春風化雨，潤物無聲
——“法學概論”課程思政教學探究

魏洪秀

（臨沂大學 馬克思主義學院，山東 臨沂 276000）

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應［1］。習近平總書記的講話為新形勢下做好高校思想政治教育工作指明了方向。

一、課程思政及其價值

課程思政是高校思想政治教育的一種新模式，是指在傳統地把思政課程作為對大學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地的基礎上，通過各種方式將思想政治教育內容融入包括專業課在內的所有課程的教學中，構建全員全過程全方位育人大格局。

大學生是社會發展的生力軍，代表著國家的未來、民族的希望，其思想政治素質、道德水準，對實現中華民族偉大復興中國夢有著重要影響。新形勢下，高校思想政治教育工作面臨著巨大挑戰，僅由思政課程承擔大學生的思想政治教育是不夠的。所有課程都蘊含著有價值的育人資源，在課程思政模式下，包括專業課在內的所有課程都具有思想政治教育功能，都擔負著思想政治教育職責。各門課都要挖掘其蘊含的思政元素，使知識傳授與文化素養培育、理論研討與價值觀引導有機融合在一起，同向同行，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。課程思政的價值主要體現在以下三個方面。

（一）豐富思想政治教育的方式方法

2019年3月18日，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會時強調，要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人［2］。思想政治理論課綜合運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法，向大學生傳授思想理論知識，引導大學生樹立科學的理想信念，踐行社會主義核心價值觀，課程具有較強的基礎性、理論性和政治色彩，屬于顯性教育。課程思政包括了專業課在內的所有課程，其不僅對學生進行思想政治教育，還要進行專業教育和學科教育。就思想政治教育而言，其主要通過把思政元素貫穿在專業內容、學科內容之中，采用滲透式、結合式等方法，把課程中的思想政治教育內容充分展現出來，在潛移默化中對學生的思想意識和價值觀起到引領的作用，屬于隱性教育。二者各具特點又相得益彰。

（二）提高思想政治教育的效能效果

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視高校思想政治工作。高校及廣大思想政治理論課教師付出了很多努力，以期使思想政治教育發揮出應有的效能，如何增強思想政治理論課教學效果也是學術期刊常見的話題。但是，思想政治教育的效果卻始終不盡如人意，究其根本原因，主要是由于高校的思想政治教育被普遍認為是思想政治理論課教師和學生輔導員等專職教師的事情，專業課等其他課程教學重知識傳授、輕德行培養，導致思想政治理論課教師在對學生進行思想政治教育時處于孤軍奮戰的狀態，在實踐中甚至被邊緣化，出現“說起來重要，做起來次要”的尷尬情況。事實上，所有課程都蘊含著育人資源，每門課程都能挖掘出來，將其融入專業課教學，和專業發展史有機結合，更具感染力和說服力［3］。

（三）落實立德樹人根本任務

黨的十八大報告首次把立德樹人明確為教育的根本任務；黨的十九大報告再次強調，落實立德樹人根本任務；黨的二十大報告進一步強調，落實立德樹人根本任務。實現立德樹人根本目標，不能只依賴思想政治理論課教師，所有課程都要承擔起相應的育人職責，所有教師都要扛起育人的重擔。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話，推動了高校立德樹人從思想政治理論課為主渠道向所有課程為主渠道的歷史性轉變，實現了從思想政治理論課單一課程育人向所有課程思政育人的方法論轉變。課程思政育人模式能提高各種教育資源的利用率，使思政課程和其他課程在育人過程中協同推進，在育人方式上優勢互補，在育人效果上聚合強化，共同達成立德樹人的教育目標［3］。

高校思想政治教育專業的學生畢業后大多從事管理、教育等相關工作，還有一些學生考取公務員進入行政領域，他們的思想道德素養、政治素養、法律素養直接影響著我國社會各方面的發展。“法學概論”課程承擔著重要的育人職責，在培養學生的法律意識、法治理念的同時，任課教師更有責任加強學生的思想政治教育，把法學理論知識的講授同做人做事、責任擔當、家國情懷、民族自信等融合在一起，幫助學生養成良好的政治素養和道德品質。

二、“法學概論”課程開展思想政治教育的途徑

（一）凝練教學內容，挖掘思政元素

1.馬克思主義世界觀和方法論。“法學概論”課程中蘊含著豐富的馬克思主義內容。馬克思主義法學理論是馬克思主義在法學領域的具體應用，體現了馬克思主義的世界觀和方法論。在“法學概論”課程的教學中，馬克思主義法律觀貫穿始終。如講授第一章《法的概念》時，通過介紹《德意志意識形態》《共產黨宣言》中馬克思恩格斯對法律的定義，《列寧全集》中列寧對法律的定義，引導學生系統了解馬克思主義法律觀，把握馬克思主義關于法的本質、法律的發展變化規律等理論知識；講授第三章《法的作用與價值》時，通過案例分析讓學生認識到法律的局限性，引導學生理性考慮法治的代價、認識法治的規律，把法律與其他社會調控方式結合起來，并進一步引申、闡發如何對待得與失、理想與現實等人生態度和價值取向。

2.民族自豪感與文化自信。中華民族有著悠久的歷史和豐富的文化傳統，其中也包括法律傳統，它們已經深深嵌入了我們的民族文化基因之中，是我們國家民族屹立于世界的根脈和發展前行的基石。在講授第一章《法的概念》時，介紹“灋”的詞源、詞意，《說文解字》對“灋”字的解析，古代神獸判案的傳說等，讓學生感受中華文化的博大精深，體會民族自豪感。講授第三章《法的作用與價值》時，介紹商鞅注重發揮法的兩種教育作用：一是示范（正面教育），如徙木立信；二是示警（反面教育），如秦國太子犯法，商鞅刑其師傅公孫虔和公孫賈。讓學生了解我國法律文化的淵源，激發民族自豪感和自信心。

思政元素的融入和闡釋，使學生在掌握相關法學理論知識的同時，培植家國情懷，滋養愛國情感，達到了傳承中華優秀傳統文化、弘揚民族自豪感、堅定文化自信的思想政治教育目的。

3.社會主義核心價值觀。社會主義核心價值觀，既是價值層面的理論概括，更是行為層面的社會規范；既有價值指引，更有實踐意義。提高大學生的法治意識、思想道德水平和文明素養，是社會主義核心價值觀的題中之義，“法學概論”課程具有較強的理論性和實踐性，有助于社會主義核心價值觀由理論向實踐的轉化、從觀念世界向生活世界的轉化。比如在講授婚姻家庭編時，結合案例分析《中華人民共和國民法典》的規定，進行情境創設，讓學生在學習中感受到，學習、生活、工作中的矛盾處理，應該做到不沖動、不賭氣、不草率，冷靜、平和解決矛盾沖突。在講授第八章《刑法》時，介紹分析“藥家鑫案”，讓學生思考一個普通的、后果并不嚴重的交通肇事案，何以演變成手段特別殘忍、情節特別惡劣、后果特別嚴重的故意殺人案？通過思考分析讓學生認識到即使身處困境，底線選擇也必須符合社會的基本道德規范，否則會害人害己，甚至葬送人生。

通過典型案例融入思政元素，加深了學生對社會主義核心價值觀的理解和認同，并在社會生活實踐中自覺運用社會主義核心價值觀來規范自己的行為。

4.責任意識和擔當意識。責任擔當意識教育是思想政治教育的核心內容之一，2017年，習近平總書記給莫斯科大學中國留學生的回信中指出：“青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。”大學生責任擔當意識的強弱、能力的大小，不僅關系到他們的自我發展水平，而且關系到他們能否肩負起中華民族偉大復興的歷史使命。學習第二章《法的運行》時，介紹案例“杭州市民潘洪斌的一封信”，推動杭州市人大常委會于2017年6月28日對已經施行9年多的《杭州市道路交通安全管理條例》進行修改，撤銷了其中違反上位法設立的行政強制措施。讓學生在學習中感受到可以通過多種方式參與法律實踐，既維護自身權利，又推動法治進步。在講授執法的基本原則時，穿插案例“鴻茅藥酒事件”，通過討論分析讓學生認識到，現實中執法部門也會違法，要行使法律賦予的權利，發揮社會監督作用，敢于對不公正的法規、制度及行為發出質疑。推動法治進步，每個人都責無旁貸。

責任擔當意識教育是一個長期的過程，相關理論的灌輸固然不可少，但更重要的是學生的真實體驗、切身感受及社會實踐。課程思政的隱性教育屬性，有助于減少學生的抵觸心理，增強教育實效。

5.探究精神和批判性思維。探究精神和批判性思維是高素質創新人才的核心素養，在信息泛濫的時代，它還是一個人保持定力、避免走向迷途的重要屏障。馬克思主義本身就是對現實世界批判的結晶，探究精神和批判性思維對于提高大學生的創新能力、推動科技進步具有重要意義。

（二）創新教學方法及考評方式，將思政元素自然融入教學

課程思政對大學生進行思想政治教育，應春風化雨、潤物無聲，避免生硬灌輸、空洞說教。為此，應力求使教學手段和方法科學化、多樣化，尤其重視案例教學法的運用，課上進行案例分析，課下讓學生展開案例討論，培養學生學用結合的能力。小組研討也是課程教學中經常使用的一種方法，同時又是對學生進行考評的一種方式。在考評方式的改革方面，重視并凸顯學生的主體地位，增強學生的自主學習和自我教育能力。實行理論考試與行為考評相結合、期末考試與過程考評相結合、任課教師考評與輔導員參與考評以及學生互評、自評相結合，改變“一考定終身”的傳統考評模式。過程考評應貫穿整個教學周期，主要包括課堂表現、學習筆記、實踐教學、課程論文等形式，通過平時成績體現出來。

1.課堂表現：包括課堂發言、辯論、小組研討等。該部分除了考核學生課堂參與度外，還考核學生的團隊合作能力、組織協調能力、思辨能力以及責任擔當意識等。教師提前兩周把案例材料和研討主題及要求發到班級課程學習群，學生5～7人一組，自愿結合，分工合作，形成研討總結書面報告，并且制作PPT課件，每組一人上臺演講交流。相對于標準化的閉卷考試而言，這種考核方式具有一定的開放性和個性化，學生在參與的過程中能體會到團隊鉆研的樂趣和成就感，有利于激發學生內在的學習積極性和主動性，無形中還培養了學生嚴謹的學習態度、學習能力和創新精神。

2.學習筆記：包括課堂筆記、學習體會、交流心得等。該部分主要考核學生的自主學習能力、自我拓展能力、邏輯思維能力及語言表達能力。建立班級微信學習群作為第二課堂，教師把有價值的學習資源發到群里，學生自主閱讀，發表心得體會。教師隨時關注并根據每名學生的表現對該部分賦分。

3.實踐教學：設置讀書專題、體驗專題、調研專題、展示專題，并詳細告知學生具體操作方式及要求。第一個專題必選，其余3個中任選1個，在學期末完成。該部分考核學生的組織能力、思辨能力、合作能力，以及理論聯系實際、分析問題解決問題的能力。

4.課程論文：要求學生觀察并思考社會中的法律現象或問題，撰寫論文。該部分主要考核學生的觀察能力、深度思考能力及價值判斷能力等。

5.期中考試和期末考試中的課程思政考核，主要在案例分析題和論述題中體現，綜合考查學生的邏輯推理能力、價值判斷能力及語言表達能力等。

結語

筆者通過在思想政治教育專業2019級、2020級、2021級學生中實施發現，多樣化教學考核取得了很好的效果，課堂氣氛較之前活躍，學生參與度明顯提高，筆者也深感學與教進入了一個相互促進、和諧共生的良性軌道。多樣化考評方式不但有利于客觀地、全面地評價學生的學習效果，而且能夠提高學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的創新思維，提高學生的創新能力，幫助學生積極投身到實踐過程中，達到理論聯系實際、學以致用的目的。高校立德樹人從思想政治理論課為主渠道向所有課程為主渠道轉變是必然趨勢，目前本課程在課程思政建設中只是做了一些初步探索，但筆者已從取得的成效中得到激勵，下一步會繼續在思政元素挖掘、教學模式創新、考評方式多元等方面進一步探索、研究，不斷提高“法學概論”的課程思政成效。