小學語文普通單元整體教學“六步法”

【摘要】本文以統編教材語文四年級下冊第一單元為例，介紹運用“六步法”對小學語文普通單元整體教學進行備課的經驗，以幫助教師更好地實施單元整體教學。

【關鍵詞】“六步法” 普通單元 整體教學

備課

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）28-0115-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標》）提出語文課程是一門綜合性、實踐性的課程，明確“構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性”的課程理念，提出“以學習任務群組織與呈現課程內容”，并建議在教學中“體現語文學習任務群特點，整體規劃學習內容”。由此可知，小學語文統編教材是以“群”的形式推進教學，整體規劃學習內容的，因此必須以“群”的形式實施教學?！皢卧w教學”理念的提出，正好與課標中“群”的理念相一致。

單元整體教學，即把一個單元看成一個相對獨立的學習整體，在明確的學習目標統領下，對一個單元的學習內容和活動進行系統規劃、整合設計，以聯系、發展的教學觀充分發揮和實現單元學習價值，以清晰的路徑促進學生語文素養的提升。也就是說，單元整體教學是以“單元”作為基本單位，開展整體設計、實施與評價的教學?！皢卧w教學”是相對以往的“單篇教學”而言的。因此，在進行單元整體教學設計時，必須以小學語文教材中“一組教學資源”為基本教學單位，在整合課文、語文園地、口語交際、習作及課外資源等基礎上，進行整體教學規劃。

一、研讀課標，明確方向

小學語文教材的單元有三種類型，分別是普通單元、閱讀策略單元和習作單元。以“雙線”結構編排的單元稱之為“普通單元”。例如，四年級下冊第一單元包含《古詩詞三首》《鄉下人家》等四篇課文，以及口語交際、習作、語文園地，教師在進行單元整體教學備課時，應把“四篇課文、口語交際、習作和語文園地”作為一組教學資源，圍繞這個單元的語文要素“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”和人文主題進行整體研讀、系統規劃，而不能把單元的每個板塊的內容割裂開來單獨教學。

《2022年版語文課標》建構了以核心素養為統領的課程目標，這就需要教師認真研讀課標，使課標理念在實施語文教學的過程中真正落地。因此，備課的第一步是研讀課標。四年級下冊第一單元屬于“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”兩個學習任務群。《2022年版語文課標》針對兩個學習任務群及第二學段（3—4年級）特征，提出的整體要求是：閱讀描繪大自然、表現人類美好情感的詩歌、散文等文學作品，結合自己的生活體驗，嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感。第二學段在“閱讀與鑒賞”方面提出的具體要求是：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用；能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；學習圈點、批注等閱讀方法；能對課文中不理解的地方提出疑問，樂于與他人討論交流。

通過研讀課標對本年段學習任務群提出的要求可以知道，教師設計本單元整體教學備課內容時，要從以下四個方面進行綜合考慮：一是如何引導學生體會課文中關鍵詞句表情達意的作用，單元內各板塊各自應側重承擔哪些具體的教學任務；二是如何引導學生借助關鍵詞句，初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；三是如何訓練學生圈點、批注、提出問題的能力；四是如何創設情境，引導學生在真實的生活情境中交流、表達自己的發現和感受。

二、研讀教材，橫向關聯

備課的第二步是研讀單元內各板塊的內容，分析各板塊之間在內容和表達上的內在關聯，準確定位單元目標，統籌整合教學內容。首先，教師需要整體梳理單元里的所有教學內容。本單元的語文要素是“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”，人文主題是“純樸的鄉村，一道獨特的風景，一幅和諧的畫卷”。本單元以“鄉村生活”為主題，編排了《古詩詞三首》《鄉下人家》《天窗》《三月桃花水》四篇課文、口語交際《轉述》、習作《我的樂園》和語文園地?！豆旁娫~三首》描寫的均是古代純樸、自然的田園生活與田園風光；《鄉下人家》描繪了農家不同時節獨特、迷人的景致；《天窗》則寫了鄉村兒童從天窗獲得想象的樂趣；《三月桃花水》是略讀課文，展現了鄉村田野的明麗春光。口語交際《轉述》創設了兩個具體的情境，建議學生聯系日常生活，在語文實踐活動中通過傾聽獲取、整合主要信息，進行轉述。習作《我的樂園》讓學生寫一寫自己在某個地方的快樂生活。其次，分析單元內各板塊之間的聯系。通過分析，我們可以發現本單元在內容上的關聯是“四篇課文緊緊圍繞人文主題從‘鄉村生活的角度豐富了學生的認識和感受，從不同角度展現了鄉村生活的多彩，讓人感受到鄉村生活的純樸、獨特與美好，使學生對鄉村生活產生熱愛與向往”。本單元在表達上的關聯是“各個板塊都是強化關鍵語句這一表達方法的”：《古詩詞三首》通過課后習題提示“抓住關鍵詩句體會詩人表達的思想感情”；《鄉下人家》借助氣泡圖點明抓結尾處關鍵句來體會課文情感；《天窗》除了用課后練習點明需理解結尾的關鍵句，還借助氣泡圖點明閱讀時也需關注并理解藏在課文中的關鍵句；《三月桃花水》引導學生遷移運用抓關鍵句體會情感的閱讀方法；口語交際《轉述》訓練學生通過傾聽獲取關鍵信息后進行有效轉述的能力；習作《我的樂園》引導學生對本單元課文中用關鍵語句表達情感的方法進行遷移運用；交流平臺則啟發學生比較課文關鍵語句的表達，梳理初步體會課文思想感情的閱讀方法。

三、研讀學情，縱向關聯

備課的第三步是研讀學情。精準分析學情能提升單元整體教學的實效性。學情分析既是學習目標設定的基礎，又是梳理學生已學內容的有效途徑，能幫助教師關聯學生的認知和發展需求，優化并整合課時內容和課時量。教師可以從“已具備的知識基礎、已具備的能力基礎、可能遇到的困難”三個方面進行學情分析。筆者在實施本單元教學時，結合所教班級做了如下學情分析。

學生已具備的知識基礎：三年級上冊第六單元的語文要素是“借助關鍵語句理解一段話的意思”，三年級下冊第三單元的語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”，三年級下冊第四單元的語文要素是“借助關鍵語句概括一段話的大意”。根據以上分析，可以知道學生已具備的知識基礎為：（1）知道什么是一段話的關鍵語句；（2）知道一段話的關鍵句可能在開頭，也可能在中間或末尾；（3）知道段落的關鍵句起到概括一段話意思的作用；（4）初步掌握圍繞關鍵句寫一段話的表達方法。

學生已具備的能力基礎：（1）詞句理解能力。大部分學生能運用多種方法理解詞語意思，能聯系具體的語境理解句子的意思，對句子有獨特的見解。（2）朗讀能力。大部分學生能流利、有感情地朗讀課文。（3）合作學習能力。學生經過專門的學習方式訓練，養成了良好的小組合作學習習慣。（4）查找資料能力。學生查找、挑選資料的能力較強，基本上都懂得通過網絡、圖書、實踐、詢問父母等途徑獲取信息。（5）想象能力。大部分學生想象力較豐富，能夠邊閱讀邊想象具體的情境。（6）表達能力。大部分學生的表達能力強，表達清楚、自信大方、樂意表達。

學生可能會遇到的困難：（1）本班學生為城市學生，他們對鄉村生活和鄉村景致有些陌生，要讓他們從平凡的鄉村生活中體會其中的樂趣并不容易；（2）學生能找出段落的關鍵句，但是要找出篇章的關鍵語句有一定的難度。

教師分析學生已具備的知識基礎，立足學生原有的知識基礎，設計單元整體教學，使教學的知識與學生的原有知識形成縱向聯系，真正實現“以學定教”；分析學生已具有的能力基礎，結合學生的實際能力開展相關的學習活動，確保學習活動的有效性；分析學生在學習本單元時可能會遇到的困難，以針對困難找出對應的策略，在備課時有重點地進行思考。

四、單元規劃，整體設計

《2022年版語文課標》明確指出，語文課程是一門學習國家通用語言文學運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特征。小學語文教材通過“人文主題”和“語文要素”編排的方式，將單元中看似割裂的課文、口語交際、閱讀鏈接、“快樂讀書吧”等資源有機地整合在一起，形成了一個指向明確、內容融合的整體。統編教材的編排方式，真正體現了語文課程工具性和人文性統一的屬性。

因此，備課的第四步是對整個單元的各個教學板塊進行整體規劃，在“雙線”導向下，使板塊與板塊之間環環相扣，螺旋上升，形成一個整體，并基于“雙線”視角，合理確定單元目標，預設分配各個板塊的教學課時，進行適當的資料補充。通過對整個單元教學的規劃，教師對整個單元的教學心中有數。

例如，筆者對四年級下冊第一單元進行整體教學備課設計時，進行了如下單元規劃（如表1）。

通過對單元的整體規劃，教師對該單元的大目標有了清晰的方向，并根據單元目標和教學內容的難易程度合理分配課時，使各個板塊內容形成合力，同時適當補充課外資料，為學生構建了一個更豐富、更多維的資源系統，使得整個單元的教學形成一個系統。

五、課時規劃，有序推進

在統整單元教學資源、依據“雙線”制訂了科學的單元教學目標、對單元內容進行了整體規劃后，第五步就要把單元教學目標合理地分解到每一個板塊的教學內容里，再開展合適的教學活動，以達成單元教學目標。

一堂好的語文課，必須面向全體學生，使每個學生得到全面發展。備課時，教師首先應明確目標體系及教材編排特點，做到緊扣單元目標，體現階段目標，關聯總目標；在制訂課堂教學目標時，清楚這篇課文在單元中的地位和作用、在整冊書中的地位和作用，運用系統論的原理正確解決部分與整體的關系，做到全局在胸，步步緊扣，避免教學的盲目性。

例如，筆者在對四年級下冊第一單元整體教學進行備課設計時，確定了如下各個內容板塊的階段目標（如表2）。

六、單元反思，探索改進

葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。”對大部分教師來說，單元整體教學屬于新生事物，堅持寫單元教學反思，可以把自己實施單元整體教學過程中的整體情況、突出亮點、存在問題、下一步設想等及時記錄下來，幫助自己逐步形成成熟的、有效的實施單元整體教學的方法。筆者對四年級下冊第一單元進行整體教學后，做了如下單元教學反思。

整體情況。本單元教學，能夠圍繞本單元的語文要素“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”和人文主題“純樸的鄉村，一道獨特的風景，一幅和諧的畫卷”實施教學，每個板塊的教學目標設計合理，內容安排適當。授完課后，基本能達成預期的教學目標，沒有出現時間不足的現象。授完課后，學生對本單元要重點落實的語文要素“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”的掌握比以往的單篇課文教學更為牢固。

突出亮點。（1）教師通過設計課前語文實踐活動，解決城市學生對鄉村生活陌生的問題。教師通過信息技術2.0輔助教學，引導學生“走鄉村，看鄉村”，有效解決了“本班學生對鄉村生活和鄉村景致有些陌生，從平凡的鄉村生活中體會其中的樂趣并不容易”的難題。（2）在“單元目標”導向下，教師設計每一個教學活動時，都會有意識地朝著“單元目標”用力，從而使整個單元的教學重點非常突出。

存在問題。與以往的“單篇課文”備課相比，單元整體備課必須要找出單元內每一個板塊內容之間的聯系，這一點是備課的難點。由于教師要時刻提醒自己朝著“單元目標”用力，對于具體的每一個板塊的“其他目標”反而不知如何確定。

下一步設想。繼續關注單元整體教學備課，重點進行“單元目標”導向下合理確定課時目標的探究。

隨著新課改的深入，單元整體教學已成為語文教學發展的趨勢。有效實施單元整體教學的前提就是要進行單元整體教學的備課設計。教師在備課過程中，應根據小學語文學科的基本特點和小學生個體發展的實際情況，精準定位單元目標，用心研究教學內容的整合點，合理分解單元目標，精心設計有關聯性的教學活動和語文實踐活動，使語文要素和人文主題得到落實，最終發展學生的語文核心素養。

參考文獻

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作者簡介：盧玉華（1981— ），廣西玉林人，本科，高級教師，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）