基于“八桂教學(xué)通”的小學(xué)主題閱讀教學(xué)實踐

顧子麗 黃松林

【摘要】本文論述運用“八桂教學(xué)通”開展小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的方法，包括：營造閱讀氛圍、實現(xiàn)混合式主題閱讀、促進(jìn)讀寫結(jié)合等。

【關(guān)鍵詞】“八桂教學(xué)通” 小學(xué)語文 主題閱讀 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）28-0122-03

“八桂教學(xué)通”是依托大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等信息技術(shù)搭建的智能化教育平臺。閱讀教學(xué)是語文課程的核心部分，對培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力極其重要。“八桂教學(xué)通”集成了多媒體教學(xué)的應(yīng)用功能，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力有推動作用。教師充分運用“八桂教學(xué)通”開展主題教學(xué)，能夠使主題閱讀教學(xué)更加高效。

一、運用“八桂教學(xué)通”開展主題閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）學(xué)生主體性原則

在教學(xué)中，學(xué)生是課堂活動的主體，開展任何形式的教學(xué)活動都應(yīng)基于學(xué)生學(xué)情。教師應(yīng)通過巧妙的教學(xué)設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文閱讀活動，并為學(xué)生預(yù)留出探索的空間。在閱讀教學(xué)中，教師在學(xué)生自主完成文章閱讀的基礎(chǔ)上，可一改過去的“教師讀，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)形式，而是讓學(xué)生通過小組合作的形式進(jìn)行溝通與交流，使學(xué)生在交流互動中更好地體會和感悟文章的中心思想，彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。比如，“八桂教學(xué)通”中的主題閱讀通過互聯(lián)網(wǎng)平臺與學(xué)生建立聯(lián)系，不僅能夠在課堂上結(jié)合學(xué)生的不同閱讀進(jìn)度，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，而且可以在課后結(jié)合學(xué)生的實際閱讀情況為學(xué)生推送個性化學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）個性化學(xué)習(xí)原則

個性化學(xué)習(xí)對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成具有較大的促進(jìn)作用。若想通過主題閱讀讓學(xué)生發(fā)展個性，首先需要尊重學(xué)生個體之間的差異性，保證課堂教學(xué)內(nèi)容是符合學(xué)生需求的。運用“八桂教學(xué)通”設(shè)計個性化閱讀教學(xué)策略，要求教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實際閱讀情況，進(jìn)而為學(xué)生選擇適合的閱讀內(nèi)容和方式，使學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。“八桂教學(xué)通”能夠通過云計算的方式跟蹤學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生閱讀個性化發(fā)展。

（三）分層教學(xué)原則

分層教學(xué)是教師結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平和能力傾向，將學(xué)生科學(xué)分組，設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。在單元主題閱讀教學(xué)中，教師可通過單元的形式為學(xué)生布置個性化閱讀任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生語文水平得到提升。比如，在課前預(yù)習(xí)階段，教師可通過“八桂教學(xué)通”設(shè)計A、B、C三個層次的練習(xí)題，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生有一個精準(zhǔn)定位，以幫助學(xué)生更加深刻地理解主題閱讀的文本。其次，在課堂上開展小組合作時也可以進(jìn)行差異化分組，每組中均含優(yōu)等生、中等生和潛力生，讓優(yōu)等生帶動潛力生，實現(xiàn)小組成員的共同進(jìn)步。

（四）輔助教學(xué)原則

雖然現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛運用于教學(xué)中，但是我們還是要認(rèn)識到智慧教育平臺僅是發(fā)揮輔助教學(xué)的作用。教師在設(shè)計主題閱讀活動時，應(yīng)遵循“八桂教學(xué)通”為輔助工具的原則，運用“八桂教學(xué)通”為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的幫助，體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，避免出現(xiàn)主客顛倒的情況。

二、運用“八桂教學(xué)通”開展小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)

（一）借助平臺資源，提高教師備課效率

“八桂教學(xué)通”是一個面向全學(xué)科的交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)，其中的“教學(xué)課程”功能蘊含豐富的教學(xué)資源和教學(xué)課件。教師在備課的過程中，既可以通過課本的列表欄目自行下載所需要的資源，也可以在自己的賬號上創(chuàng)建全新的教學(xué)課件資源，為備課節(jié)省大量的時間。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，“八桂教學(xué)通”中的備課比較智能化，教師可從平臺上選擇需要的材料，通過編輯，在電子課本當(dāng)中插入適當(dāng)?shù)恼n件、視頻等，為學(xué)生構(gòu)建一個生動形象的主題閱讀課堂。例如，在制作《狼牙山五壯士》的課件時，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引用“八桂教學(xué)通”中的視頻——《狼牙山風(fēng)景區(qū)》的片段，讓學(xué)生一邊看視頻一邊聽教師介紹故事發(fā)生的背景，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，為接下來學(xué)習(xí)五壯士的英雄事跡打下良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合主題內(nèi)容，開展平臺教學(xué)互動

小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)主要是結(jié)合課文內(nèi)容，選擇一些具有相似性的課文開展綜合性教學(xué)。運用“八桂教學(xué)通”進(jìn)行主題閱讀教學(xué)，能夠為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，并在平臺上完整地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生深入理解課文的內(nèi)涵。平臺的互動功能可以促進(jìn)學(xué)生交流討論，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力。運用“八桂教學(xué)通”進(jìn)行教學(xué)互動，首先需要教師對閱讀教學(xué)主題進(jìn)行情境構(gòu)想，然后借助多媒體將構(gòu)想的主題呈現(xiàn)出來，為學(xué)生打造一個趣味性課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然，教師還應(yīng)該借助“八桂教學(xué)通”中豐富的視聽材料來進(jìn)行互動教學(xué)，促使學(xué)生在生生互動和師生互動中高效地學(xué)習(xí)。

以三年級下冊第六單元的主題閱讀教學(xué)為例。教師可結(jié)合《童年的水墨畫》《肥皂泡》《一只窩囊的大老虎》等課文的主題和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個“我的趣味童年”教學(xué)情境。教師運用“八桂教學(xué)通”中的水墨畫視頻和玩肥皂泡視頻，把學(xué)生帶入美麗動人的水墨畫和如夢如幻的肥皂泡游戲中，強(qiáng)化學(xué)生的感官體驗，使學(xué)生感受到童年的快樂。在這個過程當(dāng)中，教師要與學(xué)生積極互動，鼓勵學(xué)生以“童年趣事”為話題進(jìn)行交流和分享；或者借助一些游戲活動，如“木頭人”游戲（當(dāng)一個人喊木頭人，其他人聽到指令后，要立刻停止自己正在做的事情，并保持原來的動作狀態(tài)。比如，學(xué)生正在走路，有人喊：“木頭人。”這時學(xué)生就要立刻停止走路，并保持抬手、邁腳等動作），促進(jìn)學(xué)生交流互動。帶有主題情境的互動教學(xué)，能夠讓課堂教學(xué)更加生動形象，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。

（三）借助教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

小學(xué)語文主題閱讀往往是圍繞某一類主題內(nèi)容展開教學(xué)，需要學(xué)生對主題進(jìn)行探究與合作。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的條件。“八桂教學(xué)通”能夠為學(xué)生的探究和合作提供學(xué)習(xí)平臺。一方面，教師可以通過“八桂教學(xué)通”訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。比如，教師結(jié)合閱讀教學(xué)主題精心設(shè)計一些問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀嘗試解決這些問題，同時指導(dǎo)學(xué)生運用“八桂教學(xué)通”的搜索功能來解決自己的疑惑。這樣就能夠提高閱讀效率。另一方面，教師還可以通過“八桂教學(xué)通”開展主題閱讀探究活動。比如，以“傳統(tǒng)文化”為主題的閱讀教學(xué)活動，教師先從文章當(dāng)中提煉出一些有探究價值的子題目，讓學(xué)生根據(jù)自己選擇的子題目進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)開展合作探究活動。在這個過程中，教師建議學(xué)生運用“八桂教學(xué)通”瀏覽文章的歷史背景，為組內(nèi)互動與交流儲備基礎(chǔ)知識；讓學(xué)生把閱讀過程中遇到的問題及時標(biāo)注在平臺上，通過組內(nèi)交流解決疑問；對于組內(nèi)無法解決的問題，教師再進(jìn)行指導(dǎo)，以促進(jìn)全體學(xué)生提升閱讀水平。

（四）利用微課，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀聯(lián)系

小學(xué)階段閱讀教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和閱讀的習(xí)慣，為學(xué)生營造一個良好的分享和交流的閱讀氛圍。教師可以運用“八桂教學(xué)通”制作微課，讓學(xué)生結(jié)合自身實際情況，或當(dāng)堂消化微課內(nèi)容，或課后復(fù)習(xí)鞏固微課內(nèi)容，最終提升閱讀能力。微課可以強(qiáng)化課內(nèi)與課外之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在閱讀的過程中提升語文綜合能力。

比如，教師可以將主題閱讀的一些核心知識點錄制成微課，上傳到“八桂教學(xué)通”平臺上，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需要觀看微課；可以鼓勵學(xué)生嘗試制作微視頻，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生語文綜合能力的目的；可以鼓勵學(xué)生利用課余時間查閱與閱讀主題相關(guān)的文章，將閱讀的思想感悟整合成圖片、視頻的形式，再上傳到“八桂教學(xué)通”，然后結(jié)合自己的閱讀思考，設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)或問題，促進(jìn)課堂的交流互動。

三、運用“八桂教學(xué)通”實現(xiàn)混合式主題閱讀

混合式主題閱讀是在互聯(lián)網(wǎng)背景下產(chǎn)生的一種全新的閱讀模式。美國學(xué)者邁克爾·霍恩認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)至少進(jìn)行部分在線學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)期間可以控制時間、地點和進(jìn)度，另外少部分時間可以在實體場所學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)活動的開展僅僅局限在課堂內(nèi)。在信息化背景下，運用“八桂教學(xué)通”中的功能可以實現(xiàn)在線閱讀和線下閱讀一體化。下面，筆者以四年級下冊第四單元的主題閱讀教學(xué)為例，闡述“八桂教學(xué)通”在課堂內(nèi)和課堂外的應(yīng)用。

（一）課堂主題閱讀部分

教師運用“八桂教學(xué)通”中的文本、圖片、音頻、動畫、課件、微課等數(shù)字教輔資源，開展“中國神話”主題閱讀教學(xué)。首先，學(xué)生通過“八桂教學(xué)通”中呈現(xiàn)的視頻資料，快速了解《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》等課文的創(chuàng)作歷史和故事內(nèi)容。隨后，教師借助一些精彩的片段，讓學(xué)生以“填課文”的方式對一些神話人物進(jìn)行角色扮演，選擇合適的語氣來填入對話。這樣的表演能夠強(qiáng)化學(xué)生的理解，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在“八桂教學(xué)通”的輔助下，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生針對主題閱讀的問題進(jìn)行交流和閱讀成果匯報。比如，學(xué)生可以先在小組內(nèi)分享自己的閱讀成果，指定其中一名組員負(fù)責(zé)記錄，然后通過平臺的投屏功能，分享主題閱讀的感悟。

（二）學(xué)生在線閱讀部分

“八桂教學(xué)通”能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效管理，其運作方式跟目前市面上的一些社交軟件的通信方式相似。教師可以按照“中國神話”主題閱讀專題合理設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如“神話故事討論區(qū)”“神話人物評價區(qū)”等，讓學(xué)生選擇自己喜歡的專題參與討論。在討論的過程中，學(xué)生很容易形成自己的思考。這對學(xué)生思維能力的發(fā)展有很大的幫助，有助于學(xué)生實現(xiàn)深度閱讀。教師可以通過“八桂教學(xué)通”關(guān)注每個專題的討論區(qū)，了解每一名學(xué)生表達(dá)的觀點，并及時為學(xué)生答疑解惑，或者推送一些相似的閱讀資源；也可以設(shè)計一些挑戰(zhàn)性閱讀游戲，推動學(xué)生高效閱讀。在線閱讀是課堂閱讀的有效補充，課堂上無法完成的閱讀和交流任務(wù)可以在線上進(jìn)行。針對線上的代表性問題，教師也可以放到課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討。

（三）線下自主閱讀部分

基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對學(xué)生的閱讀任務(wù)有明確規(guī)定，因而“八桂教學(xué)通”的線下自主閱讀并不是隨意翻讀，而是從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過多元化的方式引領(lǐng)，讓學(xué)生掌握主題閱讀的策略進(jìn)而進(jìn)行自主閱讀。對大部分學(xué)生來說，不僅需要完成課堂上的主題閱讀，還要實現(xiàn)整本書閱讀，并借助教學(xué)平臺提升閱讀能力。如在完成“中國神話”主題閱讀之后，教師可以為學(xué)生推薦《中國神話傳說》《中國神話傳說詞典》《山海經(jīng)》《搜神記》《太平廣記》等書籍，以此拓展學(xué)生的閱讀視野。

四、運用“八桂教學(xué)通”促進(jìn)讀寫結(jié)合

當(dāng)前的小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)，仍然存在以教師講授為主的現(xiàn)象，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。要改變這一現(xiàn)狀，教師可運用“八桂教學(xué)通”創(chuàng)設(shè)語文主題閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識探索的過程，實現(xiàn)知識的遷移和運用。這樣的學(xué)習(xí)是從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。下面，筆者以五年級下冊第七單元主題閱讀教學(xué)為例，介紹運用“八桂教學(xué)通”促進(jìn)讀寫結(jié)合的操作方法。

（一）預(yù)習(xí)階段

教師從主題的共同點、文章的寫法、文章的情感等角度設(shè)計閱讀任務(wù)，并通過“八桂教學(xué)通”發(fā)布課前主題閱讀任務(wù)。比如，“找出引起你共鳴的景物描寫有何妙處”“《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》三篇課文有哪些相似之處”“提出你難以理解的問題”，同時將關(guān)于如何理解課文主題的案例分享到平臺上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在課前收集學(xué)生存在的共性問題，將普遍性問題放在課堂上分析和討論。

（二）課堂教學(xué)階段

為了讓學(xué)生更好地掌握本主題文章的寫作手法，知道如何運用動靜結(jié)合的方法進(jìn)行寫作，教師運用“八桂教學(xué)通”開展群文閱讀教學(xué)。群文內(nèi)容的選擇除了教材上的幾篇課文，還可以運用平臺上的資源搜索功能，查找一些運用動靜結(jié)合寫作手法的經(jīng)典文章，如《荷塘月色》《小石潭記》等，然后運用平臺的交互式討論功能，對課群文一些相同的寫作手法進(jìn)行賞析。群文閱讀是主題閱讀活動的核心，更是學(xué)生拓展知識的途徑，有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)過的語文知識轉(zhuǎn)化為語文素養(yǎng)。

（三）課后練筆階段

在閱讀教學(xué)結(jié)束之后，教師通過“八桂教學(xué)通”發(fā)布小練筆任務(wù)，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。學(xué)生既可以寫主題閱讀的讀后感，也可以選擇生活中的某一景物，采用動靜結(jié)合的手法來寫一篇作文。在發(fā)布寫作任務(wù)時，教師還可以推送一些寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生有方向、有目的。學(xué)生結(jié)合主題進(jìn)行構(gòu)思，然后通過線上、線下多種途徑收集材料，最后獨立完成寫作。學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)之后，可以將自己的作品分享到“八桂教學(xué)通”，進(jìn)行師生共讀和共評。實踐證明，運用“八桂教學(xué)通”能夠使閱讀和寫作更好地融為一體，對激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提升學(xué)生的寫作能力有很大的促進(jìn)作用。

總而言之，運用信息技術(shù)能為小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)注入活力，也為語文教學(xué)改革創(chuàng)造了更多機(jī)會。語文教師要不斷豐富自身的語文專業(yè)知識，不斷提升信息化素養(yǎng)，推進(jìn)信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)深度融合，同時還應(yīng)密切關(guān)注語文課程改革的一些成果，將其運用到日常教學(xué)中，切實提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］祖丹妮.智慧環(huán)境下語文“主題閱讀”單元教學(xué)設(shè)計研究：以部編版七年級為例［D］.銀川：寧夏大學(xué)，2021.

［2］王富廣.信息技術(shù)支持的語文主題閱讀教學(xué)的設(shè)計與應(yīng)用研究［D］.蘭州：西北師范大學(xué)，2021.

［3］范金純.里應(yīng)外合：談?wù)n外閱讀與小學(xué)語文單元主題閱讀策略的有機(jī)融合［J］.知識文庫，2022（12）：31-33.

［4］張政.小學(xué)語文高年級教學(xué)中單元主題式閱讀教學(xué)策略探究［J］.散文百家（新語文活頁），2022（4）：104-106.

［5］朱榮峰.打破閱讀局限，促進(jìn)思維拓展：小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)策略研究［J］.教學(xué)管理與教育研究，2022，7（12）：6-8.

［6］石俊.互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語文拓展性主題閱讀的實踐探索［J］.科幻畫報，2019（8）：224-225.

［7］趙鑫，劉敏.深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下小學(xué)語文單元主題教學(xué)的優(yōu)化策略［J］.課程教學(xué)研究，2020（4）：4-10.

［8］王佩培.例談小學(xué)語文單元主題教學(xué)策略［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2021（7）：15.

作者簡介：顧子麗（1981— ），廣西北流人，本科，一級教師，主要研究方向為小學(xué)語文教學(xué)；黃松林（1974— ），廣西北流人，專科，高級教師，主要研究方向為小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）