淺析心理學在初中道德與法治教學中的運用

王應龍

摘 ?要：道德與法治是初中階段一門重要課程。在實際教學過程中，教師應該運用多種教學手段進行教學，明確教學目標，指導學生進行有針對性的學習，注重培養學生的學習能力。在整個教學互動過程中，教師要堅持“以人為本”的教學原則，對心理學相關知識進行學習，利用積極心理學展開高效的道德與法治教學，促使學生在掌握基礎知識的同時，逐漸形成積極、健全的人格，為未來的發展奠定良好的基礎。基于此，文章結合教學實踐經驗，探討了心理學在初中道德與法治教學中運用的必要性及實踐，旨在推動我國素質教育更好地落實與發展。

關鍵詞：初中道德與法治；心理學；教學應用

初中道德與法治是一門既有理論又有實踐的基礎課程。初中階段的學生正處于青春期，經常會出現各種叛逆心理，學習壓力比較大，也會由叛逆心理衍生出一些負面情緒。同時，在互聯網環境中，學生接觸的信息比較多元化，辨別信息的能力還有待提高，這對學生的身心健康發展也有一定影響。因此，初中階段的學生正是容易產生心理問題的時候，在該階段對學生強化心理健康教育十分重要。相較于其他學科，道德與法治教材中有大量對學生進行思想政治教育、心理健康教育的素材，教師可以靈活利用這些教學素材，把握各種教學時機向學生滲透心理健康教育，為學生樹立正確的價值觀、促進學生身心健康發展奠定堅實的基礎。

一、心理學在初中道德與法治教學中運用的必要性

學生的個人成長受到知識學習、成長環境、生活經歷等多方面的共同作用。要確保學生身心健康發展，需要在學科教學中加強對學生進行心理健康教育，讓學生對于簡單的心理學知識進行理解與學習，這樣可以幫助學生更好地控制情緒，培養學習能力。

1. 符合學生身心健康發展規律

雖然國家提出了“雙減”政策，但是學生依然處于升學制之下，學習壓力依然存在。如果學生在學習和生活中不具備自我調節壓力的能力，容易形成孤僻、自卑、厭學等不良心理。將心理學滲透于初中道德與法治教學中，會讓學生在學習中接受系統的性格、心理、人格、情緒等方面的疏導，這樣可以及時改善學生出現的不良情緒，并會讓學生掌握一些自我疏導和調節的方法，為學生的身心健康發展奠定良好的基礎。

2. 符合素質教育革新理念

素質教育強調學生的全面發展，而且著重提出了心理健康教育內容，這就表明心理健康教育對于初中生的重要性。將心理學滲透到初中道德與法治教學中，既能夠幫助學生學習知識，提高道德修養和法治素養，又能夠讓學生真切感受心理健康的重要性，并努力保持心理健康，為學生形成健全人格奠定良好的基礎。

3. 符合新時代發展需要

學生之所以要學習，就是為了將來可以更好地適應社會與時代的發展。將心理學滲透于初中道德與法治教學中，可以優化道德與法治教學體系，優化課堂教學成果，讓學生更加正確地認識自我，科學處理自己與他人、集體等之間的關系，同時還能夠靈活應對生活中的各種挑戰，進而使學生真正成長為一個適應新時代發展的人。

二、心理學在初中道德與法治教學中的運用實踐

1. 充分了解學生的實際心理健康情況

初中生處于青春期。教師在教育學生時要更加謹慎，要根據學生的不同心理狀態進行分析，以達到因材施教的目的。特別是在初中道德與法治這門課上，教師要以學生的實際心理健康情況為基礎，設計合適的教學內容和教學方式，讓每名學生都能在課堂上有所收獲。因此，教師在課堂上要盡量做到一視同仁，這就要求教師要有較高的專業素養。第一，學校要加強初中道德與法治師資隊伍建設。教師要具有較高的綜合素質和專業水平，這需要教師在心理健康、道德與法治等方面有廣博的學識。第二，在上課前，教師要幫助學生提前做好心理準備，盡快適應新的教學內容，提高學習效率。第三，教師要有針對性地開展教學活動。有的學生活潑開朗，有的學生靦腆內向，共同點是他們都不喜歡死板、枯燥的教學方法。這就需要教師多運用一些趣味性強的教學方法，并在課堂上給予他們一定的鼓勵，讓學生學會自己釋放壓力。

2. 開展多樣化的心理教育活動

就現階段的心理健康教育情況來看，很多教師都將初中道德與法治教材作為開展教學活動的主要素材，課堂教學模式也以“滿堂灌”的口頭講述為主。在開展相關心理健康教育活動時，課堂設計缺乏創新，教師很少組織學生開展課外實踐活動。要想在實際教學過程中進一步落實心理教育，必須進一步豐富心理教育活動的形式，全面提高心理健康教育的效率。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·道德與法治》（以下統稱“教材”）七年級下冊“集體生活邀請我”這節課時，為了幫助學生了解團隊協作對于集體發展的重要性，教師可以組織學生開展“生活知識小競賽”的主題活動。教師先將學生5人分為一組，之后使用多媒體手段向學生展示一些日常生活中的常識，讓學生搶答，回答正確的學生可以得3分，回答錯誤的學生扣1分。在主題活動中，學生的學習熱情高漲，感受團結集體的力量和溫暖，并思考自己為集體做過什么。同時，教師也可以組織學生參加“心理醫生面對面”等心理講座，讓學生意識到集體的力量來源于成員共同的目標和團結協作，總結團結的集體的共性。

又如，在教學教材八年級上冊“社會生活離不開規則”這節課時，教師可以組織學生結合日常生活中的場景進行角色扮演。井然有序的社會生活離不開社會規則的維系。試想：在超市結賬排隊付款時，遇到有人插隊怎么辦？在過馬路時，如果有行人強行闖紅燈，交通警察應該怎么處理？在公共場所，有人用手機外放聲音，要怎么提醒他？通過角色扮演，可以更好地豐富學生的學習和生活經驗，促使他們將課堂所學知識應用到實際生活中，自覺遵守規則，堅定維護規則，積極改進規則，通過這樣的方式有效落實心理健康教育。

3. 注重運用體驗式教學模式

在初中道德與法治教學中融入心理學，如果僅靠教師的理論講解，學生對知識的吸收比較表面，無法取得實質性的心理健康教育效果。為了避免出現這類問題，初中道德與法治教師應該從學生的個人體驗和感悟層面入手，將體驗式教學模式融入教學中，以強化學生對心理學知識的吸收，增強道德與法治教學中心理健康教育的滲透效果。

例如，在教學教材七年級下冊“情緒的管理”這節課時，在完成理論知識講解之后，教師可以為學生設計角色扮演活動，為學生列舉“正面情緒”和“負面情緒”兩種扮演活動，讓學生在角色扮演中真正理解情緒管理的必要性，以及以哪種方式來表達自己的情緒，從而深入理解情緒管理的相關知識。在人際交往中，我們需要了解自己的情緒，接受它們，并學會以恰當的方式表達出來。當自己有不良情緒時，學生要學會運用相關知識去調節，讓自己始終處于積極、健康的情緒中，這樣身心才會更加健康。

綜上所述，為了滿足課程改革和素質教育發展的要求，初中道德與法治教學的開展應該關注學生的全面發展。作為初中道德與法治教師，應該結合心理學知識，堅持以積極、樂觀、向上的心態面對學生，深化新型教育體驗，構建民主、平等、和諧的師生關系，在相互認同、平等互動、積極樂觀的基礎上，采用多樣化教學手段，創新實踐，努力構建初中道德與法治高效課堂。

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