基于PBL理念的小學高年級整本書閱讀教學

【摘要】本文從學生的認知規律和認知水平出發，基于PBL理念提出開展整本書閱讀教學的建議：積極建構項目目標，推進任務驅動；精化項目過程，明確閱讀任務；夯實項目實施，推進合作交流；強化項目評價，促進課程整合。

【關鍵詞】小學高年級 整本書閱讀 PBL理念 項目式教學

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）28-0119-03

PBL（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學習）是一套設計學習情境的完整方法，由美國神經病學教授巴羅斯（Barrows）首創，現已成為國際上較流行的一種教學方法。PBL教學是以項目為主線、以問題為導向、以教師為引導、以學生為主體的教學方法，是基于現實世界的以學生為中心的教育方式。PBL改變了以往的“教師講，學生聽”“以知識為主線”等被動教學方式，注重以學生閱讀過程中面臨的實際問題為出發點，以解決問題、提升閱讀能力為落腳點，整合學科知識、探究實踐，以確定學習目標、小組合作、設計問題、制訂閱讀研究方案、開展探究活動、分享與評價學習成果等為主要步驟，觸發學生的學習內動力，充分調動學生學習的主動性、創造性、積極性，讓學生從淺層學習走向深度學習。

統編教材重視語文知識體系構建，強調課外閱讀課程化，能力、方法、習慣序列化，大力倡導整本書閱讀。但是，當前的整本書閱讀教學仍存在不少問題：有的教師對整本書閱讀教學缺乏深入認識，導致學生的閱讀停留在淺層次；有的教師對整本書閱讀書目的推薦，存在盲目性、隨意性；有的教師雖然對學生的閱讀書目進行了推薦，但未能對學生后續閱讀及時跟進指導，使學生的閱讀流于形式。筆者認為，在小學高年級閱讀教學中融入PBL教學理念，能很好地解決上述問題。

一、定位項目目標，建構任務驅動

蘇霍姆林斯基指出，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。PBL教學理念，強調學生的學習主體地位，要求教師從內心驅動的視角去激發學生自主學習的愿望，通過科學合理的任務驅動，讓學生有的放矢地開展整本書閱讀。

在六年級上冊“快樂讀書吧”關于“笑與淚，經歷與成長”的整本書閱讀教學中，教師可通過PBL的“三階六環”法激發學生自主學習的欲望，從導學、研學、展學三個階段入手，充分融合項目導航、制訂計劃、活動探究、制作作品、成果交流、活動評價等六個環節。例如，教師可從高爾基的《童年》整本書閱讀的項目目標建構中強化任務驅動。一是激趣導學。教師從項目學習的目標定位上確定整本書閱讀中關于“經歷”和“成長”兩個層面的閱讀要求，從閱讀視角和項目學習目標確定整本書閱讀教學的方向，并在閱讀教學中有針對性地引導學生理解“笑”與“淚”的情感體驗，使學生在情感碰撞中獲得智慧啟迪和思維提升，全面感悟《童年》中阿廖沙的成長過程。二是推進研究性學習。教師引領學生在整本書閱讀中以批判性思維深化知識結構，以閱讀推進方案設計條理化、閱讀管理鏈條化、師生互動深入化，以師生不同的視角去深入解讀《童年》中關于生活、生命的認知和感悟。三是學習成果評價。這個環節主要對學生整本書閱讀成果進行綜合評定，教師要科學評判學生的閱讀成果，通過生本評價、生生評價和師生評價等方式，使學生的個性化理解得以展示。

二、精化項目過程，明確閱讀任務

皮亞杰指出，要讓學生自己去獲得、去發現、去嘗試重建真理。從整體來看，這個過程既是學生自主探究學習的過程，也是建構主義學習的思路和原則。PBL教學理念下的小學高年級整本書閱讀教學，需要教師以驅動性問題作為任務導向，明確學生的學習任務，同時要認真檢索從任務開始到完成的各環節要學習什么，怎么學習，在具體學習中要完成什么樣的任務；要根據學生各環節的學習任務，明確教師在各環節的講授任務，弄清楚在具體教學項目中要教什么、怎么教、要完成什么教學任務等，形成項目教學的各項具體任務清單。在備課環節，教師需精心設計項目式學習的各個環節，精化準備過程，讓學生明確每個環節的閱讀任務，以任務驅動推進學生在整本書閱讀中實現讀思結合，進而實現有序閱讀。

以六年級上冊《小英雄雨來》整本書閱讀教學為例。教師從PBL教學的準備環節入手，在明確閱讀任務的過程中，采取“三步走”教學策略。第一步，因材施教。這個過程需要教師事先做好學情分析，從小學高年級學生的學習特征和思維特點兩方面入手，深入了解當前學生在整本書閱讀中的思維導向和認知水平，進而在因材施教的基礎上建構彈性化項目學習目標，并做好機動化項目準備，為接下來的因勢利導奠定基礎。第二步，因勢利導。這個過程是機動化的教學過程。教師在明確閱讀目標的基礎上引導學生從《小英雄雨來》的每個故事情節中體會雨來成長的過程，捕捉其成長的因素，并在針對性的剖析中抓住關鍵點進行深入閱讀。第三步，以學定教。這個過程是學生進行“活動教育”的過程，也是“求真”和“學真”的過程。在學生開展整本書閱讀的過程中，教師及時把握學生閱讀任務的完成情況，并在“以學定教”的導向下不斷完善項目學習的準備工作，使《小英雄雨來》整本書閱讀落到實處。

三、夯實項目實施，推進合作交流

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提倡學生從多角度開展有創意的閱讀，充分整合探究性閱讀和創造性閱讀能力，在閱讀反思和批判中拓展思維空間，提升閱讀質量。在小學高年級整本書閱讀教學中，教師應基于PBL“強化協作”的實施要求，積極建構“學習共同體”，推進學生與其他成員的合作，使學生在知識共享、理解、交流合作中掌握解決問題的方法。同時，汲取師生互動和生生互動中交流的經驗和教訓，在有序閱讀中推進整本書閱讀各個環節的有效聯系，在探究、溝通、創新和寫作中強化對學生閱讀行為的方法指導，在查找、整合和運用知識的過程中，強化學生的真實閱讀，切實保護學生閱讀中的選擇權和發言權，使學生拓寬閱讀廣度，在元素融入式和主題統整式閱讀中實現對知識的轉化與融合。

例如，在六年級上冊《愛的教育》整本書閱讀中，教師以PBL教學下“學習共同體”的構建和“強化協作”的實施為思路，積極推進生本、師生和生生之間的合作交流，讓整本書閱讀有深度、有廣度、有力度。一是生本閱讀。這個過程是學生自讀的過程。在整本書閱讀中，學生通過個性化閱讀和發揮想象，增強情感認知。在此基礎上，教師引導學生融入角色體驗的閱讀技巧，讓學生在讀思結合中形成個性化認知和理解，并在相關資源的整合中提煉重要信息，實現整本書閱讀課程化、系統化。二是生生閱讀。這個過程的實施應建立在生本閱讀的基礎上，引導學生將自主閱讀中提煉的觀念和認知，通過生生交流實現認知的同步和思想的共鳴，使學生對整本書進行分析和整合。三是師生閱讀。這個過程是學生將生本閱讀和生生閱讀中總結的經驗進行集中展示的過程，也是教師與學生共同學習、共同提升的過程。在《愛的教育》整本書閱讀教學中，從學生的認知能力和認知水平來看，他們一般習慣于片段式理解，對整個文本的總結分析力度不夠，同時在聯系生活和拓展延伸方面的力度也有待加強。而通過師生閱讀，教師可以將其對文本作品的理解情況進行簡單梳理，再引導學生結合自己的理解對比師生閱讀中不同的認知理念，及時整合其中的不同意見和想法，使學生在合作交流中拓展閱讀的寬度。

四、強化項目評價，促進課程整合

清代學者顏元指出：“數子十過，不如獎子一長。”PBL教學理念下“多學科知識的交叉”要注意在全方位、立體式、多元化的評價體系中促進小學高年級整本書閱讀與多學科知識的整合，讓文本教學走出課堂、走出文本，走向學生、走向生活。

例如，在六年級上冊《童年》整本書閱讀教學中，PBL教學理念下的整本書閱讀教學要注意讀前、讀中和讀后三個環節的科學評價。首先，從“讀前”的目標定位上，教師要引導學生“跳出文本學文本”“跳出語文學語文”，使學生跳出文本情感和思路的束縛，認識到整本書閱讀的線索可能是單線，也可能是雙線。基于項目式教學的群文閱讀可以有效地緩解讀書內容碎片化、學習思維跳躍式等問題。教師可以從文本內容的全面閱讀入手，引導學生對其中情感線索的主線和副線進行探究。其次，在實現“讀中”目標的過程中，教師要從學生的摘抄本、隨筆等不同形式的作品中看到讀思結合的有效運用。比如，它們都是關于成長和經歷的作品，都是折射作者兒時的痛苦和快樂的美好回憶，從而使學生在歡喜與痛苦的情感沖擊中聯系生活實際，認識到千姿百態、瞬息萬變的生活。最后，教師沿用“獎勵為主，懲罰為輔，獎懲并用”的激勵機制，對學生學習項目的完成情況進行科學評價，讓學生在自我認知和查漏補缺中推進課程與課外閱讀的科學整合，融合課內外閱讀的機制，讓閱讀成為學生核心素養提升的一種關鍵能力。

五、展示項目成果，夯實學習成效

葉圣陶先生談及語文學習方法時指出，要從參考、分析、比較、演繹、歸納、體味中整理語言，并獲得表達技能。PBL教學理念下“最終產品交流展示”的過程要建構對知識的理解、分析和共享，使學生在交流和討論中產生新的問題并不斷地發展、進步。在小學高年級整本書閱讀教學中，教師要引導學生從聯系上下文中參考文本的主要內容，明確情感表達的基調，在分析和比較中厘清故事發展的脈絡，在演繹、歸納和體味中感知文本的思想主旨，并由此受到感染和激勵，產生對美好生活的向往和追求。其中PBL教學成果展示就是學生對整本書閱讀梳理知識、思路、結構、情感的過程，也是在多元化解讀中夯實基礎的過程。

例如，在六年級下冊《魯濱遜漂流記》整本書閱讀教學中，PBL教學理念下的“最終產品交流展示”主要從三方面進行。一是為何學。在閱讀前教師引導學生將個性化思想進行科學定位，讓每個學生說出整本書閱讀的原因、閱讀過程中的體會、閱讀后對文本思想意義的理解。這里的“為何”是學生帶著問題閱讀的過程，也是融入PBL教學理念的精髓所在。學生在問題導向下開展閱讀，能讓閱讀學習有的放矢。問題導向下的思考會讓學習有條不紊，問題導向下的成果展示會讓學習成效一目了然。其中，學生對魯濱遜這個主要人物的了解目的各有不同：有的學生說想通過閱讀了解他是如何完成漂流的，是不是一直在海上生活；有的學生說想通過了解魯濱遜是怎樣的一個人，然后聯系當前的生活，看看能否在生活中找到他的影子；有的學生說自己就是想了解一下魯濱遜漂流的神奇經歷，感知外面世界的精彩。二是學什么。教師引導學生對學習目標進行定位，使學生厘清學習思路，有的放矢地學習。《魯濱遜漂流記》一書主要講的是魯濱遜靠自己的智慧和勇敢在海外孤島上艱難生活近三十年的故事，這個故事帶著明顯的傳奇色彩。在學生開展整本書閱讀的過程中，教師要引導學生明確自己的學習定位，用一段話寫出自己的閱讀感受，展現學習成效。這個項目成果展示的過程也是學生自學能力培養的起步階段。三是怎么學。教師要讓學生明確學習方法，定位學習重點，使閱讀學習過程有條不紊。首先，要讓學生認識到PBL教學不是講授式教學，更不是書本化框架式教學，學生擁有項目成果的展示主動權。在自主思考、探究問題的過程中，學生要學會運用分析、比較、演繹、歸納、體味等方法分析魯濱遜漂流中遇到的困難，從自己的角度設想如何解決這些難題。通過梳理魯濱遜主要經歷的過程，學生對文本語言、故事情節、情感融入、思想主旨等多元化信息有了更深入的理解，學習成效明顯。

總之，PBL教學理念下的小學高年級整本書閱讀教學要注意明確項目目標，精化項目目標的各項準備環節，確保“好鋼用在刀刃上”，讓學生實現有效閱讀、深度閱讀。同時，教師還要強化項目學習成果的科學評價，從讀前、讀中和讀后三個環節入手，積極推進整本書閱讀教學的可持續開展。此外，教師還要注意學生核心素養的培養與PBL教學理念的融合，讓學生在讀前引導、讀中討論和讀后展示的各個環節中強化思維能力的培養，促進學生自主解決問題，切實提高整本書閱讀能力。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃立項2023年度課題“PBL項目式教學理念下小學整本書閱讀教學策略的實踐研究”（2023C432）的階段研究成果。

作者簡介：宗菲菲（1983— ），江西南昌人，在職研究生學歷，高級教師，南寧市學科帶頭人，研究方向為小學語文閱讀教學。

（責編 黎雪娟）