初中生生物核心素養的培養策略探索

作者簡介：胡建紅（1977～），女，漢族，福建南平人，福建省松溪第二中學，研究方向：生物。

摘 要：核心素養是《義務教育生物課程標準（2022版）》當中明確指出的教學培養方向，也是生物學課程設計的基礎。就目前初中生生物學科核心素養的培養情況來看，學生的生物學科核心素養與之前相比有了顯著提升，但也還有著很大的上升空間。學生生物學科核心素養發展得越好，其對于參與學習的積極性以及生物探究能力的提升就會產生明顯的進步。因此，教師需要從學生的核心素養發展入手，以多樣化的教學手段引導教學，助力學生成長。

關鍵詞：初中生；生物學科核心素養；生物課程；教學實踐

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）49-0125-04

在初中生物教學中，生命觀念是核心，探究實踐是方式，通過對現象的觀察與分析，得出相應的結論。科學思維要貫穿整個生物學科的教學過程中，要使得教學工作的科學性與合理性得到保障。態度責任主要是學生通過生物知識內容的學習，能夠將實際生活中的問題或者社會問題更好解決。在這一過程中，需要學生具備較強的核心素養，同時科學探究、科學思維等也是核心素養中的關鍵。由此可見，生物學科與核心素養之間存在著較為密切的聯系。基于此，培養學生的生物學科核心素養，就是要逐步培養學生利用生物學的理念和方式來分析和解決現實生活中遇到的各種問題，讓學生認識到學習生物課程的重要性和必要性。

一、初中生生物核心素養的培養意義

（一）培養學生探究能力

在當今核心素養背景下，初中生物學教學工作的展開，對于提高學生探究能力具有重要作用。因為在生物教學過程中，實驗教學是其中的重要組成部分。通過實驗教學工作的展開，學生的實踐能力將會在一定程度上得到提升，使得學生的學習興趣與學習熱情可以得到激發。促使學生能夠積極主動進行知識內容的探索，不斷提高學生的探究能力。

（二）提高學生科學素養

在初中生物學教學過程中，不僅可以使得學生的探究能力得到提升，同時學生的科學素養將會在一定程度上得到培養。初中生物學本身是一門嚴謹性與邏輯性較強的學科。所以，在實際的學習過程中，學生對其中的許多知識內容很難理解。因此，為使得教學工作得到保障，需要在核心素養背景下，對教學工作進行調整，這樣一來，學生的核心素養將會得到提升。

二、初中生生物核心素養的培養方向

（一）生命觀念

在初中生物課程教學中，最為核心的研究主體是生命。所以在培養和提高初中生生物學科核心素養時，生物教師需要時刻注意把生命觀念放在重要的位置上面。生命觀念的培養和滲透不僅要求初中生要充分深入認知和了解生命這一概念，與此同時，初中生還需要對現實生活中存在的生命體加強認知和了解，要養成觀察生命體的良好習慣，并且要學會將生物課程中學習到的相關知識應用到具體生命認知當中，進而在潛移默化中加強對生命體的理解程度，精準地掌握各類生命體的特征和發展規律等。

（二）科學思維

與文學領域中對生命的認知不同，生物學中對生命的認知很少會有主觀因素的存在，其是對生命的一種客觀認知，在生物學理念下，生命本身就是一種客觀現實的存在。所以，生物教師在培養學生生物學科核心素養時，必須要進一步加強對生物學理論的講授力度，要引導學生學會用一種批判性的思維來理解生命體，要站在客觀的角度去看待生命體，同時加強對生命體這一概念的理性認知。

（三）探究實踐

學習生物課程，從某種意義上而言就是在不斷探究大自然中萬事萬物的生命發展軌跡，這其中包含非常豐富的知識，而且涉及的領域范疇更是非常廣泛。生物教師在培養學生生物學科核心素養時一定要注重對學生科學素養的培養，要下意識去培養和引導學生自主探究和發現問題的能力，并且要學會立足生物學視角去審視和看待具體問題，進而尋求一定的研究成果。生物教師在實際教學過程中需要結合不同的生物知識來制訂出針對性的實驗研究計劃，要讓學生在動手實驗的過程中來加深對生物教學內容的感悟，以此來提升和增強學生的生物科學素養。

（四）態度責任

生物學在立足生命研究的基礎之上同時也關注到了社會生產與環保領域的相關問題。生物教師在實際教學中不僅要保證基礎課程內容的教學質量，同時還需要關注對學生社會責任和意識的培養，要在教學過程中逐步滲透與大自然、生態環境相關的知識，要積極引入當今社會中已經發生或者正在發生的生態環境破壞案例，引導學生從生物學的角度去分析和思考有哪些好的應對方式，進而幫助學生全方位地去了解和認知生物學知識內容，鼓勵和支持學生用自身實際行動去踐行一名優秀中學生的使命，積極承擔起社會責任。

三、初中生生物核心素養的培養路徑

（一）立足基本概念，培養生命觀念素養

當前生物教材中所出現的基本概念表達呈現出越來越精準細化的特征，在實際教學中，生物教師一定要不斷提高對概念教學的重視程度，要認識到生物基本概念不只是一項基礎教學內容，更是培養和提高學生生物學科核心素養的重要基礎。生物教師需要立足生物學科的基本概念來有針對性地培養和增強學生的生命觀念。

例如，生物教師在講授《人體的營養》這一節課時，首先，要認識到這一節課內容的目的是讓學生了解到人體得以正常運行所需要的各種營養物質，比如說維生素、無機鹽、膳食纖維、蛋白質、糖分等等。在進行這節課教學的時候，生物教師可以從學生的實際生活入手，通過學生生活當中的飲食習慣來進行相關問題情境的創設，讓學生對與之相關的生物學概念產生學習興趣。其次，要引導學生對常吃的食物進行合理的分類，并且對各個類別食物的營養概念進行介紹，讓學生通過合作學習的方式對相關的知識內容進行探究。最后，教師要通過具體的人體所需營養實例來引導學生對相關的知識點內容進行理解，繼而可以讓這些知識內容來對學生的生活進行指導，促進學生生物核心素養的形成。

又如，在生物學視角下，各類生命都存在著相對普遍的特點，那就是生長繁殖、新陳代謝、遺傳變異等，這些都會發生在各個生命體的生長與發展過程中。在實際教學過程中，生物教師要想辦法讓學生了解這樣的一種生命歷程，要在無形當中來幫助學生加強對生命本體的認知，進而建立起科學的生命觀念。生物教師在講授關于人體視覺這一內容時，建議生物教師可以先將學生劃分為多個小組，形成小組合作學習的模式。然后以小組為單位分別發放可以拆裝的眼球模型道具，指導學生結合具體的模型來了解眼球的真實結構以及功能。同時在學生研究和了解的過程中，生物教師要適時給學生提出一系列的問題，以問題作為引導來逐步加深學生對于研究的認知，讓學生全面了解眼球的功能和價值。比如，生物教師可以向學生提問，正常的眼睛為什么能夠同時看清楚遠近距離不同的物體？為什么近視眼就看不清遠處的物體呢？為什么人的眼睛里就是揉不得沙子呢等等，讓學生通過觀察和了解眼球結構來逐一尋找到問題的答案。此外，生物教師可以用黑布蒙住學生的眼睛，讓學生體驗一下完全看不到世界是一種什么樣的感受，進而提醒學生一定要愛護自己的眼睛，要珍惜自己的眼睛。

（二）豐富教學內容，培養科學思維素養

科學思維是建立在證據和邏輯推理基礎上的思維方式，是人類思維的高級形式。科學思維的培養是一項復雜的系統工程，對學生理性思維的培養要落到實處。

例如，生物教師在講授“細菌真菌與食品制作”的相關內容時，可以結合實際情況給學生布置周末作業——在家蒸饅頭。聽到這樣的作業安排，學生會很感興趣，而且也會積極去完成這一項作業任務。從學生反饋的作業完成情況來看，通常會有如下幾種情況：其一，有的學生蒸的饅頭很好，在品嘗到自己的勞動果實時也非常開心。其二，有的學生蒸饅頭的任務失敗了，或發酸，或發不起來，或發硬等。生物教師可以在課堂上就學生蒸饅頭的情況進行分析和總結，帶領學生一起來尋找蒸饅頭失敗的原因，比如，盛放面團的容器不干凈；發酵時間不夠；發酵時間過長；和面時用的是開水，把接種在面團中的菌種殺死了；購買到假酵母粉等，進而引出細菌真菌與食品制作的相關知識。在這一實踐活動中，學生在親身經歷后提出問題，通過分析、猜想、假設、求證、歸納不僅解決了問題，獲得了知識，還養成了科學思維的習慣。

又如，生物教師在講授關于種子結構的相關內容時，可以要求學生自己完成種蒜的任務，在這過程中會發現有部分學生直接把大蒜頭當成了種子。針對這樣的錯誤認識，生物教師可以通過運用多媒體展示大豆種子和蒜瓣的結構圖，引導學生進行比較，積極主動地對自己原有的思維進行重新思考并獲得正確認識，大蒜頭是側芽。通過這一特例幫助學生完成了對比、分析和正確判斷的過程，即培養批判性科學思維的過程。

（三）優化實驗策略，培養探究實踐素養

初中階段的學生，他們的思維能力與實踐能力處于快速發展的階段，生物教師要充分認識到這一點，在實際講授生物理論知識的過程中，要設計出豐富多元的實踐活動形式，讓學生在參與實踐的過程中來完成知識的轉化與應用，進而提高自身的生物學科核心素養。值得注意的是，建議生物教師在組織開展實踐活動時要注意將理論知識與實踐需求緊密聯系到一起。

例如，在初中生物課程學習中會講授到關于“種子萌芽”的相關內容，如果生物教師選擇直接在課堂上給學生講授關于種子萌芽的知識點，再要求學生去死記硬背住這些知識內容，那么學生很難真正理解種子萌芽的過程，這會直接影響實際應用與轉化的效果。因此，建議生物教師可以組織開展以種子萌芽為主題的實踐活動。比如，生物教師可以要求學生自主開展關于大豆的培植實驗活動，緊密結合課本中講授到的關于種子萌芽的條件和要素，進而對種子的發芽率作出深入的思考。生物教師要將教學工作落實到細節層面，要下意識引導學生去關注自己培植出來的豆芽和從市場上直接買的豆芽有什么區別，并且深入探究這些區別背后的原因，以此來將學生的思路引到食品安全這一話題當中來，讓學生意識到食品安全的重要性。還有，生物教師還可以組織學生以小組為單位來完成“開花和結果”這一實踐活動，其可以要求每一個小組的學生都準備一朵月季花，給學生提前準備好各種實驗所用的器具，比如刀片、放大鏡、顯微鏡等，讓學生以小組合作的模式來依次完成動手實踐、解剖探究、積極合作、質疑交流以及設法解決問題的流程任務，這一過程中，學生自然會對月季花的自身結構建立起清晰明確的認知，也可以理清楚月季花和種子之間的關聯性。

又如，實踐探究是指能夠發現現實世界中的生物學問題，并針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及對形成的結果進行交流與討論的能力。要提升學生的探究能力，首先要培養學生的探究意識。在講解“人類遺傳病”的相關內容時，可以選擇先給學生講一個故事，即中華人民共和國成立前發生在鄭州市密縣偏遠山村的一個真實故事，一對夫妻一連生了11個孩子，這些孩子都是長到兩三歲的時候，全身開始發黃，不久就死了。學生聽后自然會非常吃驚，為什么會出現這樣的情況。生物教師便趁勢提出問題：“這些孩子可能得了什么病？”學生立刻回答：“遺傳病。”教師趁熱打鐵繼續追問：“什么是遺傳病？遺傳病有哪些類型？采取哪些措施可以降低遺傳病的發病率？為什么近親結婚的后代患遺傳病的概率高？”這些問題情境的創設極大地調動了學生學習的積極性，并自發地進行探究，科學探究意識逐漸增強。此外，結合相應的教學內容組織學生進行一些探究性實驗，比如“探究饅頭在口腔中的變化”“探究非生物因素對生物的影響”“探究酒精或煙草對水蚤心率的影響”等，在實驗的過程中，學生掌握了科學實驗方法，提高了實踐能力和實踐探究素養。

（四）開展課外活動，培養態度責任素養

社會責任意識的培養對正處于世界觀、人生觀以及價值觀形成階段的初中生來說顯得尤為重要，具有很強的時代價值和現實意義。課堂是學生獲取生物學知識的主陣地，教師要充分挖掘、整合和利用教材，在教學中落實學生態度責任素養的培養。

例如，生物教師在講授關于“植物生殖”方面的相關內容時，可以先帶領學生一起學習和了解扦插、嫁接、壓條、組織培養等植物常見的無性繁殖方式，然后結合校園里植物生殖的情況，就如何提高芍藥、月季等植物扦插成功率的措施和注意事項進行討論和研究，以小組為單位來探討出一套統一的方案，并利用課下時間與學校里負責園藝的師傅們進行探究和驗證，進而充分深入地了解植物生殖的相關知識。還有，在講授關于安全用藥的相關內容時，生物教師可以給學生布置一下課外實踐活動任務，即要求學生先去了解自己家庭成員的身體健康情況，和家長一起來完成家庭小藥箱的配置任務。如此一來，學生不僅可以了解到相關的安全用藥知識，而且還會關注到家庭成員的健康情況，進而更好地關心和照顧自己的家人，在潛移默化中強化自己的家庭責任意識與能力。

此外，教師還可以借助分層教學深化學生的初中生物學核心素養。在初中生物教學中，為促使學生的核心素養能夠得到培養，可以采取分層教學方式。分層教學方式，對于學生學習能力的提升具有重要作用與價值。分層教學主要是結合學生的學習能力與學習情況，向學生傳授不同的知識內容。這樣無論是學習能力較強的學生，還是學習能力相對較弱的學生，都能夠實現共同進步。生物教師在講授關于“細菌和真菌”的相關內容時，生物教師可以采用分層教學的理念，制訂分層教學的方式。比如，針對學習能力較強的學生，需要讓學生能夠自主進行實驗操作，對真菌與細菌的分布情況進行總結。而學習能力相對較弱的學生，使其掌握基礎知識內容，同時觀察其他學生實驗操作。在這一過程中，學生的學習能力都將會得到提升，促使各學生都能夠及時發現自身存在的不足，從而對自身出現的問題，做出調整與完善，實現學生全方位發展，同時提高其綜合素養。

四、結論

綜上所述，在初中生物課程教學中，培養和提高學生的生物學科核心素養需要歷經一個相對漫長的階段，生物教師需要作好長期心理準備，要拿出足夠的耐心和勇氣，多嘗試、多創新。生物教師需要不斷加大對學生生物學科核心素養的培養力度，積極創新和優化具體的培養方式，拓展具體的培養范疇。生物學科核心素養的高低不僅僅影響著學生的生物課程成績，還會在一定程度上影響學生的綜合素養以及未來成長和發展，學生只有建立起足夠強大的生物學科核心素養才能夠在實際學習和生活中更加積極面對各種問題，在潛移默化中提高自己解決問題的能力。

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