基于思維能力培養的中職英語閱讀教學

顧燕華

摘 ?要：閱讀是一個主動的、創造性學習和運用語言的過程，在培養學生的思維能力方面有著重要作用。因此，教師要重視英語閱讀教學，以促進學科發展和學生能力培養為目的進行課程設計和安排。在進行中職英語閱讀教學時，教師在結合學生實際學情的基礎上，可以通過激活背景知識、預測文本內容、繪制思維導圖、巧設難易梯度等方式開展豐富多樣的教學活動，以發展性的教學過程培養學生的思維能力，以循序漸進的方式逐步提升中職學生思維的廣度和深度。

關鍵詞：中職英語；閱讀教學；思維能力

在中職英語閱讀教學中，教師要想有效培養學生的思維能力，需要激活英語課堂，讓學生對課堂教學內容有更加全面的了解，從而在遇到相關問題時能及時地發現和反饋。文章以江蘇教育出版社鳳凰職教《江蘇省職業教育文化課教材·英語》第一冊（以下統稱“教材”）Unit 2“A Different School”為例，探討如何在中職英語閱讀教學中培養學生的思維能力。

一、激活背景知識，培養學生思維的敏捷性

思維敏捷性表現在具體的閱讀教學中，就是學生能夠及時、快速地發現問題，并能作出思考和反饋，從而迅速地解決問題。就中職英語閱讀課堂教學的效果來看，激活背景知識的授課模式能有效鏈接新、舊知識，增加學生的知識儲備。換言之，教師在開闊學生學科知識視野的同時，能提高學生思維的反應速度和反饋質量，為高效解決問題埋下能力伏筆。

例如，在教學這一單元主要內容之前，教師要給學生介紹相關背景知識，讓學生充分了解不同校園生活的背景知識，在此基礎上進行文章內容的閱讀教學。教師可以先給學生播放一段其他國家校園生活的視頻，讓學生了解不同國家學生的校園生活有何不同。生動形象的畫面能讓學生對不同的校園生活有更加直觀地了解和學習，同時也能給學生帶來較為強烈的視聽感受，他們會被這樣的閱讀教學氛圍吸引，進而會積極參與接下來的課堂互動。在導入部分，教師可以借助“Lets enjoy a short video together first！”這樣的開放性問題引發學生思考。當學生欣賞完這段小視頻后，教師可以提問學生：“What do you think is the difference between campus life in the video and our campus life？”學生根據視頻中的內容作出相應回答：“I think the campus life in the video is richer and more interesting！”在這樣的師生互動中，有關閱讀教學的背景知識被充分激活，學生能以更加積極的狀態進入到后續的學習中。

二、預測文本內容，培養學生思維的靈活性

思維的靈活性是指學生能從不同的方面、角度、等來思考問題，能根據課堂教學呈現出來的具體情況進行靈活思考。而在具體的閱讀教學過程中，預測文本內容能很好地鍛煉學生的分析能力和綜合能力，學生需要根據已經提供的相關信息進行未知內容的預測。已知信息是有限的，但預測結果是開放性的。為了使預測結果更加精準，學生需要進行大量的查閱和分析工作。在這個過程中，學生的思維會隨著信息的變化而不斷調整，思維的靈活性也會得到有效鍛煉。

例如，在教師介紹完背景知識后，學生會對相關內容產生一定的興趣，接下來教師可以引導學生根據教材上的插圖和標題預測文章的主要內容。標題是文章主要內容的總括，插圖是教材的“第二語言”，以標題和插圖引導學生預測文本的主要內容能夠激發學生的學習興趣，讓他們根據已有的信息分析、思考，形成相應的預測。在具體的預測教學環節，教師同樣可以與學生進行互動式的觀察和預測，讓學生在教師的引導下進行更加靈活地思考和分析，從而能夠預測出更準確的教學內容。面對教材給出的第一幅插圖時，教師可以提問學生：“What does this picture want to tell us？”學生在教師的引導下會回答出第一幅插圖所表達的意思，接著教師讓學生觀察第二幅插圖，并引導他們對比兩幅插圖：“Whats the difference between the two pictures？What does its difference mean？”不同的引導方式能帶動學生從不同角度思考，讓其思維更加靈活的同時，突破思維的局限性。

三、繪制思維導圖，培養學生思維的系統性

思維的系統性要求學生在進行英語閱讀學習時，能考慮到問題的各個方面，同時關注每一個重要細節。思維導圖是一種圖像式思維工具，利用圖文將思維的各個環節具象化呈現出來，讓各個環節的所屬關系能夠一目了然地表現出來。因此，在進行中職英語閱讀教學時，教師要以通俗易懂的方式進行思維導圖教學，讓學生循序漸進地獲得思維方式的鍛煉與提升。對學生而言，學會以繪制思維導圖的方式進行中職英語閱讀學習，不僅能提高自身的學習效率和質量，還能具備更系統、完善的思維能力，促進多學科的整體進步。

例如，在進行Reading and Writing部分的教學時，教師可以根據內容將文章分成不同的部分，引導學生繪制思維導圖并呈現出每個部分的主要內容。首先，教師可以引導學生對文章內容進行分段，總結出每個大段相應的主題，作為思維導圖的大標題。其次，教師引導學生精讀每個大段的內容，提煉出每個小段的中心內容，將其放在每個大標題下面作為小標題，這樣加上文章標題就是一個包含三級標題的思維導圖。最后，教師可以引導學生將每個段落包含的新內容放置在第三級標題下面，幫助學生繪制思維導圖的同時，讓他們對文章有更加清晰地學習與把握。將閱讀教學內容繪制成思維導圖，有助于學生系統地了解和掌握相應的知識點，培養學生思維系統性的同時，讓其對中職英語學習有更加清晰的認知，使其具備更高效地學習好英語知識的技能和方法。

四、巧設難易梯度，培養學生思維的發散性

思維的發散性體現在學生要根據當前的某個信息點或問題點產生更多的思考和分析，而不是將自己的思維固定或局限在當下。要想讓學生的思維具有適度的發散性，就需要教師巧設難易梯度的問題，啟發學生產生更有深度的思考和分析。大部分中職學生的英語閱讀能力相對薄弱，巧設難易梯度的問題能給學生提供大量的思考契機，引導他們進行更多發散性思考的同時，逐步形成發散性思維。當中職學生具備了一定程度的發散性思維后，他們的英語閱讀學習邊界將會逐步打開，知識視野和學科能力也會逐步提高。為此，在進行中職英語閱讀教學時，教師要根據學生的學習能力和學科基礎設置相應的難易梯度，以有差異、有梯度的學習培養學生思維的發散性，從而讓每名學生都能高效地達成相應的課堂學習目標。

例如，在進行“A Different School”這一單元的閱讀教學時，教師可以給學生設置“信息溝”，讓學生的思維在跨越信息溝的過程中形成一定的發散性。教師可以在課堂的開始部分自導自演一個小片段，片段中運用到的詞組和句型都是文章中出現的重點知識。然后，教師可以引導學生運用這些知識點嘗試描述自己的學校。這一部分會涉及閱讀教學中的知識點，對學生表達的要求并不嚴格。當學生分組描述完自己的學校后，教師可以將學生引入文章主要內容的學習中。在這個部分的學習中，教師要給學生設置循序漸進的問題，慢慢提高教學難度的同時，讓學生對文章內容和相關知識有逐漸深入的學習。逐層深入的梯度式教學不會引發學生的畏難情緒，相反他們的思維會在每個層次的引導中更加發散。

總而言之，中職學生思維能力的培養是一個需要持續關注和引導的過程，它需要教師和學生都付出相應的努力。就英語教師而言，他們需要不斷提高自身的專業素養，以創新發展的態度進行閱讀教學的設計和安排，為促進學生思維能力的提高提供系統的教學支撐。上述提到的策略或方法能為學生提供大量的練習和實踐空間，讓他們在持續不斷的實踐鍛煉中獲得思維能力的逐步提高。與此同時，大量的實踐運用能使學生的英語語言綜合運用能力得到顯著提高，進而為中職學生后期的成長與發展奠定良好的能力基礎。

參考文獻：

［1］王思雨. 基于學生思維能力發展的中職英語閱讀教學實踐［J］. 英語廣場，2023（17）.

［2］鄧曉旭. 基于核心素養的中職英語閱讀教學策略研究［J］. 試題與研究，2021（18）.