教育信息化背景下初中英語閱讀教學的問題及對策

【摘要】本文分析當前初中英語閱讀教學存在的主要問題，論述“八桂教學通”在初中英語閱讀教學中的應用要點，結合問題鏈的設計和“八桂教學通”的應用，提出創設閱讀情境、設計引導問題、促進教學互動、設計階梯問題、注重讀寫結合等提高初中英語閱讀教學效率的對策。

【關鍵詞】教育信息化 “八桂通教學” 初中英語閱讀 問題鏈

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）28-0104-03

隨著新課程改革的深入推進和信息技術的快速發展，互聯網+學科教學已經成為當今教育教學的一個重要手段。為了滿足廣西義務教育階段教師對教育信息化發展的需求，廣西壯族自治區教育廳委托廣西音像教材出版社創建了“八桂教學通”數字教材平臺（以下簡稱“八桂教學通”），構建起高效的中小學數字資源公共服務體系。“八桂教學通”是一款支持課堂教學場景應用的智慧教學平臺，平臺以多版本數字教材為核心，在教學課程組織工具、教學課件工具、資源庫、題庫、學科工具庫、課堂活動庫、授課工具庫等基礎模塊的支撐下，為中小學教師提供備課、授課以及教學管理等功能，幫助教師提高備課效率、優化教學過程，促進教育信息化的高質量發展。因此，在教育信息化背景下，初中英語教師應該關注新課程改革給英語閱讀教學帶來的新變化，把握信息技術與英語教學的融合趨勢，用好“八桂教學通”，切實提高初中英語閱讀教學效率。

一、當前初中英語閱讀教學存在的主要問題

初中英語閱讀教學對鍛煉學生英語語言技能、拓寬學生英語文化視野、提高學生英語知識理解能力具有重要作用。就當前初中英語閱讀教學現狀來看，盡管學生已經掌握了必要的英語基礎知識，但在閱讀理解方面還存在一定的困難，主要體現在以下幾個方面。

（一）教學模式落后，忽視了學生的主體地位

當前初中英語閱讀教學模式一般為“詞匯學習—快速閱讀并回答—聽錄音跟讀—再讀一遍后做練習或復述課文”。教師只是單方面向學生灌輸英語知識，而沒有與學生進行有效的互動和溝通，也沒有給予學生充分展示自我的空間和機會，學生處于被動學習的狀態。閱讀是個性化的學習活動，每個學生的閱讀速度各不相同，對文本的理解也各有差異。教師忽視了學生的主體地位、學習思維的培養和文本背景的擴展，導致英語閱讀教學質量不盡如人意。

（二）閱讀教學重心失衡，弱化了英語閱讀的功能

部分教師在實施英語閱讀教學時，過分強調語言基礎知識，采取逐詞逐句講解的方法，將文本分解成了一個個孤立的語言知識點。一些教師將詞匯內容從文本中剝離，簡單講述單詞及相關語法知識，忽略了語篇的整體架構以及學生對文本主題的領悟，導致學生形成了閱讀僅僅是背誦和記住語法要點的錯誤觀念，從而影響了學生閱讀能力的提升。這種教學方式導致閱讀教學重心失衡，從而弱化了英語閱讀的功能。

（三）學生缺乏閱讀技巧，導致英語閱讀理解困難

在英語閱讀中，很多學生雖然認識單詞，但是讀不懂句子，更無法準確理解單詞在文本中的含義，或者是理解存在較大的偏差。教師雖然重視詞匯和語法知識教學，但是忽視了學生英語閱讀方法和技巧的培養，導致學生不清楚應該采取何種閱讀方法來獲取有價值的信息，從而不利于學生閱讀后做出準確的推測和判斷。在學生知識面狹窄及缺乏英語閱讀技巧的情況下，學生會把大量的時間和精力放在難以理解的詞匯上，影響對語篇的整體感悟，英語閱讀速度和理解能力難以得到有效的提升。

二、“八桂教學通”在初中英語閱讀教學中的應用要點

在教育信息化背景下，教師利用“八桂教學通”中的教學資源，可以設計更好的教學方案，通過創新教學方式方法實現高效教學。“八桂教學通”的推廣應用還改變了學生的學習方式，使學生不再是被動地接受知識，而是通過“八桂教學通”進行自主探究和個性化學習，激發學習熱情，培養自主學習能力，提高學習效率。在初中英語閱讀教學中，教師可以根據閱讀教學內容，利用“八桂教學通”豐富的數字化資源、形式多樣的教學工具，搭建溝通交流平臺，開展具有互動性的教學活動，使英語閱讀教學變得更加直觀、豐富、生動、有趣，實現教學相長。“八桂教學通”在初中英語閱讀教學中的應用要點表現在諸多方面，具體如表1所示。

在教學實踐中，教師應綜合考慮自己的信息技術應用水平、學校的信息化教學環境和學生的學習情況，合理運用“八桂教學通”進行英語閱讀教學。在備課過程中，教師要充分利用平臺的優質課件、教學案例、教案設計等資源，提高備課效率。在課堂教學中，教師要根據語篇閱讀的需要，運用平臺豐富的教學資源，將多種元素有機融入學生的英語閱讀中，不斷開闊學生的閱讀視野，凸顯“八桂教學通”的趣味性、實用性和針對性。“八桂教學通”的教學資源具有共享性和生成性，教師在平臺中上傳初中英語閱讀相關資源，可以選擇在本校分享或群組分享，實現英語閱讀資源庫的共建共享，從而更好地服務于一線英語教師的教學。

三、設計問題鏈提高初中英語閱讀教學效率

閱讀不僅考查學生理解和吸收書面信息的能力，還能檢測學生對英語知識的綜合運用能力。問題鏈是英語閱讀教學中常用的一種教學方法，教師根據學生已有的知識和經驗，針對學生在閱讀過程中可能產生困惑的問題，將語篇內容轉化為一系列層次清晰、相對獨立又相互關聯的問題或問題情境，可以更好地促進學生閱讀理解語篇內容。教師要結合問題鏈的設計，發揮“八桂教學通”的平臺優勢進行教學，以提高初中英語閱讀教學效率。

（一）創設閱讀情境，設計引導問題

真實的情境可以吸引學生的注意力、激發學生的想象力，讓學生進入一個特定的閱讀情境。教師運用“八桂教學通”中豐富的數字化教學資源或其他輔助工具，通過視頻、動畫、圖文展示等方式創設閱讀情境，增強閱讀教學的趣味性和互動性，幫助學生更好地理解語篇內容。教師可以根據語篇的主題和內容，設計一系列具有針對性和啟發性的問題，引導學生對語篇內容進行深入思考和主動探究，拓展學生的思維。

例如，教師教學人教版英語九年級全一冊第四單元“I used to be afraid of the dark.”，運用“八桂教學通”的數字化資源創設閱讀情境，播放了一段一個人在黑夜行走感到害怕的視頻，引出本單元的教學主題。視頻播放完后，為了引導學生主動思考和探討，教師可以設計問題鏈，如“Are you afraid of the dark？Why or why not？”“What helped you overcome your fear of the dark？”“What are some common fears people have？”“How can we overcome these fears？”等。教師基于學生的現實生活、個人經歷設計環環相扣的問題，鼓勵學生分享自己的經歷和看法，進而引導學生探討閱讀語篇中主人公如何克服恐懼的問題。

（二）豐富教學內容，促進教學互動

英語閱讀能夠幫助學生增加英語詞匯量的積累，促進學生對英語文化的理解。為了豐富英語閱讀課堂教學內容，促進師生、生生之間的溝通交流，教師可以運用“八桂教學通”設計課堂活動引導學生進行學習和思考，幫助學生理解語篇內容。教師可以根據英語閱讀教學內容和學生的學習情況，在平臺上靈活地添加預先制作的圖片、影像、隨堂活動等內容，生成個性化的教學方案，幫助學生更好地學習英語知識。

以人教版英語九年級全一冊第一單元“How can we become good learners？”教學為例，教師設計“你是誰？”“怎樣做？”“成為誰？”三個問題，讓學生自主發言討論，主動參與到教學討論活動中。接著，教師將學生分成若干個合作學習小組，運用“八桂教學通”課堂活動庫提供的原文動畫角色扮演素材，要求學生根據動畫的情境開展角色扮演，進行情境對話練習，并且錄制學生的對話表演。學生完成角色扮演后，教師可以將學生的對話表演與原文錄音進行對比，糾正學生的錯誤發音。學生通過角色扮演，也能加深對語篇內容的理解。

（三）設計階梯問題，提高閱讀能力

學生閱讀能力的提高不僅需要大量的閱讀實踐，還需要教師傳授閱讀技巧。教師可以教給學生如何尋找主題句、如何抓住細節信息等技巧，幫助學生更好地理解語篇內容。教師也可以設計問題鏈，引導學生通過問題的解決，學會推斷、理解作者的意圖和態度等。此外，教師還可以發揮“八桂教學通”共享導學作用，為學生創設課堂導學內容，把導學內容和相關微視頻推送給學生，使學生能夠明確學習目標、把握重難點，提高閱讀效率。

例如，教師可以采用分段學習的問題鏈設計，幫助學生分層理解語篇內容。教師結合語篇內容的先后順序，為學生設計階梯學習問題，引導學生逐步完成學習問題，通過前后問題溝通聯系，從而整體把握語篇內容。例如，執教牛津譯林版英語八年級上冊“Reading 1：An earthquake.”一課之前，教師借助“八桂教學通”把以下幾個階梯學習問題“What was Timmy doing when the earthquake started？”“Did he survive at last？”“Did he find his way out by himself？”推送給學生，讓學生在問題的引導下進行自主閱讀。學生也可以借助“八桂教學通”中的教學資源，自主了解與地震相關的內容，開闊視野，提高閱讀能力。

（四）注重讀寫結合，提高英語讀寫能力

在英語學習過程中，聽、說、讀、寫這四項技能是一個整體。聽說能力的提高可以為學生閱讀和寫作能力的發展提供保證，閱讀和寫作能力的提高可以促進學生聽說能力的提高。初中英語閱讀教學要注重讀寫結合，以此提高學生的綜合語言運用能力。閱讀材料中涵蓋很多英語詞匯、語法知識和文化信息等，學生通過閱讀了解英語文章的寫作特征、感悟作者的思想感情等，獲得語用能力、思維能力和積極的情感態度等多方面的發展，不斷提高英語寫作技能。教師可以運用“八桂教學通”中豐富的資源，為英語閱讀教學中的讀寫結合創造條件。

以人教版英語七年級下冊第五單元Section A“Why do you like pandas？”教學為例，教師可依據課文內容提出“Why dont you like tigers？”“Why do you want to see them？”“Where are lions from？”“Where are they from？”等問題，讓學生依據問題閱讀語篇，找到對應問題的答案。教師可以在設計問題鏈的過程中緊扣語篇主題，運用“八桂教學通”為學生創設一個游玩動物園的情境，要求學生以“A trip to the zoo”為題進行英文寫作，以寫促學。問題鏈促使學生積極思考和探索，學會使用“Why do you like...”“Why dont you like...”等英語句型造句。教學情境的創設可以有效激活學生以往在動物園游玩的經驗，為學生后續的寫作任務提供思路和靈感。學生完成英文寫作后，教師可以隨機選擇幾個學生朗讀自己的作文，運用“八桂教學通”的語音測評工具，檢測學生朗讀的準確性和流暢度。教師根據平臺反饋的學生學習結果，給予學生有針對性的指導，幫助學生糾正錯誤、鞏固所學知識，提高英語讀寫能力。

在教育信息化環境下，課程改革的內容、形式和方法在不斷地向縱深推進。“八桂教學通”為初中英語閱讀教學帶來了更多的機遇和挑戰，可以有效解決初中英語閱讀教學中的一些問題。教師應充分利用平臺提供的豐富資源和多樣功能，結合英語閱讀教學問題鏈的設計，創新教學模式、改進教學方法、豐富教學內容，提高初中英語閱讀教學的整體效果。

參考文獻

［1］梁惠娟.基于“八桂教學通”平臺的生態智慧課堂教學策略［J］.廣西教育，2023（7）：53-56.

［2］孫麗超.“互聯網+”背景下初中英語教學資源應用研究：以八桂教學通平臺為例［J］.校園英語，2023（25）：52-54.

［3］楊溢.問題鏈教學模式在初中英語閱讀課堂中設計研究［J］.讀與寫，2021（17）：140.

［4］覃佳琦.數字教材在小學英語教學中的應用：以“八桂教學通”為例［J］.廣西教育，2023（19）：90-92.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度專項課題“基于數字教材的創新教學模式研究”（2022ZJY183）的階段研究成果。

作者簡介：董明莉（1984— ），廣西鐘山人，本科，一級教師，主要研究方向為初中英語教學。

（責編 韋榕峰）