“雙減”背景下小學美術課堂提質增效的策略

林大汕

(福州市鼓山苑小學,福建 福州 350001)

想要真正實現減輕義務教育階段作業負擔和校外培訓負擔的目標,教師要用好課堂教學時間,讓學生在課堂學習期間真正做到學思結合,學有所得,發展學科素養,滿足自我提升的需求,真正將更多課余時間用于休息、發展個人興趣或特長等活動中。美術學科是開展美育工作的學科,是有助于讓學生學會感知美、欣賞美、表現美、創造美的學科,為使學生成長為全面發展的人才,小學美術教師要積極響應“雙減”政策,立足生本的“提質增效”行動研究,形成“雙減”背景下小學美術課堂教學“提質增效”的策略。

一、“雙減”背景下小學美術課堂提質增效的研究意義

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》提出“大力提升教育教學質量,確保學生在校內學足學好”的要求。為實現這一目標,小學美術教師需要認真展開課堂提質增效的研究,其主要意義如下：

1．促進教師專業成長

“雙減”政策的提出,對于小學美術教師而言,是提升課堂教學質量以及教學層次的良好契機。[1]為在避免為學生施加過大學習壓力的同時保障課堂教學取得實效,首先要讓教師不斷發展自己的專業素養,能夠充分利用課堂教學時間,設計科學的教學流程,確保學生能夠在學習過程中理解、內化相關知識,保持對美術學科知識的探究興趣。這不僅對教師的藝術修養提出了一定要求,還需要教師具備更強的教學設計、教學實施和課堂作業設計等能力?？梢?開展課堂提質增效相關研究,對教師的專業成長具有深遠影響。

2．發展學生藝術修養

“雙減”背景下,學生無需在課后花費大量的時間鞏固課堂所學。然而,想要發展學生的藝術修養,需要學生經過有效的藝術欣賞、藝術實踐、創意表達等活動。若教師不能提升課堂教學質量,則很難讓學生的藝術修養得到發展。因此,教師要探索更加科學的實踐策略,讓學生利用課堂時間,全面欣賞美術作品,運用所學美術知識展開美術創作活動,提升美育效果,有效提升學生的藝術修養。

二、“雙減”背景下小學美術課堂提質增效的實踐策略

1．精心開展課前準備工作,保障美術教學有效性

凡事預則立,不預則廢。想要實現讓小學美術課堂提質增效的目標,教師需要精心組織課前準備工作,提升備課深度,并保障滿足學生核心素養發展需求的同時,避免給學生施加過大的學業負擔。以浙人美版五年級上冊“童謠童畫”教學為例,本課教學內容以“尋謠計劃”為主線,實施項目化學習。以師生共同創作《“虎糾”童謠童畫集》作為任務驅動,引導學生小組合作開展一系列探究活動。以問題為導向,引導學生探究童謠創作背后的文化內涵,領會所承載的價值與意義。在課前準備環節,教師要注意以下三點：

(1)教師備課要“深”?！读x務教育藝術課程標準(2022年版)》(以下簡稱《新課標》)提出：“藝術課程圍繞核心素養,體現課程性質,反映課程理念,確立課程目標?！辈⒅赋觥八囆g課程要培養的核心素養主要包括審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等”可見,在備課環節,教師需要認真研讀教材,圍繞核心素養設計教學目標。本次備課環節中,結合教學內容的特點,教師可以設計如下教學目標：

審美感知：通過“尋謠計劃”培養學生發現美、感知美的能力。通過對童謠童畫的賞析,了解和認識童謠與童畫之間的聯系,感受從文學形象到繪畫形式的轉變,提升審美情趣。

藝術表現：把童謠里的文字通過繪畫表現形式變得可視化,完成從童謠美到童畫美的結合與升華。提升藝術表現技能,增強形象思維能力。

創意實踐：以創作《“虎糾”童謠童畫集》為項目化主題,營造氛圍,合作開展一系列的項目化探究活動,將美術與文學、音樂、勞動、德育、生命教育等相結合,激發靈感,為童謠創作童畫。

文化理解：了解童謠的歷史及特點,感受不同地區童謠童畫創作背后的文化內涵,領會所承載的價值與意義,理解中國傳統文化與藝術之間的相輔相成的關系,增強文化自信。

(2)學生負擔要“輕”。“雙減”背景下,教師要探索課堂提質增效的策略,但在保障課堂教學質量提升的同時,教師依然要注意“減負”這一關鍵詞。因此,雖然教師在設計教學目標期間對學生提出了更高的要求,卻需要通過補充教學資源、提供細節指導等方式幫助學生減輕課堂學習和實踐負擔。結合本課教學內容的特點,教師可以在備課環節通過課前學習任務單,收集童謠文本、音頻;童畫創作元素等,讓學生在了解童謠與童畫之間的聯系,從而獲得更多的學習資源,感受從文學形象到繪畫形式的轉變。這樣,既可以進一步發展學生的審美感知、文化理解素養,又可以使學生積累更多的藝術表現、創意實踐經驗。

(3)教學手段要“新”。教師要認識到：“對于活潑好動的小學生來說,枯燥的課堂氛圍難以引起他們的興趣。[2]《新課標》提出“堅持以美育人”“重視藝術體驗”“突出課程綜合”等課程理念。為讓這些課程理念落于實處,教師要注意創新教學手段,營造更加輕松愉悅的課堂氛圍。本次課備課期間,教師可以將“吟唱祖孫情,童謠寄相思”作為導入,哼唱祖輩們口口相傳的童謠,共同走進那段記憶里的童謠故事為主線。將學帶入特定情境,激活學生創作童畫作品的情感,并注重學科融合,將音樂、勞育、德育等融入課堂,以更多元的方式讓學生全方位感受童謠的聲音、語言、韻律之美。此外,教師還可以設計借助電子白板記錄學生學習困惑、借助多媒體靈活展示學生課堂作業作品等環節,讓學生全身心投入到課堂活動中,積極參與感受美、欣賞美、表現美、創造美等活動。

2．科學展開課堂教學活動,提升美術課堂吸引力

想要讓課堂教學取得實效,教師需要在組織深度備課的基礎上,有效組織課堂教學活動,提升美術課堂吸引力,讓學生全身心投入到學習過程中。為實現這一目標,教師需要做到“實”“活”“細”“勤”四字,即幫助學生扎實完成基礎學習活動,夯實基礎、關注學生課堂動態,靈活調整教學細節、關注學生學習需求,細致提供輔導、教師關注學生的反饋并給予學生反饋,保障學生學習效果。以浙人美版四年級上冊“眼鏡的設計”教學為例,教師可以通過以下方法提升美術課堂的吸引力：

(1)上課要“實”。隨著新課改進程的不斷推進,越來越多的小學美術教師都習慣于運用多樣化的教學手段,如小組合作、翻轉課堂等。但在運用新穎教學手段的同時,教師也要注意讓教學取得實效,即做到“上課要‘實’”。本次教學期間,教師要指導學生細致分析眼鏡的結構、造型、主題等,并借助電子白板記錄關鍵詞,將關鍵詞進行聯系,構建系統的知識結構網絡。這樣,在教師的指導下,學生便可以有效完成基礎知識學習活動。長此以往,學生便可以意識到自己在每一次美術學習活動中都可以積累大量的知識點,并在教師的輔助下連“點”成“線”,連“線”成“面”,構建完整的知識網絡,保持參與美術課堂活動的熱情。

(2)教學要“活”。教師在組織教學實踐期間,經常會參考教案。但“參考”并不等同于“照搬”。在教案設計期間,教師可以基于自己的美術教學基礎判斷學生學習期間可能遇到的難題,并規劃教學時間和教學流程。但在教學實踐過程中,教師可能會遇到學生學習實際與教師預設情況不符的問題,如部分學生對本課內容探究的關注點不同、一些學生未能快速理解簡單的美術知識等。因此,在教學實踐中,教師要注意靈活調整教學細節。本次教學活動中,若多數學生對同一主題的眼鏡產生深度探究興趣,教師則可以組織班級討論活動,請學生細致分析該主題眼鏡的特點;若不同學生對不同主題的眼鏡產生興趣,教師則可以靈活調整學生座位,為對同一眼鏡設計作品感興趣的學生提供小范圍討論的條件。

(3)輔導要“細”。學生在課堂學習期間,可能會遇到對某一知識點掌握深度不足的問題。針對這種情況,教師要鼓勵學生及時提出自己的困惑,并為其提供恰當的輔導。在這一環節中,教師要做到“細心”“細致”。如很多學生在自主設計眼鏡期間,可能會出現“無從下手”的情況。此時,教師要細心對其展開輔導。首先,教師要請其分析眼鏡主題,即探索眼鏡運用場合。在此基礎上,教師可以引導圍繞主題展開思考,分析某一活動的特點。這樣,在教師的輔導下,很多學生便可以順利展開眼鏡設計工作。最后,教師要走近學生,分析各個學生的實踐過程,靈活為其提供指導和幫助。

(4)反饋要“勤”。學生給予教師反饋,可以讓學生更多地了解學生的學習成果;教師給予學生反饋,可以幫助學生解決困惑,提升信心。因此,在教學活動中,教師要強化“反饋要‘勤’”的意識。本次教學期間,教師可以指導學生在欣賞美術作品的過程中歸納眼鏡的結構、造型、主題等,并對學生參與課堂活動的行為進行肯定,使其強化參與師生活動的信心。同時,教師也要關注學生的表情、神態等,若學生出現“困惑”的表情后,教師可以與其進行對話,了解其未能解決的問題,并及時解答其困惑。此外,教師還可以鼓勵學生主動提出自己感興趣的話題或未能解決的問題,并提供反饋。這樣,結合有效的課堂反饋,師生之間便可以更好地進行配合,有助于教師靈活調整教學細節,為學生提供細致輔導,幫助學生扎實完成課堂學習活動。

3．優化課堂作業指導設計,提升課堂學習深入性

為進一步落實“雙減”政策,提升學生的藝術素養,促進學生全面發展,教師要以“雙減”下小學美術作業設計的實踐與探究為抓手,進一步活化美術作業設計。[3]教師需要注意：作業要“精”、考查要“嚴”、評價要“公”。以浙人美版五年級下冊“手繪校園招貼”教學為例,為有效結合學生的課堂作業提升學生的學習深入性,教師可以采取以下手段：

(1)作業要“精”。課堂教學時間有限,想要讓學生順利完成課堂作業,教師要精簡作業數量。同時,為保障學生課堂學習效果,教師也要精心提升課堂作業質量。本次教學過程中,教師可以設計如下課堂作業內容：迅速手繪一張校園招貼,標記出招貼的構成要素,并簡要說明自己制作的招貼有哪些細節值得注意。

在這一作業中,教師即引入了創意實踐、藝術表現項目(手繪一張校園招貼),又可以幫助學生鞏固課堂所學(標記出招貼的構成要素)并引導學生形成創新意識(設計細節)。這樣,通過精心設計作業,學生可以在完成課堂作業的過程中,先復習教材中的招貼作品,找出其中的精彩元素,并迅速進行構思,合理將構成招貼的元素融入到自己設計的作品中,最后在實踐中進一步提升學習深度,發展藝術核心素養。

(2)考查要“嚴”。作業完成成果本身也是學生學習效果的反饋。教師在檢查學生課堂作業期間,要做到嚴格對學生的作業進行分析,從而有效判斷學生能否真正掌握本課重點知識。學生完成課堂作業后,教師需要隨機抽查部分學生作品,先對照教材中的信息,指出該學生繪制的招貼中是否具備“標題”“內容”“插圖”等要素,判斷學生的編排、文字內容、花邊和裝飾等是否具有獨特特點,并借助多媒體對其進行點評,使學生明確作業檢查標準。在此基礎上,教師可以組織學生互換作品,模仿教師的作業檢查流程,考查同學是否內化了本課所學知識,并展開科學的點評活動。

(3)評價要“公”。完成學生作業考查活動后,教師要在課堂結束前展開評價活動。美術課堂的評價幾乎都是隨作業展示或作業評析開展的,應該是指向學生學業能力的發展性評價[4]。在這一環節中,教師要關注評價的公平性。如部分學生雖然作業完成質量不佳,但其能夠在課堂活動中認真進行思考,欣賞教師分享的美術作品,獲取美術知識。在這種情況下,教師需要讓該學生獲得積極的評語。同時,即便部分學生能夠在作業完成過程中順利完成藝術創作活動,但卻存在課堂學習期間注意力分散、未能與同學配合等問題,在這種情況下,教師需要在對其進行肯定的同時,使其認識到自己的不足。課堂教學期間,教師可以為學生設計自評量表(如表1)。這樣,學生在自評的過程中,便可以及時發現自己的長處和不足,提升作業評價的公平性。

三、結語

小學美術教師要積極響應“雙減”政策,發展自身專業素養,進一步提升美術課堂教學的質量,強化學生藝術修養。為實現這一目標,教師需要科學開展教學設計,從而奠定高效課堂教學的基礎,并有效組織課堂教學活動、優化課堂作業設計、考查與評價等活動,調動學生的學習熱情,發展其核心素養。