高校英語專業教學缺失中國文化的現狀、原因和對策研究

摘要：百年未有之大變局下，中國國際地位不斷提升，中國需要增強中華文化的傳播力和影響力，展現出積極的中國形象。為此加快構建中國話語和中國敘事體系，講好中國故事，傳播中國好聲音，推動中國文化自信自強傳播勢在必行。英語是跨文化交際中的重要工具，然而在長期的教學實踐中，英語專業教學普遍存在重視英美文化輸入，忽略中國文化傳播的問題，這直接削弱了英語專業學生傳播中國文化的能力。該文通過分析這一現狀的形成原因，提出高校要推進中國文化自信自強，改進高校英語專業課程設置和教材建設，利用線上資源增強學生中國文化認同感，提高英語專業教師中國文化涵養等4方面的對策。

關鍵詞：高校英語專業；中國文化；國際話語權；文化自信自強；講好中國故事；傳播中國好聲音

中圖分類號：H319.3 " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " "文章編號：2096-4110（2023）04（c）-0152-04

A Study on the Current Situation， Causes and Countermeasures of the Lack of Chinese Culture in College English Major Teaching

HUANG Lin

（Guangxi University of Foreign Languages， Nanning Guangxi， 530222， China）

Abstract： Under the unprecedented changes in a century， with the continuous improvement of China's international status， China needs to enhance the dissemination and influence of Chinese culture， and demonstrate a positive image of China. Therefore， it is imperative to accelerate the construction of Chinese discourse and narrative system， tell Chinese stories well， spread the good voice of China， and promote the confident and self strengthening output of Chinese culture. English is an important tool in cross-cultural communication. However， in long-term teaching practice， there is a common problem in English major teaching that emphasizes the input of British and American culture while neglecting the output of Chinese culture， which directly weakens the ability of English major students to spread Chinese culture. By analyzing the causes of this situation， this paper puts forward four countermeasures to promote the self-confidence and self-improvement of Chinese culture， improve the curriculum and textbook construction of English majors in colleges and universities， use online resources to enhance students' sense of Chinese cultural identity， and improve English teachers' Chinese cultural self-restraint.

Key words： College English major; Chinese culture; International discourse power; Cultural self-confidence; Telling a good story of China; Spreading the voice of China

大變局之下，國與國之間的文化交流在愈加頻繁的同時，其競爭也愈加激烈。隨著中國綜合國力的提升，中國需要向世界介紹中國文化，展現積極的中國形象，提升中國國際話語權。黨的二十大報告鮮明地提出：增強中華文明傳播力影響力。堅守中華文化立場，提煉展示中華文明的精神標識和文化精髓，加快構建中國話語和中國敘事體系，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現可信、可愛、可敬的中國形象[1]。加強國際傳播能力建設，全面提升國際傳播效能，形成同我國綜合國力和國際地位相匹配的國際話語權。深化文明交流互鑒，推動中華文化更好地走向世界。由此可見，構建中國話語和中國敘事體系，傳播中國文化是中國提升國際影響力、構建人類命運共同體的必然要求。

1 高校英語專業教學缺失中國文化的現狀

英語作為世界上使用范圍最廣的語言之一，是跨文化交流的重要工具。筆者通過調查發現：學者們普遍意識到重視高校英語專業人才的培養是提高中國文化交流能力的重要方法之一[2]。但對于高校英語專業學生傳播中國文化現狀的研究尚不多見。《高等學校英語專業英語教學大綱》（2000修訂版）（以下簡稱《大綱》）是規范中國各高校英語專業教學的綱領性指導文件。文件第三部教學要求中明確提出“對中國文化有一定的了解；有較扎實的漢語基本功”。文件第四部分教學原則中強調“專業課程教學不但要提高學生的業務素質，而且要培養他們的思想道德素質、文化素質和心理素質。”“注重培養跨文化交際能力。在專業課程的教學中要注重培養學生對文化差異的敏感性、寬容性，以及處理文化差異的靈活性”。然而在長期的教學實踐中，英語專業教學普遍存在重視英美文化輸入，忽略中國傳統文化傳播的問題，這直接削弱了英語專業學生傳播中國文化的能力。解決這一問題，不僅有利于把英語專業學生培養成為中國傳統優秀文化的傳播者，更有利于推進中國話語和中國敘事體系的建立，提升中國國際影響力。

綜上所述，無論是從提升中國國際影響力，還是從落實《大綱》教學要求，提升英語專業學生文化素養，讓英語專業學生講好中國故事，傳播中國好聲音的主要責任人來看。解決高校英語專業教學缺失中國文化的問題，都具有重要的意義。

2 高校英語專業教學缺失中國文化的原因

2000年，從叢教授在一篇名為《中國文化失語：我國英語教學的缺陷》的文章中提出“中國文化失語”一詞，并指出：有些擁有很高中國文化修養，英語水平也不低的中國人，一旦進入英語交流語境，無法流利地用英文傳達中國傳統文化和價值觀，表達出中國文化精神的現象稱之為“中國文化失語[3]。簡而言之，就是無法流利地用英語講好中國故事，傳播中國好聲音。時至今日，中國高校英語專業教學缺失中國文化的現象仍普遍存在。筆者結合的調查研究發現，出現高校英語專業教學缺失中國文化的原因有以下幾點：

2.1 中西方文化傳播失衡

改革開放以來，中國對外貿易迅速發展。為解決國際貿易中的跨文化交流問題，各高校紛紛建立英語專業。然后我國的國際話語權建設一直滯后于我國的經濟建設，與我國的國際地位并不匹配。而以美國為首的西方國家憑借其在近代之后建立起的經濟文化優勢，一直掌握著國際話語權。在這種文化大環境下，我國高校英語專業普遍存在重視西方文化輸入，忽略了中國文化傳播的情況。

2.2 中國學生缺乏傳播中國文化的自信

文化自信是講好中國故事，傳播中國好聲音的基礎文化自覺，又是文化自信的基礎。學生缺乏傳播中國文化的自信，一方面是源于對中國文化缺乏正確的認識，對中國文化熟悉度和了解度相對較低。另一方面是源于語言文化知識儲備不足。無論是哪個方面的因素都會影響學生傳播中國文化的積極性。

2.3 英語專業教學中關于中國文化的教學資源和課程設置不合理

中華文化歷經5 000多年的傳承，融合了中國各地、各民族的文化要素。要向世界展示中國文化的精神標識和文化精髓，講好中國故事，傳播中國好聲音，英語專業學生不僅要對中國文化有深入的了解，還要有豐富的專業詞匯儲備。筆者通過調查發現，英語專業教學中關于中國文化的教學資源和課程設置存在以下兩個問題。其一，以英語為語言工具介紹中國文化的教材較少。其中，屬于大學英語文化類拓展課程教材有：廖華英主編的《中國文化概況》（外研社）；屬于英語專業文化類課程教材有：任增強主編的《中國文化概要》（北京大學出版社）、常俊躍主編的《中國文化》（北京大學出版社）、周儀主編的《中國文化概論》（重慶大學出版社）、董曉波主編的《中國歷史文化概況》（對外經貿大學出版社）。這些教材雖然內容豐富，但都是以知識輸入為主，倘若要進一步就中國文化核心價值觀和內在精神開展批判性思考和跨文化交際，目前這些教材就顯得有些力不從心了[4]。其二，雖然各高校都意識到學習中國文化無論是對教育本身，還是對國家的發展都具有重要的意義。并在國家的要求下紛紛開設中國文化課程。但是這些課程并非采用英語授課。此外由于部分英語教師無法完成中國文化課程的教學任務，很多傳授高校中國文化課程的教師并不是英語專業教師，無法在介紹中國文化過程中，完成英語語言的輸入。這些問題都會導致英語專業學院傳播中國文化的能力被削弱。即便學生對中國文化比較了解，由于英語語言輸入能力不夠充足，學生缺乏專業詞匯的學習和儲備，致使學生無法流利地表達中國文化的精神。

2.4 教師對中國文化缺乏正確的認識

中國高校的英語教師基本是中國各大學英語專業的畢業生，或者是從國外留學回來的畢業生。各高校在錄用考核中僅考核他們的英語綜合能力和科研能力，缺乏對中國文化和價值觀掌握程度的考核。尤其是從國外回來的留學生，他們的學習生涯缺乏對母語文化的了解，導致這些教師雖然對英語文化了解很多，但對中國文化和價值觀知之甚少。因此，這些教師是無法在課堂上與學生分享中國文化的。總之，教師的“中國文化缺失，必然會導致學生也會出現中國文化的缺失”[5]。

隨著中國“一帶一路”的推進和綜合國力的提升，今天的英語教學，僅是英語語言知識教學和西方文化和價值觀介紹已無法滿足國家對英語復合式人才的要求。雖然我國英語教學經過多次改革，英語教學內容愈加豐富，但“僅僅加強了西方傳統、制度、習俗和精神文化層面的內容，而作為交際主體一方的文化背景，用英語語言表達中國文化方面基本處于被忽視的狀態”。今日的中國需要的是能在全世界人們面前自信傳播中國文化和價值觀的英語復合式人才。若教師本身中國文化涵養不高，必然會影響學生對中國文化的綜合運用和表達。

3 解決高校英語專業教學缺失中國文化的對策

3.1 高校推進中國文化的自信自強

文化自信，是中國特色社會主義建設中是更基本、更深沉、更持久的力量。“推進文化自信自強，鑄就社會主義文化新輝煌。”作為中國文化傳承和創新的高地，中國高校應充分認識推進中國文化自信、自強的重要性。利用高校的研究能力，探索和挖掘中國文化的內涵。用文化自覺推動實現文化自信和文化自強。同時注重高校文化建設，充分利用環境因素，用豐富的中國文化浸潤和感染師生，增強師生文化自信。

3.2 改進高校英語專業課程設置和教材建設

2020 年，《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》（以下簡稱《指南》）正式發布。《指南》是繼2018年教育部發布《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準（外國語言文學類）》（以下簡稱《國標》）之后的又一綱領性文件。與《大綱》和《國標》相比，《指南》對英語專業課程的要求更為明確，具體體現在：（1）特別增設了“中國文化概要”作為英語專業核心課程；（2）首次設置了 “國別和區域方向” 和 “比較文化與跨文化方向”；（3）為各高校提供了中國文化方面課程的參考，如 “中國思想經典導讀”；（4）推薦了系列中國文化經典閱讀書目，如英文版的四大名著。由此，英語專業中國文化課程體系基本形成。此外中國幅員遼闊，地域文化豐富多彩，《指南》建議開設地方文化課程，鼓勵中國各高校還可以將高校所在地文化融入英語專業教學中，這對豐富英語專業教材內容，讓學生全方位了解中國文化，增強學生的文化自信心，更好地講好中國故事，傳播好中國聲音都具有現實意義。

作為知識的載體，教材是課堂教學不可或缺的工具。優質的教材和豐富的教學內容是確保課堂教學質量的關鍵。大學生是國家的未來和希望，擔負著實現中華民族偉大復興中國夢的歷史重任。他們的健康成長、成才，離不開教育的引導培育，離不開教材的基礎支撐。要解決當今高校英語專業教學中的“中國文化失語”問題，中國教育界應該編寫出符合當今時代要求、體現中國文化特色的英語教材。中國文化豐富多彩，思想博大精深。新版英語教材在編寫的時候要改變過去單純羅列有關中國文化的詞匯與文章。要立足五千年燦爛中華文明，充分、系統、全面地反映中華民族的歷史文化和成就[6]。仔細甄別，反復考量，挑選出具有代表性、緊跟時代步伐的中國文化優秀案例，將其以全英文或中英文雙語對照的形式編入高校英語教材中。引導學生不斷增強文化認同和文化自信，幫助學生準確認識中華文明的起源和歷史脈絡。另外，教材在編寫時還要注意給予學生更多的實踐機會，讓學生在實踐中利用英語精準地表述中國傳統文化，提高學生的跨文化交際能力。

3.3 利用線上資源，增強學生中國文化認同感

與線下教學相比，線上教學擁有豐富的學習資源，具有隨時隨地、個性化學習、自主學習、差異化學習等獨特功能[7]。筆者以國內高校使用最頻繁的“慕課”課程平臺為調查對象，發現在“慕課”課程平臺上有30多門用英語講授中國文化的課程。其中，湖北大學的《英語暢談中國》屬于教育部認定的“國家精品在線開放課程。《英語暢談中國》中以英語為授課語言，通過深入介紹中國文化的精華和亮點，展示中國人的心靈世界、國民性格、生活態度和審美情趣。課程中，學生可以領略孔子修身齊家平天下的智慧，暢游老子無為和自然的道家仙境，了解漢字的由來、發展、結構特征，欣賞故宮瑰麗建筑寶藏，學習到望、聞、問、切、陰陽平衡、五行五色的中醫中藥知識。也可以，在中國繽紛節日中看到華夏五千年文明所孕育的璀璨文明；在各色美食中品味中國人陰陽平衡、藥食同源的養生觀念，以及平穩、和諧的生活心態；在旗袍的前世今生中體會中國人優雅的生活情趣和審美觀念；在繁復的婚俗禮儀和媒婆說親、十里紅妝、偕夫歸寧等三書六禮中翻看一幅幅中華民族鮮活生動的風情畫卷；在美輪美奐的中國剪紙藝術中，在《清明上河圖》及八大山人的繪畫作品里，看中國文化豐富的哲學思想和美學內涵[8]。還可以，通過京劇的臉譜含義理解中國文化的好惡觀，通過“南拳北腿”各門流派，幫助學生了解中國功夫的內在要素，認識其持久魅力所在。

當然，線上教育也有著巨大的局限性。近年來，線上和線下混合式教育方式在高校興起。利用好線上資源，一方面豐富了英語專業中國文化課程，另一方面增加了學生對中國文化的認同感。

3.4 提高英語專業教師中國文化涵養

教師在教學中的作用不言而喻。如果說教材是課堂教學不可或缺的工具，那么英語專業教師就是高校英語專業教學的組織者[9-10]。由于過去英語教學體系中中國文科課程的缺失，大部分高校英語專業教師難以勝任中國文化課程的授課。但既然是英語專業教學中國文化課程，需要用英語授課，那么授課教師必然就是英語專業的教師，否則很難在教學中實現有效的英語語言的輸入。所以要想解決當今高校英語專業教學中中國文化缺失的問題，英語專業教師必須補課，積極提升自身的中國文化素養。同時要在理解中西文化差異的基礎上，具備思辨能力。只有這樣的教師才能培養出高素質的英語復合式人才。為此，一方面英語教師可以利用現代網絡資源，自覺補習相關文化知識，另一方面高校應該整合學校資源，組織英語教師培訓。

4 結語

綜上所述，近年來高校英語專業教學中中國文化缺失的現象已經受到越來越多的關注，并取得了一些研究成果。總體而言，教學改革效果并不理想。因此，有必要通過不斷的探索和實踐來解決“中國文化缺失”問題，讓英語專業學生更好地擔負起時代賦予他們的使命。

參考文獻

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[8] 康巍巍.中華優秀傳統文化資源融入英語專業人才培養機制研究[J].北華航天工業學院學報.2021（10）：36-38.

[9] 教育部高等學校教學指導委員會.普通高等學校本科專業類教學質量國家標準[M].北京：高等教育出版社，2018.

[10]教育部高等學校外國語言文學類專業教學指導委員會.普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南[M].北京：外語教學與研究出版社，2020.