談課程思政促進新時代大學生就業

邢雪琨，張春輝，丁 鋒，李 珂

（1.桂林醫學院 公共衛生學院，廣西 桂林 541199；2.河南牧業經濟學院 高等教育研究所，河南 鄭州 450046；3.中原工學院 經濟管理學院，河南 鄭州 450007）

引言

大學生是高等人才，大學生能否及時、充分、高質量就業，一方面影響著大學生自己和他（她）們的家庭，另一方面影響著國家的經濟發展與社會穩定［1］。當今，我國大學畢業生存在就業不易、就業質量低的問題，且就業的穩定性水平不高，大學畢業生的就業愿望與現實工作崗位之間匹配度不高［2］。馬延杰等［3］調查表明，在就業方面，河南農業大學動物醫學等農業類專業大學生普遍感到就業壓力大；大學生畢業后就業意愿多元化；明確表示愿意當大學生村官的大約占受調查者的40%；福利待遇是畢業生擇業時的主要考慮因素。調查顯示，在校大學生利用課余時間兼職的較多，但多數兼職工作與學校所學的專業不相關。在國內經濟較為落后的廣西，地區工作崗位不足，大學生就業目標定位集中，加上就業指導與創新創業類的教育缺少等問題，導致廣西高校大學畢業生面臨著嚴峻的就業形勢，大學生在就業中處于迷茫狀態［4］。

立德樹人成效是檢驗高等院校一切工作的根本標準，落實立德樹人根本任務的重要途徑是善用課程思政。探詢高等院校專業課教師課程思政能力的現狀，分析其原因后，從實際出發憑借或依靠課程思政教學體制，融合各專業課程特征、思維形式和價值觀念，提高高等院校專業課教師的課程思政水平，形成思政教育合力，使各類課程與思想政治理論課同向同行，堅定學生理想信念、厚植家國情懷，堅持學生中心和產出導向，對于促進大學生就業具有很強的必要性。

一、高等院校專業課程教師的課程思政能力現狀總結與分析

教師隊伍素質直接決定大學辦學的能力和水平，其中高等院校專業課教師與學生交流時間較多、交流往往比較深入，在立德樹人的過程中扮演著非常重要的角色，有著不可替代的作用。但高校專業課教師在課程思政實踐中存在以下幾個問題。

（一）專業課程教師政治站位有待提升

在高校中，專業課教師人數高達教師總人數的80%，其承擔的教學任務（專業課課時）高達總課時的80%，因此專業課教師是與學生接觸人數最多、接觸時間最長的群體，其一言一行對學生的影響也最大。因此，中共中央組織部、中共中央宣傳部和中共教育部黨組聯合印發的《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》強調，堅持學術研究無禁區、課堂講授有紀律，杜絕有損國家利益和不利于學生健康成長的言行［5］。但是仍有部分專業課教師上課時隨心所欲、口無遮攔，將一些不成熟甚至是錯誤的觀點公之于課堂，有的還將西方不符合我國國情的一些做法照本宣科地搬來，用于批判我國的一些政策。教師在課堂上的不當言論會對學生形成錯誤的引導。

（二）專業課程課堂中育人意識欠缺

課程的核心任務是塑造人，作為育人的介質，其很好地把教與學緊密結合起來，提升學生的能力，促進學生的發展，使其獲得系統的高水平訓練。課程育人是充分發揮課堂教學作用的主渠道，將德育內容滲透教育教學全過程。要發揮好課程育人的作用，教育的主體——教師的意識與能力是關鍵因素。但隨著近代工業化的發展，有的專業課教師在教育中的動向變得很明顯，把專業課程教育變為快速培訓掌握某一項或者某幾項技術的熟練工人；還有部分專業課教師在教學過程中重知識傳授、輕價值觀塑造，認為自己只是知識的傳授者，學生就業是書記和團委教師的工作，思想政治教育是思想政治理論課教師的工作，與自己的關系不大。他們把自己的工作內容僅局限于知識和技能的傳授，對自己育人職責的認識還很片面。這也導致專業課教師在授課過程中絕大部分的課時都分配在專業知識的傳授上，而對學生進行思政教育的時間花費很少，甚至沒有。

（三）專業課程講授中思政元素挖掘程度不足

課程思政要求專業課教師挖掘課程所蘊含的思政元素，要求教師要向學生進行知識傳授、能力培養和價值引領，即把課程、專業以及學科的發展和精髓與學校的辦學目的融合起來，既要育才又要育人。而育人就要求教師要有良好的思政素養和思政能力，增強課程的育人功能。如何挖掘思政元素是大部分專業課教師在進行課程思政實踐時遇到的首要難題。這要求專業課教師不但要有精深的專業知識，還要有更廣泛的歷史、人文、社會、經濟、政治知識等。這些知識的積累有助于專業課教師在面對專業知識時，能敏銳地發現其中所蘊含的思政元素，但是目前有部分專業課教師囿于自身知識的片面性，無法有效挖掘專業知識的思政元素，無法把知識傳授和德育結合起來。

（四）專業課程和思政教育融合度欠佳

思政教育融入專業課是文化發展的必然。課程思政同專業課程中素質教育一樣，在連續推進人才全面素質培養中，是很重要的舉措，且教學目標一致、相輔相成。專業課程設置的合理性和目標性、選取內容的科學性和學術性、傳播知識的嚴謹性和系統性、課堂設計的邏輯性和周密性、教法的多樣性等特點，源于學科、課程建設規律和教程。需要課程思政找到課程教學與思政教育的結合點和銜接線，使專業教學與思政教育有機融為一體，在潤物無聲、潛移默化中對學生開展思政教育。它不是“課程+思政”，也不是課程“思政化”或者“去知識化”。

部分專業課教師在開展課程思政時，對課程和思政兩者處理簡單化，課程思政存在“硬融入”“表面化”等現象，僅僅是簡單的疊加黏合，使思政部分和專業部分涇渭分明，在講專業課程時，突然切換到思政內容，生搬硬套、機械地空談，讓學生摸不著頭腦，甚至產生厭煩情緒。

二、提升高校專業課教師課程思政能力，促進新時代大學生就業

（一）高校完善專業課教師培訓制度

擁有課程思政的意識和能力并不只是一種技藝，而是觸及深層次的教育理念和教育理解的問題。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，教師是人類靈魂的工程師，承擔著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道［6］。教育系統貫徹習近平五四重要講話精神座談會中指出，核心價值觀承載著一個民族、一個國家的精神追求，體現著一個社會評判是非曲直的價值標準。專業課教師要在講授專業知識中，綜合各學科、各專業門類的特點，有意識地將社會主義核心價值觀的基本內涵、主要內容等融入專業課的教學安排和課程設計中，讓專業知識教育和社會主義核心價值觀教育珠聯璧合，引導當代大學生做社會主義核心價值觀的信仰者、傳播者和踐行者，培養學生的時代責任感。

建設高素質教師隊伍是高校的基礎工作，在社會的監督下，高校要加強對全體教師的師德師風教育，使其政治站位高、道德素質強，知道自己應該鮮明正確地傳播、推崇、擁護和抵制哪些信息和觀點。高校要對專業課教師組織有效的全員培訓、定期培訓、學科交叉交流、分層次培訓。培訓的內容不僅要包括師德、師風及教學方法，還應該包括政治、歷史、人文、社會、經濟知識。通過系列性的培訓指導，使專業課教師高度認同并自覺遵守課堂講授的政治紀律性，具備寬闊的知識視野，更好地落實立德樹人根本任務。

（二）加強教師與教師、教師與學生之間的交流

為促使專業課教師與其他教師合力育人，發揮好專業課教師的立德樹人作用，高校要重視開發并擴大不同學科教師之間、不同崗位教師之間的交流途徑，增強專業課教師與思政課教師、專業課教師與輔導員及班主任間的溝通。思政課教師政治理論功底深厚，有利于幫助專業課教師提高理論水平，而輔導員、班主任與學生課后接觸的時間和機會較多，對學生生活作息規律更熟悉，更了解每一名學生的具體情況。不同學科、崗位教師之間的溝通交流，有助于專業課教師更好地了解學生，做到因材施教。

除了加強教師之間的溝通交流外，增加教師和學生的交流方式，對提高學生就業也很有幫助。課堂時間有限，專業課教師需要完成課程的教學任務，沒有辦法拿出更多的時間跟學生進行溝通。專業課教師多與學生進行交流，主動參與到學生大學期間的各個階段，教師用自己的履歷、社會經驗、生活事例等在專業知識的鉆研、擇業就業謀劃等方面指導和引導學生。例如，專業課教師兼職大學生導師、班主任；專業課教師通過QQ、微信和郵箱留言等方式，及時與學生分享學術進展、專家事跡等。

（三）專業課課堂融入思政元素，引導學生的就業價值觀

就業價值觀是大學生就業行為的價值引導，也是高等院校育人成效的主要反饋。課程思政為高素質人才培養構建起一個綜合性平臺，使專業課程找到適合的“接口”。專業課教師要準確把握課程的學科專業性與課程思政的關系。課程思政的建設應根據人才培養規律，達成學科專業和課程思政建設、教師教學、學生發展等內含規律的有機融合，人為地、有機地把思政元素融入專業課程中，讓思政元素變成專業課程的有機組成部分，寓價值觀指引于專業知識講授和技能培養，協助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。專業課程教師理當憑借課程思政教學體制，融合課程特征、思維形式和價值理念，形成思想政治和教學協力，全過程指導與學生的自我發展相輔相成，保持以學生為中心和產出引導，和聲細語，耳濡目染，指導學生樹立正確的擇業和就業價值觀。

如“獸醫藥理學”課程講授中，結合事例把獸醫藥物的概念講完整，使學生理解獸醫專業技術人才是幫助養殖戶致富，促進畜牧業發展的。讓學生將個人抱負同中華民族偉大復興相聯系，指引學生把小我融入大我之中，把自己的就業融入黨和國家的事業之中，把個人生命投入中華民族偉大復興和為人民服務之中。

（四）充分發揮課程思政教育教學改革項目的影響

課程思政植根于黨的十八大之后，中國處于科學社會主義煥發生機的新時代。課程思政是國內高教領域為培養社會主義事業的合格建設者和可靠接班人的多維度改革和實踐，是為培養擔當中華民族偉大復興大任的時代新人，助推實現中華民族偉大復興中國夢，而對育人觀念、育人形式、專業設置、課程設計等的創新，是新時代中國高等教育發展的觀念、制度和文化的創新。

教學研究項目是為了推進學校教育教學改革，以項目課題形式進行的教育教學改革研究與實踐活動。在守正創新、踔厲奮發的新時代，課程思政是高等院校強化素質教育、深化課程育人功效進程中所產生的新概念，也是涉及高等院校立德樹人根本任務的新考題和高等教育界都關心的新的研究問題。高等院校應充分發揮課程思政專項教學改革項目的作用，讓學生參與到項目中，讓課程思政的建設與學生自身的積極發展相互融合，發展學生主體性，實現學生各方面素質的綜合提升。

此外，課程思政，是對教育的反思。高校應完善構建合理的考核評價制度，將輔導員或班主任對專業課教師在大學生思政工作上的展現考核，放入對專業課教師的綜合評估。同樣有利于提升高校專業課教師課程思政能力，促進新時代大學生就業。

結語

黨的二十大后，面對實施科教興國戰略、強化現代化建設人才支撐這一空前突出的任務要求，高等院校專業課程教師認真研讀報告，把握其重大意義、豐富內涵和實踐要領，既要推崇大學生自主就業權益，也要落實立德樹人的根本任務，根據大學生認知規律，融合當今時代最前沿的教學方法手段，用好榜樣力量將新時代新征程中國共產黨的使命任務講活，促進新時代大學生就業，提高國家的就業質量。以強烈的歷史主義精神，引導學生做堅定不移聽黨話、跟黨走的新時代好青年，在未來的工作、學習和生活中，為黨、國家、人民和中華民族偉大復興做出更多貢獻。