“五育”并舉：中小學勞動教育的困境與策略

宋清文 孫明娟

摘 ?要：勞動教育作為“五育”并舉思想的重要組成部分，對學生的全面發展起著重要的作用。在教學中，教師要以勞動教育的力量促進其他“四育”的發展，彰顯勞動教育的價值。當前中小學勞動教育存在實行的偏差、執行和理解的異化、資源的匱乏、評價的無序化等問題，教師可以嘗試從以下幾個方面優化：樹立正確的勞動意識，保障勞動教育資源；完善課程體系與評價，增強勞動教育效果；構建家校社協同育人，推進勞動教育實施。

關鍵詞：“五育”并舉；勞動教育；育人價值

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）都強調了勞動教育在“五育”中的重要地位，提倡要發揮勞動教育以勞立德、以勞增智、以勞強體、以勞育美的獨特價值，培養時代新人。當前，中小學勞動教育已經成為教育研究者們研究的熱點話題。本文將從中小學勞動教育的價值入手，基于“五育”并舉的視野分析中小學勞動教育的育人價值與現實困境，同時針對中小學勞動教育現實存在的問題提出優化策略。

一、中小學勞動教育的價值

1. “五育”并舉：培養時代新人

我國教育歷來提倡德智體美勞全面發展。但是，在教育史的長河中，對于德育和智育的重視程度或多或少都要高于體育、美育和勞動教育，在這樣的環境下容易滋生“分數至上”的觀念，認為學習好、分數高才能謀得好出路，使學生深陷應試教育模式。在新時代，科學與技術飛速發展，社會所需要的不再是只得高分的人才，而是綜合發展的人才，更加重視“五育”并舉這一舉措，以勞動教育促進其他“四育”的發展：倡導在勞動教育中內化德育；在勞動教育中培養學生手腦并用的能力，從而促進智育發展；在勞動教育中培養學生良好的品質，鍛煉體魄；在勞動教育中提高學生在真實生活中感受美和發現美的能力，激發學生的內在潛能和創造力，促進學生身心健康發展和人格的完善。在新時代的大環境下，學生不僅要掌握勞動知識與技能，還要了解和接觸社會勞動，領悟美好的社會生活離不開勞動，讓學生在勞動中學習和弘揚民族精神，肩負起時代的重任，引導學生形成正確的勞動觀念，扭轉以往重智輕勞的局面，發揮勞動教育的應有價值，從知識型的勞動教育走向應用型的勞動教育，培養時代新人。

2. 知行合一：提高實踐能力

從本質上講，勞動教育是以勞動為載體而開展的綜合性育人活動，內在蘊含了知與行的耦合。以往忽視勞動教育導致很多學生答題能力較強而動手能力欠佳。勞動教育不僅能促進學生對于勞動知識的掌握，還會提高學生的動手能力，讓他們親身體驗各種勞動，把勞動教育中學到的知識與技能應用到生活情境當中，解決生活的實際問題，為以后的社會生活與工作做好準備。在勞動教育中，“學習知識—動手實踐—修正提高—正確實踐”是一個知行合一且不斷反復的過程，在這個過程中可以培養學生很多優秀的品質，促使學生練就堅韌的性格面對困境，形成發散性思維，提高創新能力。

3. 價值回歸：領悟勞動真諦

勞動教育的開展可以促使學生、家長和社會正確認識到其真正的內涵，即勞動教育不僅是簡單的體力勞動，而是體力與腦力并舉。在勞動教育中，學生走出教室，在真實的情境下學習勞動知識和勞動技能，感知勞動對生活的意義，以親身經歷體驗勞動的快樂，從而獲得幸福感。學生在真真切切的勞動實踐中體會勞動的價值，從而養成勤儉節約、熱愛勞動、尊重勞動、堅忍不拔的良好品質。與此同時，學生在勞動教育中也會更加理解當下的美好生活離不開勞動。通過勞動教育促使學生理解父母，懂得感恩，從而學會尊重他人的勞動成果，以親身實踐的勞動教育讓學生領悟勞動的真諦。

二、中小學勞動教育的困境

1. 勞動教育實行的偏差

《意見》和《綱要》頒布以來，各地為了貫徹落實中小學勞動教育提出了不同的要求，但是個別地區存在實行偏差的現象。例如，對于中小學勞動教育沒有明確細化，采取“一刀切”的教育方式，沒有根據學生身心發展的階段性特點制訂合理的勞動教育目標，導致勞動教育分層教學不到位。此外，中小學勞動教育的實施形式化現象普遍存在，多數學校勞動教育課程是教師在課上“講”勞動，學生“聽”勞動，學生缺少動手實踐和真實參與勞動的經歷，勞動過程只是走個過場；或者給低年級學生布置的勞動任務由教師或者家長替代完成，且存在擺拍勞動、“演”勞動的現象，勞動教育有名無實。

2. 勞動教育的異化現象

中小學勞動教育存在的異化現象可以概括為以下兩點。一是勞動執行力的異化。學生是勞動教育的主體，但是在勞動教育中學生缺乏對勞動的感知，沒有外化于學生的行動，學生只是被動地要求去勞動，沒有發揮出勞動教育的育人價值。此外，還有部分教師在學生犯錯誤時懲罰學生掃地、擦地等，在學校將勞動作為懲戒的一種手段，誤導了學生對勞動的認識。二是對勞動教育理解的異化。部分家長認為勞動就是做苦力，沒有前途，“唯有讀書高”的觀念仍然存在。在家庭中，父母為了讓孩子學習，自己承擔了全部家務勞動，這些現象都是對勞動教育理解的異化。

3. 勞動教育資源的匱乏

勞動教育資源匱乏體現在以下兩點。一是目前多數中小學勞動教育課程的師資力量不足。尤其是勞動教育的專職教師較少，師資隊伍建設處于起步階段。一般勞動課教師都是由班主任或者其他學科教師兼任，兼任教師也沒有進行過系統勞動教育課程的相關培訓。勞動課程缺乏專業的教師指導，教學效果不佳；又或是兼任教師忙于自己的教學科目，迫于教學的壓力分身乏術，對勞動課程教學敷衍了事，導致學生對勞動知識的掌握和勞動技能的應用停留在表面，沒有發揮出勞動課該有的育人功能。二是勞動教育的場地和設備不足。多數學校缺少勞動課活動的場地或者勞動設備陳舊，勞動課上學生難以真正親身實踐。

4. 勞動教育評價無序化

中小學勞動教育的評價是勞動教育實施中重要的一環，能夠促進學生勞動能力的提高、核心素養的發展。學生勞動素養評價的要素包括勞動知識、勞動情感、勞動習慣、勞動能力和勞動精神。但是，在勞動教育實施過程中，多數學校勞動課程的評價機制不夠完善，評價缺少科學的規劃，或者是評價僅僅停留于勞動知識階段，忽略了對學生勞動情感等其他幾個方面的評價，也沒有勞動課程評價的專業隊伍，勞動教育的評價仍然有待補充與完善。

三、中小學勞動教育困境的歸因

1. 勞動教育資源不完善

勞動教育的順利開展對課程、師資、設備、評價等方面都有一定的要求。當前中小學勞動教育中多數學校對于勞動課程的建設不夠重視，勞動教育資源和經費不充足。首先，難以結合校園所在地區的文化因地制宜開展勞動課程，勞動課程形式單一，難以激發學生的學習興趣。其次，由于缺乏專業教師，導致勞動課的開展專業性不強，學生難以從中領悟勞動的真正意義，綜合發展不全面。再次，很多學校的勞動課程只讓學生在教室觀看勞動視頻或者聽教師講授，學校開展勞動教育缺乏場地，或是勞動課設備不充足、不健全，學生很少有機會親身體驗勞動的快樂。最后，在開展勞動課程之后缺乏專業的勞動課程評價，無法判斷不同年級學生的勞動教育效果。由于缺少勞動課評價，教師也無法參照評價結果調整自己的教學。

2. 勞動教育融合不充分

學校是學生接受勞動教育的重要場所。當前多數中小學勞動教育形式化現象嚴重，學校的勞動課只停留在簡單的掃地、擦地等初級的勞動階段，缺乏日常中潛移默化的影響；在家庭中很多家長將勞動視為一項作業，對于孩子缺乏正確的勞動教育引導，與學校的合作機制有待提高；在社會中可以參加勞動教育的服務性場地欠缺，缺少校外勞動實踐，沒有形成鼓勵勞動教育的整體氛圍。學校、家庭與社會的勞動教育目標分散，沒有達到協同育人的效果，導致勞動教育實施的進展不佳。

3. 勞動教育課程不完善

中小學勞動教育沒有建立科學、系統的課程體系，勞動教育與學科的滲透不突出，沒有特色突出地融入校園文化當中，導致勞動教育的發展出現阻滯。小學、初中、高中應該根據不同階段學生的特點設置勞動課程目標，發展學生的核心素養。但是，目前中小學勞動教育課程的開發不夠完善，地方課程或者校本課程還有待研發，包括勞動課程設計的時間、勞動課程主要涉及的領域等不夠完善，導致中小學勞動教育課程效果沒有達到理想的狀態。

四、中小學勞動教育的優化策略

從總體上來說，在國家頒布政策之后中小學對勞動教育的重視程度有所提高。在“五育”并舉的舉措下，學生的綜合素質也在逐步提高，但是仍然存在一些問題有待改進，在今后中小學勞動教育的實施中，可以嘗試從以下幾個方面優化。

1. 樹立正確的勞動意識，保障勞動教育資源

新時代要重新審視勞動教育，將教育與生產勞動相結合，在勞動教育實踐的全過程中充分落實立德樹人根本任務。貫徹落實好勞動教育，首要是保障勞動教育的資源問題。第一，保障師資力量。著力培養勞動教育的專任教師，在勞動教育教師的選聘上制訂好專業標準和管理辦法，加強在職教師尤其是兼任勞動課教師相關的教師培訓工作，開發常態化的校本培訓等，培養勞動教育專業的教師團隊。第二，保障場地資源。勞動教育場地是中小學勞動教育實施的重要條件，學校要保證學生勞動場地充足，設計合理的勞動場地供學生展開勞動課程，親自動手實踐。第三，保障設備資源。對于中小學勞動教育所需要的設備要及時更新，改進老舊、“樣子化”的設備，吸引學生積極、主動參加勞動課，促進勞動課程的順利實施。

2. 完善課程體系與評價，增強勞動教育效果

中小學勞動課程過程設計可以分為勞動前、勞動中和勞動后，由易到難、由繁到簡地根據學生身心發展的階段實施勞動教育活動。除了日常的勞動課，各學科教師要將勞動教育真正融入學科教學之中，將勞動教育與中小學日常實際生活相聯系，以保障勞動教育不再是紙上談兵，擺脫勞動教育的形式化現象。在勞動課程建設中，教師還要注意結合當地的文化特色，體現出勞動教育的精髓。另外，學校要培養專業的勞動教育評價者，對于勞動課程的評價不應該只關注結果，還要關注過程性評價，鼓勵學生積極參與勞動。建立教師評價、學生自我評價、小組互評等多元評價方式，增強勞動教育的育人效果。

3. 構建家校社協同育人，推進勞動教育實施

中小學勞動教育要深度挖掘校內勞動教育資源，合理利用家庭勞動教育資源，同時大力增強社會勞動教育資源的開發力度，形成學校、家庭、社會三者聯動協同的勞動教育模式。從必要性來看，學生不僅是“學校人”，也是“家庭人”和“社會人”，生活在學校、家庭、社會三重場域中，要形成全員、全過程、全方位的“三全育人”勞動教育場域。學校中，組織勞動教育，學習勞動知識與技能，培養正確的勞動意識；家庭中，家長積極配合學校，支持勞動教育，合力培養孩子養成良好的勞動習慣；社會中，實際應用在學校和家庭中實踐過的勞動，感知勞動的真諦，促進學生綜合素質的提高，開展家校社協同育人，推進中小學勞動教育的實施。

在新時代的背景下，勞動教育被賦予了更深刻的意義，探討中小學勞動教育的價值，構建完善勞動教育實施的教育生態，以勞動教育為載體推動德智體美“四育”的發展，發展學生的核心素養，培養新時代所需要的全面發展人才是題中應有之義。

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