小學班級管理德育滲透策略探究

張啟燕

摘 ?要：班級是學生學習和生活的主要場所，良好的班級管理對于學生思想認知、價值取向、道德品質的形成具有重要影響。小學階段是學生價值觀念形成和人格品性塑造的關鍵時期，需要教師予以正向引導。為此，德育的重要性不斷凸顯。班主任身為班級的主要管理者和學生教育的引導者，可以在班級管理過程中適時進行德育滲透。文章就具體的滲透策略進行了探究。

關鍵詞：小學教育；班級管理；德育滲透

黨的十八大報告明確提出把立德樹人作為教育的根本任務。由此可見，德育是教育教學工作的重要內容之一，應當引起教育工作者的足夠重視。班主任是與學生接觸最為密切的教育工作者，他們的言行舉止、教育的方式和理念都將直接影響學生接受教育的效果。為此，小學班主任需要將德育與班級管理工作相融合，明確德育的意義，實現德育與智育并駕齊驅，為學生提供良好的學習和成長環境，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、以身示范，潛移默化

小學生對于客觀事物的是非辨別能力較差，最初的思想和行為通常是通過觀察和模仿獲得。尤其會不自覺地模仿班主任的言行舉止，即所謂的“向師性”。因此，班主任的德育應當是潤物無聲的，班主任要時刻注意自身的言行舉止，切實做到身教重于言傳，要用自己的實際行動發揮榜樣作用，率先垂范，在潛移默化中影響和促進學生良好道德品質的形成和道德修養的提高。

首先，班主任要以身作則，嚴格要求自己，要求學生做到的，班主任必須要先做到。想要培養學生積極向上、樂觀開朗的品格，班主任要具備良好的精神風貌，如規范的教學管理用語和板書、文明的言談舉止、熱愛生活的積極態度等，這都是學生模仿的內容。在常態化的工作內容中，班主任要注意對細節的把控，將自身的正能量傳遞給學生，營造積極向上的班級氛圍，使學生能夠積極面對學習和生活，保持健康的心態。與此同時，班主任還要在此基礎上構建優秀的班級文化，以社會主義核心價值觀作為班級文化的指導思想，幫助學生扣好人生的第一粒扣子，使學生在良好班級氛圍的熏陶下不斷規范自身的言行，形成健全的人格。

其次，班主任要公平、公正地對待學生，構建和諧的班級環境。小學生雖然年齡小，但是他們對于一些事物的判定卻十分敏感。尤其是對于班主任的行為會具有更加細膩的感知，會根據班主任的行為表現出多種情緒。例如，在處理學生吵架打鬧問題時，有些班主任會給予平時較為聽話的學生更多的安慰勸解，而對待比較調皮的學生則可能不問緣由地進行斥責批評，出現明顯地差異化對待。班主任這種不公正的區別對待會使學生產生認知偏差，對于學生的健康成長十分不利。因此，班級管理工作要遵循公平、公正原則，讓每名學生感受到平等，為學生構建自由成長的環境，促進學生良好品性的形成與發展。

二、耐心引導，鼓勵為主

教育實踐證明，班主任對學生的正期望會促進其身心健康發展，使學生得以更主動地朝著正確的目標前進。因此，在班級管理的過程中，班主任要給予學生耐心地引導，將鼓勵工作常態化，讓正向的期望可以不斷進行傳達。在學習和生活中，學生難免會出現一些問題和錯誤，班主任要避免直接批評和訓斥，而要看到問題的癥結和根源，也要發現學生的優點，使學生可以正確地面對問題和錯誤。

例如，學生之間發生矛盾和摩擦時，班主任要耐心聽取雙方學生的表達，并像朋友一樣細心地與其進行溝通和交流，讓學生能夠認識到自己的錯誤。隨后，再引導學生學會道歉和包容，使學生既可以勇敢地承認錯誤，將內心的真實想法表達出來，又使他們能夠樹立起大局意識，接納道歉，并包容他人的缺點，從而培養其友愛、寬容的優秀品質。有的學生在犯錯之后出于膽怯心理不敢承認錯誤，班主任則要進行適時的鼓勵，讓他們明白犯錯并不可怕，錯而不改、錯而不認才是真正的問題。在此過程中，班主任要有意識地培養學生誠實勇敢的品格和敢于承擔的責任心，不斷強化其優秀道德品質的形成，使他們成長為更好的自己。

三、家校共育，聯動促進

《中小學德育工作指南》在“協同育人”部分明確指出，要積極爭取家庭、社會共同參與和支持學校德育工作，引導家長注重家庭、注重家教、注重家風，營造積極向上的良好社會氛圍。家長是學生日常生活中的另一位教師，家庭教育與學校教育的重要性等同，學生的價值取向、思想意識、思維模式等受到家庭影響深遠。因此，班主任要認識到家校聯動的重要性，開展合力育人模式，使德育更具延續性。

例如，班主任可以充分利用當前發展迅速的信息技術資源，構建家校共育線上交流平臺，組建班級QQ群、微信群、釘釘群等，及時針對學生在家與在校的表現進行溝通。一方面，教師要通過家長更加深入地了解學生的性格、思想、品質等，將學生在校的行為反饋給家長，并將科學的德育思想和理念傳遞給家長，讓他們得以在家庭中繼續開展思想品德教育；另一方面，班主任可以組織成立線上家委會，向家長介紹德育方法，強化自身的師德師風建設，讓班級育人和家庭育人同步前進。德育不僅局限于學生道德品質的培養，還要求學生能夠了解生活中的自然知識和社會常識，這些教育內容更加需要家庭和學校的協同努力。因此，無論是線上還是線下，校內還是校外，班主任都要主動建立起與家庭的聯動，推動德育達到預期目標。

四、組織實踐，活動育人

日常的班級活動、班級文化建設都在班主任的管理工作范疇內。德育不能只停留在單純的理論層面上，還要以遵循學生的身心發展規律為原則，開展形式多樣的實踐活動，以此來深化對學生道德品質的培養。因此，班主任要將實踐活動與德育相結合，在身體力行中促進學生身心健康發展，實現以活動育人。

例如，在端午節、重陽節、中秋節等中國傳統節日來臨之際，班主任可以組織學生繪制與節日相關的板報、設計手抄報，引導學生對中華優秀傳統文化進行深入學習。與此同時，還可以開展主題班會活動，在班會中滲透傳統文化，以鮮明的價值觀引導學生，培養其家國情懷，使學生可以兼容并蓄地對待當前多元文化的沖擊，增強文化自信。

又如，班主任可以針對世界地球日、世界環境日等組織開展相關的實踐活動，讓德育走出課堂，讓班級管理工作更加多元化。以世界環境日為例，班主任可以帶領學生來到校園，清潔衛生死角、撿拾垃圾等，并在此過程中培養學生的環境保護意識，讓學生能夠更加愛護校園環境，愛護我們賴以生存的自然家園。通過這樣的實踐，班主任要引導學生養成基本的文明行為，增強學生的社會責任意識。

五、結束語

班主任要深刻認識到德育對學生的持續影響，將教育目光放長遠，做到身教勝于言傳，成為學生的榜樣。在日常的班級管理工作中，班主任要給予學生足夠的耐心和信任，避免說教式的教育模式，要盡量采用鼓勵式的評價方式，培養學生的責任心和自信心，幫助他們形成積極向上的良好道德品質。同時，還要與學生家長建立有效的溝通，開展家校共育的聯動教育模式，促進學生良好品格的養成。無論在何種教育背景下，德育和智育同等重要，只有德才兼備，學生才能更好地立足社會。

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