課程思政視域下普通高校足球課程教學的改革思路與實踐研究

丁之林，康 冶

（沈陽工業大學，遼寧 沈陽 110870）

體育是高校育人體系的重要組成部分，足球課程的教學改革是高校教學改革的重中之重。近年來，國家對高校思想政治教育工作給予了高度重視。在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記在重要講話中強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全員育人、全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。思想政治教育在高校教育體系具有重要地位，為課程思政建設提供了思想指導。

1 課程思政視域下普通高校足球課程教學的改革背景

近年來，國家對高校開展課程思政建設的重視度越來越高。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，明確了課程思政建設的目標要求和內容重點。《綱要》回答了課程思政“干什么”“怎么干”“誰來干”的關鍵問題，回應了把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人的現實目標。目前，課程思政這一重要課題已經逐漸成為高校思想政治改革的重要內容，它以獨特的視角在所有學科與思想政治教育之間搭建起橋梁，創新地開拓了高校思想政治教育的新途徑，極大地發揮了高校課程的思想價值引領作用。但高校課程思政仍存在困難與挑戰，由于不同課程的特點不同，每門課程的課程思政的路徑各不相同，部分學科的思政元素挖掘深度不足，思想政治教育與學科的融合程度也不盡相同，這些都是高校課程思政建設未來要著重解決的課題。

足球作為我國體育競賽事業發展的重點，同時作為一項極具號召力的全民體育項目，一直受到社會的廣泛關注。大學生是祖國的希望和未來，對發展我國足球事業具有重要的戰略作用。高校作為培育高水平人才的主陣地，應肩負起開展好足球教育工作的重要任務。目前，我國普通高校足球課程教學還有很大的改革空間，雖然大部分高校開設了足球課程，但很少把思政因素融入足球課程教學。如何在高校足球課程中發掘思政元素，加強足球課程思想政治建設，切實改變“長于智、疏于德、弱于體”的現狀，助力于我國體育強國建設是高校教育者要思考的問題。

2 課程思政視域下普通高校足球課程教學的改革思路

在課程思政視域下開展普通高校足球課程教學改革需要明確改革思路，精準把握課程的思政功能定位，凸顯足球課程思政建設的目標導向，深入挖掘足球課程思政元素。

2.1 精準把握課程的思政功能定位

足球課程作為一門必修公共基礎課程，在高校人才培養體系中占據重要位置。足球課程以傳授學生足球知識、培養學生體育情感、提高學生足球技能為基本定位，是一門實踐性活動課程，是高校全面育人的重要一環，具有“育德、增智、塑美、強勞”的多種功能。當前，在課程思政的大背景下，高校足球課程建設不但要立足新時代，加強對中央相關政策的把握，對國家提出的有關號召積極響應，助力于我國體育強國的建設，還要深刻認識高校開展足球課程的思政意義，在教學中發揮足球“育德于體”的獨特思政教育功能，培育德智體美勞全面發展的新時代大學生。

2.2 凸顯足球課程思政建設的目標導向

明確教學目標是開展課程的前提，也是課程評價的標準，在教學中起著核心指導作用。在傳統的足球課程教學中，高校體育教師大多將授課重心放在技術知識和實踐運用上，容易忽視課程的文化底蘊和課程蘊涵的價值追求。所以，落實高校足球課程思政建設，要求體育教師在課程教學目標的設計上更加凸顯思想政治教育的價值引領作用，滿足社會對高水平體育人才的多樣化需求，對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀進行系統整合，構建包括運動認知、運動能力、健康行為、體育品德及運動樂趣在內的多元目標。高校足球課程教學既要堅持思想性，提高學生思想層次，也要重視激發學生對足球運動的興趣，不斷提高學生的足球競技水平，增強文化自信，為建設體育強國添磚加瓦。

2.3 深入挖掘足球課程蘊含的思政元素

由于學科背景與課程的特點，高校體育教師挖掘足球課程中的思政元素面臨很多挑戰。首先，體育教師要堅持全方位和全過程的思政資源挖掘，通過足球課程內外比賽挖掘拼搏進取的競技精神，通過足球課程內外訓練挖掘團結合作的美好品德，通過足球的競賽規則及裁判法挖掘規則意識等。其次，體育教師還可以從社會足球熱點中挖掘教學資源，通過新聞熱點問題把握學生思想狀況，解決學生的困惑，以此完成熱點議題向課程思政元素的轉化。最后，體育教師要注重思政元素融入足球課程的方式，不能把課程思政理解為足球課程教學與思想政治教育的簡單相加，要切實提高教師對思政因素的敏感度和轉化力，創新課程思政元素的融入方式，促進思政元素效能的最大化，對學生形成潛移默化的長效教育機制。

3 課程思政視域下普通高校足球課程教學的改革實踐

3.1 加強高校體育教師隊伍的建設

提升高校體育教師思政素養和思政教學能力是落實高校足球課程思政的關鍵。作為高校教師，應從以下4方面著手：（1）堅持立德樹人。高校體育教師是學生的榜樣，在足球課程教學過程中體育教師應堅持以身作則，保持自身的良好品行。（2）加強理論知識學習。目前，部分高校體育教師對思想政治教育理論知之甚少，應對其開展關于馬克思主義基本原理和思想政治教育基本理論的培訓，同時黨員體育教師要發揮帶頭作用，組建學習小組，研究學習當代中國馬克思主義的最新理論成果。（3）提高思政教學能力。學校、院系可以組織高校體育教師參加課程思政相關學術講座，使他們在擁有理論知識的基礎上掌握開展課程思政的科學方法，鼓勵高校體育教師在教學實踐中不斷創新，探尋高校足球課程思政的優化路徑。（4）加強思政育人的責任意識。目前，大多數高校體育教師忽視自身應承擔的育人職責，認為思政工作是由思政教師、輔導員開展的，所以加強體育教師的責任意識是當務之急。高校應促進體育教師把思政育人的職責由外在責任轉化為自身內在的行為標準，從而促進足球課程思政常態化發展。

3.2 開發高校足球課程思政教學資源

開發思政教學資源是高校足球課程思政改革的重中之重。高校應把足球精神作為重要資源開發。足球精神貫穿高校足球課程的始終，是新時代體育精神的重要組成部分，蘊含著豐富的精神內涵。它包括為國爭光的愛國精神、拼搏進取的奮斗精神、團結協作的伙伴精神、公平競爭的競技精神等，所以高校體育教師應在教學中抓住足球課程蘊含的精神內核，提高課程思政實效。

同時，高校應將體育道德教育納入足球課程思政。體育道德是指在人類社會的體育實踐活動中，由社會經濟生活條件所決定、以善惡為標準，依靠體育社會輿論、體育傳統習慣和體育活動參與者的內心信念來維系，用以調整他們個人之間，個體與集體、社會、國家之間關系的原則規范、心理意識和行為活動的總和。體育道德是開展高校足球課程思政的重要發力點，要注重將體育道德思想與教學實例相結合，潛移默化地引導學生樹立正確的價值觀與價值取向，把正確的道德原則與規范內化作為內心信念，樹立正確的道德價值評判體系，能夠采取實際行動抵制不道德行為。

3.3 加強高校足球課程思政的實踐創新

高校足球課程是一門實踐性極強的活動課程，推進高校足球課程思政改革要把教學實踐作為最終落腳點，通過創新讓課程思政的新理念在高校足球課程中煥發光彩。

加強高校課內外足球賽對學生的精神價值引領作用。足球比賽是高校足球課程教學的重要組織形式，開展高校足球課程思政可從比賽出發，對學生開展適當的思想教育，如在比賽前召開動員大會，激發學生迎難而上的拼搏精神；設立道德風尚獎，表彰在比賽中展現道德風采的優秀球隊等。

引入實例，以典型比賽和名人事跡為高校足球課程思政提供德育支點。例如，我國著名足球運動員容志行曾在一場比賽中得到一個點球機會，由于裁判員的誤判，對方球員對裁判員的誤判表示強烈不滿，但裁判員拒絕改判。容志行在主罰這個點球時故意將球罰丟，既尊重了裁判員的判罰，也沒有接受誤判帶來的利益，他的這一舉動贏得了在場所有人的尊敬。后來，人們將這種高風亮節總結為“志行風格”。在高校足球課程中如果出現了違反體育道德的情況，如佯裝受傷、拖延時間、欺騙犯規等，可將“志行風格”注入課程教學，以此激勵學生形成公平競賽的精神。

發揮競賽規則的德育功能。為確保比賽的公平性，足球運動擁有嚴格的競賽規則，裁判員會對參賽隊員不遵守規則的行為進行懲罰，參賽隊員必須尊重裁判員的判罰，同時裁判員也受到競賽組委會、參賽隊員、教練員和觀眾的監督。學生學習競賽規則和裁判法既有利于培養他們的規則意識，也有利于他們在不違規的前提下采取適當對策，爭取比賽的勝利。

3.4 保障高校足球課程思政教學素材與時俱進

對于高校足球課程思政素材的選取不能一勞永逸，要時刻把握足球社會熱點及國際足壇時事，從中提取出有利于思政教學的內容。如果高校足球課程思政教學時過多地采用老舊案例給學生展示和分析，很難使學生有代入感，難以共情，教學效果無法保證。這就要求高校體育教師在選用思政教學案例時要不拘一格，深入挖掘當今體壇、足壇的信息，緊跟時事熱點。例如，在足球課程教學中對學生進行職業素養的教育。

中國女足在2022年亞洲杯決賽上戰勝韓國女足獲得冠軍，特別是在比賽最后時刻，門將和后衛連續舍身“堵槍眼”擋出了對方近在咫尺的射門。女足隊員的職業操守和敬業精神是思政教育非常及時的素材，類似的實戰案例是學生喜歡并且樂于接受的，體育教師在足球課程教學實踐中可適當選取采用，保證足球課程教學素材的與時俱進。

3.5 建立健全高校足球課程思政的長效機制

推進高校足球課程思政改革不僅需要理論支撐和實踐創新，還必須建立健全課程思政的長效機制。（1）建立高校足球課程思政評價機制。學校教學管理部門應明確制定包括具體的考核評價內容、標準、方法的評價體系，要堅持全過程、多元化的課程評價觀，以此使高校足球課程思政建設有據可循，便于今后不斷完善和提升。（2）建立高校足球課程思政激勵機制。高校兼顧物質獎勵和精神獎勵，激發體育教師參與足球課程思政建設的熱情與動力。例如，把價值引領作為足球課程評比的重要遴選指標，將體育教師參與足球課程思政建設的成果作為評獎評優的重要內容。（3）建立高校足球課程思政的協同推進機制。高校不但要加強體育教師與思政教師的有效溝通，形成育人合力，還要重視學生對高校足球課程思政建設的反饋作用。體育教師應在足球課程教學的過程中，堅持以人為本，及時把握學生的心理動向，充分接收學生的反饋，并以此不斷更新和完善自己的教學策略，形成雙向協同的足球課程思政長效機制。

4 結語

高校足球課程思政是思想政治教育的新探索，而不是賦予足球課程新的功能，思想政治教育本身就存在于足球課程教學過程中，只不過是一個新的概念，需要廣大體育教師不斷地實踐和總結。高校足球課程思政建設是對傳統體育課程德育功能創新的系統性工程，處于理論起步和實踐探索階段。本文分析了課程思政視域下普通高校足球課程教學的改革背景，論述了高校足球課程思政的改革思路，并探討了高校足球課程思政建設的實踐路徑，以期推動高校足球課程思政建設，促進大學生的全面發展。