OBE理念下學前教育專業實踐教學體系的構建

李 娟

（山東管理學院 藝術學院，山東 濟南 250357）

在教育實踐中，理念的運用對最終的教育成效影響甚大。眾所周知，意識是行動的指南，理念屬于意識的范疇，實踐則屬于行動的范疇，所以在教育實踐活動組織開展的過程中，如果理念不科學，那么教育實踐活動很難獲得預期的效果。學前教育專業以培育學前教育人才為目標，其教育理念會影響到人才培育的效果，也會影響到人才培育實踐中的資源消耗和成本控制。現階段的教育處于動態發展狀態，學前教育專業培育的人才要想能夠真正滿足相應的崗位需要，必須要加強專業教學的實踐性和針對性。用OBE理念引領學前教育專業實踐教學體系的構建與實施，探討實踐教學體系的落實，能夠為專業人才培養提供指導和幫助。

一、理念解讀

在學前教育專業實踐教學體系構建和實施過程中運用OBE理念，首先需要對OBE理念有一個全面的認知和理解。總結已有的OBE研究成果，對OBE理念的基本內涵、構成要素等進行分析，有利于更加準確地掌握和運用OBE理念。

（一）OBE理念的內涵

OBE具體指的是基于學習產出的教育模式，即成果導向教育，其內涵強調五個方面。第一，OBE強調人人都能受益，即所有的學生都可以在學習方面取得成績，該理念促進了學生學習的進一步成功［1］。第二，OBE重視個性化評價。從教育實踐來看，學生個體的差異是客觀存在的，所以在評價過程中不能一概而論。OBE認識到了學生個體的差異，對學生進行評價時會基于學生的具體情況做有針對性的評價等級確定，該等級在評價的過程中會得到及時修正，使得評價結果更加真實、有效。第三，OBE強調精熟。基于OBE理念，在學生的學習評價中，具體評價需要以學生精熟的內容為基本前提，所以整體教學評價不再進行學生水平高低的劃分，這樣的觀念使得每一名學生的學習自信心都能受到鼓舞，因此，OBE理念的運用對學生的促進效果更加顯著［2］。第四，OBE強調績效責任。基于OBE理念，在教學中，學校比學生更應該為學習成效負責，并且需要提出具體的評價及改進的依據。第五，OBE強調能力本位。教育應該提升學生適應未來生活的能力，教育目標應列出具體的核心能力，每一個核心能力對應著明確的要求，每個要求又有詳細的課程與之相對應。

（二）OBE理念的基本要素

對現階段OBE理念研究結果進行分析，可知其基本要素有五個，具體為：（1）目標。任何一種教學模式或者方法的實施都需要有明確的目標，只有這樣，教學策略的制定與實施才會更具方向性。OBE為結果產出教育模式，有明確的教育結果產出目標，教育方向更加清楚，動力更足。（2）需求。需求具體指的是在教學過程中，學生為什么需要學習這些內容，即學生學習這些內容有什么意義。以學前教育專業課程的實踐教學為例，基于結果產出需要，學生在學習的過程中要掌握哪些內容會一目了然，這對于教學內容的明確有著積極作用。（3）過程，即教學結果實現的具體方式、方法、利用等［3］。（4）評價，即對學生學習效果的總結與分析。（5）改進，指針對不足和問題進行的優化與改進。總的來講，在高校專業建設過程中，基于OBE的基本理念進行思考、分析和運用，專業建設的科學性、有效性、合理性和實踐性均會顯著增強。

二、學前教育專業實踐教學體系構建存在的問題

學前教育專業作為現階段高等院校設置的師范類專業之一，在培養學前教育專業人才方面發揮了重要作用。總結我國學前教育專業的實踐教學，發現其在教學體系構建方面存在著一些比較突出的問題，且這些問題已經影響到了人才培育的效果。因此，對學前教育專業實踐教學體系構建存在的具體問題進行探討，對于教學提升和優化有重要的參考價值。

（一）實踐教學體系構建的單一化問題

為提高人才培養的實際效果，需要基于人才自身的發展需要和專業崗位需要進行教育教學體系的建設。只有這樣，人才培育的實際效果才會更加突出。以學前教育專業為例，該專業培育的是能夠適應學前教育崗位的專業人員。從個人成長的角度來看，專業教育需要激發學生的潛力，讓學生樹立正確的學習觀、工作觀以及崗位意識，而且要讓學生具備終身學習理念，激發起學生的學習動力，使其在學習實踐中表現得更加主動。從崗位需要來看，學前教育專業的人才培養需要強調三個層面：一是理論層面，學生需要對學前教育有深入的了解，要認識學前教育的重要價值；二是實踐層面，學生需要掌握學前教育的特點，要具備組織和開展教育教學活動的能力和技巧；三是教學管理層面，學生要基于教學實際需要掌握相應的管理方法和原則。基于個人成長和專業崗位需求分析，要想提升學生的綜合能力，需要有綜合性的實踐教學體系作為支撐，比如教學中要涉及理論教育、實踐教育，還要涉及勞動教育、道德教育、職業教育、創新創業教育等。但是目前學前教育專業教學與崗位需求的契合度不高，單一的教學體系對于學生實踐能力的提升不利。

（二）實踐教學體系構建的專業化問題

在實踐教學中，實施專業教育可使最終的教育教學效果獲得顯著提升。因此，針對教學要求組織開展專業化教育具有重要的現實意義。目前學前教育專業教學體系在專業教育開展過程中存在三個方面的問題：（1）專業定位問題。從現狀來看，一個專業往往會有不同的方向，而一個學校的資源有限，不可能涉及所有方向，所以要提升專業教學質量，需要明確方向定位，并基于定位實現相關建設與發展。目前在學前教育專業建設過程中，存在專業定位分析不足、專業建設博而不精、特色性與專業性不顯著等問題［4］。（2）專業課程建設問題。在專業建設過程中，課程建設是必須重點加強的部分，因為課程建設的完善性和針對性會影響到專業教育的具體發展。就目前的實踐教學現狀來看，在學前教育專業建設實踐中，課程建設問題較多，如實踐課程體系不完善、實踐課程特色不突出、實踐課程實施不力、實踐課程評價不規范等。（3）師資隊伍的專業化問題。師資隊伍在教育教學實踐中的作用不容忽視，因此加強專業的師資隊伍建設非常必要。目前，院校在專業建設過程中還存在實踐教學師資隊伍建設的專業性后勁不足、綜合專業建設效果不理想等問題。

三、基于OBE理念的學前教育專業實踐教學體系的建設和落實

基于OBE理念構建更具專業性、有效性的學前教育專業實踐教學體系，需要從多方面開展工作。以下是基于實踐總結的基于OBE理念的學前教育專業實踐教學體系的建設和落實策略。

（一）理論教學以“必需、夠用”為度

在目前的實踐中，要基于OBE理念構建學前教育專業實踐教學體系，需要在基礎理論課教學中以應用為基本目的，并以“必需、夠用”為度，以講清概念、強化應用為教學重點，要改變過分依附理論教學的現狀，探索建立相對獨立的實踐教學體系，而且實踐教學在教學計劃中應占有較大比重。理論教學將根據實踐教學的需要，將有關知識和技能綜合成公共課、專業理論課和專業專門化方向技能課三大模塊。以實踐性環節為中心線索，串接三大模塊，使三大模塊既分工明確，各有側重，又相互聯系，圍繞著實踐性環節有機地組成一個不可分割、相互滲透的整體。結合目前的實踐需要，理論課與實踐課的比例要達到1∶1。各專業方向實踐教學學時不少于總學時的40%，不少于24周的整周實踐教學，保證學生有足夠的時間進行實踐能力訓練。與此同時，與基本技能、專業技能和綜合技能應用聯系不緊密的理論課需要加強區分，職業資格證書要求開設的課程必須開設。

（二）“三課堂”聯動

基于OBE理念構建學前教育專業實踐教學體系，強調“三課堂”聯動是非常必要的。（1）第一課堂在學生實踐教學中發揮著重要的作用，其具體內容不僅包括實驗、實訓，同時還包括課程設計、課程論文、專業綜合能力實踐等實踐性教學環節。在目前的學前教育實踐教學體系中，第一課堂是強調學生實踐能力的核心課堂。（2）第二課堂在學生實踐能力培養和提升中主要起的作用是輔助提升，其具體包含學生社團、體育俱樂部、各類培訓、考證考級、自主實踐、學科競賽與科技活動等。（3）第三課堂主要包括社會實踐、頂崗實習、產學研合作教育等。通過第三課堂的實施，學生能夠將所學轉化為實踐，而且可以在實踐中驗證所學。總體來講，在學前教育專業實踐教學體系的建設中，構建“三課堂”聯動對學生能力的提升有重要價值。

（三）構建“遞進式”的實踐教學模式

在學前教育專業實踐教學體系的構建中，強調“遞進式”實踐教學模式的建設和利用對于學生實踐能力的培養具有顯著價值。結合目前的實踐情況，基于能力層次劃分構建“遞進式”實踐教學模式，并在學生培養過程中積極地利用該模式，學生實踐教學的效果會獲得顯著提升。就具體教學模式的實踐來看，操作執行如下：（1）實踐教學內容體系需按基本技能、專業技能和綜合技能三大模塊構建。如此一來，在實踐教學中，具體的教學內容會有更加專業的劃分，基于內容對學生的培養也會有更加顯著的效果。（2）基本技能側重操作性，專業技能注重應用性，綜合技能強調綜合實踐性。在教學的過程中，基于不同技能的特點和需要開展針對性教學，實現學前教育專業學生能力及綜合實踐水平的穩步提升。（3）注重創新教學、創新制作和綜合技能應用，這對于學生的創新意識、創新思維的培養有著積極意義，對學生的進步也有顯著價值。

（四）推行嚴格的“雙證”制度

在基于OBE理念建設學前教育專業實踐教學體系的過程中，要實行嚴格的“雙證”制度，要求畢業生在獲得學歷學位證書的同時，還必須取得相應的職業資格證書。為此，要積極引進、建設國家(行業)職業技能鑒定點、考點或職業資格證書認證點。各專業方向都要選定權威職業資格證書，專業訓練內容與國家職業技能鑒定全面接軌，選擇人力資源和社會保障部頒發的職業資格證書。當前我國實施的是結果導向型教學模式，即學生比較關注的教學考核。嚴格執行“雙證”制度，將學生畢業的要求之一確定為“雙證”的獲取，那么為了獲得“雙證”，學生在學習的過程中不僅會重視理論知識的學習，也會重視實踐能力的訓練與提升。久而久之，學生會改變對實踐的基本看法，學校也會不斷更新實踐教學體系，這對于學生實踐能力的提升是非常重要的。總之，將職業資格證書的訓練內容和考試要求列入實踐教學計劃和課程內容之中，作為學生畢業資格的必備條件之一，這對于培養學前教育專業學生的實踐能力意義顯著。

（五）制訂各階段實踐教學總體計劃與要求

形成與理論教學相互配合，以基本技能為基礎，專業技能為重點，注重技能應用和創新能力培養，開放式管理，產、學、研、培一體化的體系［5］。實踐教學計劃與大綱要明確各階段學生需要做什么、怎樣做、完成什么、達到什么標準，制定具體量化的內容。總的來講，為了實現提升實踐教學效果的目的，需要基于學前教育專業學生各個階段的成長要求制訂學生培養計劃，并明確規定各階段實踐教學的實施要求，這樣，實踐教學會有更加完整的實施計劃，在完整教學實施計劃基礎之上，教學的有效性、專業性會獲得提升，最終的教學實效會有顯著增強。

結語

綜上所述，學前教育專業的實踐教學體系構建對教育教學活動的組織和開展有重要影響，所以強調實踐教學體系的構建有重要的現實意義。教學體系的構建與實施需要有專業理論和科學理念做支撐，因此，對教學體系建設過程中理念的運用進行探討，明確理念的價值具有重要的實踐意義。OBE理念是目前教育實踐中使用比較廣泛的理念之一，其在針對性構建教學體系、指導落實專業教學手段等方面有不錯的效果，所以在學前教育專業實踐教學體系的建設和實施中，重視OBE理念的應用價值意義顯著。本文對OBE理念做了詳細分析，明確了其內涵和要素，并對學前教育專業實踐教學體系構建存在的問題進行了探討，同時探究了基于OBE理念的學前教育專業實踐教學體系的構建策略，目的是要指導現階段學前教育專業實踐教學體系的構建，從而推動學前教育專業人才培養持續性發展。