專業引入產業導師，成立專業理事會、行業顧問團隊，凝聚產業力量，搭建行業主導的教學評價系統。通過項目訓練、課程與教材的合作共建、“1+X”書證融通及各類相關賽事等途徑，融入行業標準，轉變學科本位思維，使人才培養工作適應產業發展。

經驗萃取與模式模型

1.建設產業認可的“團體教學標準”

專業從與龍頭企業合作成立“校中企”開始，到構建企業合作集群，再到承辦“上海市動漫行業協會動漫教育專業委員會”，獲得了越來越多的行業企業信息，開發并不斷完善“團體教學標準”，使人才培養始終貼近時代、貼近上海影視動畫事業發展、貼近企業一線工作，獲得行業的認可。

2.形成長久共生的“校企耦合關系”

專業通過上海市動漫行業協會主導下的企業集群，承接完成數百項大中型動畫創作與制作任務，企業為專業提供了包括項目、師資、標準在內的多樣化行業資源，校企雙方互惠互利、師生因企業提供的幫助而成長，企業因與學校的合作而獲得經濟效益和品牌效益，從而形成可持續的“校企耦合關系”。

3.構建產教雙向賦能的雙集群模式

專業歷經6年，形成了兩個集群，即“企業集群”和“工作室集群”，這兩個集群相輔相成。“企業集群”為專業提供來自產業的“營養”，“工作室集群”為企業提供技術服務的“平臺”。學生基于兩個集群，參與大量高品質項目;專業基于兩個集群，構建起“面向企業真實生產環境的任務式培養模式”，雙向賦能。

成效評價與推廣價值

1.育人成效顯著

畢業生就業質量連年提高，進入騰訊等行業領軍企業的比例提高到55%。學生依托工作室集群，5年內參與并署名的具有重大社會影響力的院線電影項目12部，出版物項目發行超100萬冊，質量和數量位列上海高職院校第一。師生共同研發的“數字人木夏”屬產業先進水平，獲多項專利，目前授權給4家公司開發應用。學生團隊代表上海，角逐教育部第五屆全國大學生藝術展演實踐工作坊全國比賽，獲一等獎，且是唯一一所獲得一等獎的高職院校。近5年專業獲得教育領域和產業領域近百項比賽大獎。

2.推廣成效明顯

專業將動畫產業內的先進技術開發成培訓資源向院校師生及在崗職工免費開放，累計培訓41萬余人次。2022年，以上海市“1+X”證書制度建設案例一等獎報送教育部，2022年獲得上海市教學成果一等獎并被文化藝術行指委推薦至教育部。