“賽教融合”引入服飾設計專業實踐教學

國情

（北京服裝學院，北京 100029）

0 引言

實踐教學成效是高校辦學成果的直接反應。近年來，“賽教融合”的模式被廣泛引入實踐教學。繼產教融合、校企聯合、產學研結合[1]的模式后，“賽教融合”已成為目前高校育人模式的新方向。全國高等教育學會認可的全國大學生學科競賽從2021 年的44 項，增至2022 年的57 項[2]，增幅近30%。將學科競賽融入實踐教學，成為高校實現夯實人才培養基礎、提升人才培養質量的重要手段之一。目前，國內對于“賽教融合”的研究包括，學科競賽管理體系研究[3]，學科競賽的教學模式探索[4]、學科競賽校內實現條件的研究[5]，以及在特定學科中的應用實踐[6]等。

1 現有實踐教學中的普遍問題

高校辦學目的之一是服務于行業生產和社會發展需要，具有行業一致性、時代適應性和服務集中性等基本特征[7]，但目前存在著人才培養不能滿足行業需求的現狀，原因有如下幾點：

1.1 育人定位與行業需求的差異

高校是具有顯著行業辦學特點及學科特色突出、適度綜合的高校[8]。在辦學中，育人定位需緊密結合行業特色和地方行業需求。以藝術設計類專業為例，課程設置應著力于培養人才的綜合知識能力，專業技術和系統的設計觀，設計思想和方法，創新設計思維能力，團隊協同能力及國際視野。但在實際操作中，課堂知識與現有行業發展不匹配，課程過于重“教”而非“學”。教學方式依然沿用初高中填鴨式教學，而非以任務為中心的自主實踐，課程考核標準與實際工作考核標準存在差異，實踐機會少等，都造成了學生實際能力與行業所需求的脫節，學生在畢業后還需要企業再次培訓才能上崗的局面。

1.2 學校硬件配套有待完善

高校越來越重視實踐教學改革，相應的措施包括修建實驗室、工作坊，更新實驗操作設備，增加實驗耗材的種類和數量，完善相關制度，以便開設相應的實踐類課程。對于服飾類專業來說，產品需通過圖像和實物進行視覺表達。圖像輸出需要電腦，數位板，手繪板等設備。實物輸出需要更多硬件設備：不同用途的縫紉機、片皮機、通片機、燙金機、砂輪機、燙臺、大型操作臺及上下水等都是必備設備。專業課程的開展需要充足的硬件、資金支持，及長期維護更新，而目前高校中配套設施的完善程度仍有待提高。

1.3 校企結合不落地

雖然一些學校有校企結合項目，或定期向合作單位輸送實習學生。但由于合作機制不完善、企業沒有將培養在校人才作為重點工作、課任教師沒有額外精力共同輔導學生、實習和正式工作不掛鉤、疫情反復出校困難等原因，導致通常學生僅僅為企業項目做輔助工作，不能學習到核心知識和能力，合作成果往往流于紙面，學生動力不足，導致結果欠佳。

1.4 師生信息差

近年來5G 網絡、元宇宙等新概念新技術的飛速發展，教師與學生之間的年齡和生長環境差異，都導致教師對新鮮事物的感知力和敏感性不及學生，尤其是面對00 后的Z 世代人群。這種信息差異，一方面導致教師在課堂上的理論講解與經驗閱歷和年輕學生獲取的信息產生了“代溝”，學生對課堂知識興致不足，缺乏動力，教師也對學生的最新資訊不能及時做出判斷和指導；另一方面，信息爆炸也帶來負面影響，信息獲取盲目而隨意，信息質量魚龍混雜，學生缺乏深度思考和辨別能力，導致容易在數字海洋中迷失學習方向。

2 賽教融合引入實踐教學

鑒于以上情況，將認可度高、專業度強、可操作性大，且學生參與積極性高的學科競賽引入教學，進行“賽教融合”，作為課程課題進行教學和輔導，豐富實踐教學。學科競賽能調動學生的主觀能動性，有針對性的提升學生的專業技能，鍛煉創新思維。團體競賽還可以鍛煉學生的團隊意識。借競賽為平臺，讓師生更多參與行業交流學習，了解行業最新動態，更好的推動和促進課程及學科建設。

2.1 競賽的選擇

學科競賽種類紛繁，規模、級別、方向各不相同。選擇適合“賽教融合”的競賽，其需要有專業性、代表性、規模性、持續性、規律性。大賽組織者為行業協會或政府，評審專家為行業領軍人物。要杜絕評審專家和指導老師是相同人員，以保證公平性。服飾設計專業的相關賽事，國內賽事主要有：“真皮標志杯”中國國際箱包皮具設計大賽、“真皮標志杯”中國國際皮革裘皮時裝設計大賽、“新濠畔·真皮標志杯”中國國際鞋類設計大賽、“真皮真自我”全球學生設計大賽、IDC Awards；國際賽事主要有LVMH Prize、AOF Competition、Independent handbag designer awards 等。

此外，競賽是否有賽前培訓、獎金金額及如何分配、主辦方是否提供技術和資金支持、作品是否允許代加工、是否允許團隊參賽、是否存在異地參賽、如有出國出境如何解決簽證問題、競賽是否有配套實習和工作機會、學校是否有足夠的軟硬件條件支持參賽等，都是在選擇競賽時需要考慮的。

2.2 賽教融合的實施

在服飾設計專業中，設計作品是專業課程的核心。學生的參賽作品不僅可以豐富畢業作品集，所獲得的獎項也能豐富簡歷，甚至帶來實習和工作機會。鼓勵學生參加競賽，并非讓學生在課堂教學之外另行參賽。如此既增加學生壓力，同時學生缺乏指導和管理，往往后勁不足，最后草草結賽。將競賽和實踐教學相結合，教師在課堂上和學生一起分析比賽主題，確定團隊成員，討論設計方向，并有針對性的指導設計，將比賽結果也納入考核，完成教學任務的同時，比賽成果也可以反哺教學。筆者通過4 年的競賽指導以及賽教融合經驗，將實踐教學流程以及需注意的因素總結整理如下：

2.2.1 學情調研

在引入競賽之前，要充分調研學情，了解學生專業知識掌握情況、本學期課程總體安排、賽教結合的課程時段和時長、實驗室工作坊日程安排、實驗室耗材工具情況等各種信息，并根據學生個人情況，如學生個性、設計審美傾向、適合何種分工，以及學生生活、外出實習情況等，做好團隊組建的準備。

2.2.2 選擇比賽

根據學情調研，教師選擇適合的競賽。最終提交作品為紙質或電子稿件的，在截止日期之前至少預留4 周以上的時間。最終提交作品為實物成品或者3D 建模的競賽，在截止日期之前至少預留8 周以上，以便有充足時間發展設計和制作成品或3D 模型。對于準備時間過短的競賽要謹慎參加。

例如“真皮標志杯”中國國際箱包皮具設計大賽在每年的春季學期進行，大賽初賽評選效果圖、復賽提交實物作品。學校可在春季學期安排設計和工藝制作的課程，利用課上時間指導學生參賽。一般一學期安排1～2 門課程完成競賽為宜，過多的競賽會增加學生負擔，導致作品完成倉促，參賽質量下降。

2.2.3 競賽服務

目前競賽的通知、報名、作品提交、評審、作品公示和展覽，逐漸從人工方式向互聯網方向轉變。但目前國內賽事并沒有統一的模式，同一個比賽也存在每年舉辦時間和賽事形制的差異，有些競賽報名程序繁瑣，或涉及涉外內容。為能讓參賽師生聚焦設計和制作，學院可統籌安排負責競賽服務的專人，統一為師生提供發布通知、提醒時間節點、提交作品等服務。另外學院可視情況，為參賽師生提供資金、材料、實驗室支持，確保競賽順利進行。

2.2.4 組織團隊或個人參賽

對于可團體參賽的比賽，根據學生意愿組成若干組，每組2～4 人為宜。人數過多會有分工不明，互相推諉的情況。以班級20 人為例，分為5～8 組。團隊成員應根據自身所長，有明確分工。鼓勵跨學科、跨專業參賽，尤其目前元宇宙、虛擬現實、人工智能發展迅速，團隊中可加入理工類專業學生，例如交互設計、工業設計、虛擬設計等，發揮不同專業優勢。單人參賽的，學校需分配更多的指導教師。

2.2.5 方向指導

對于無主題的競賽，教師可根據課程內容或結合自身科研選定主題，統一選題有利于考核評價。學生也可自定主題，或用之前完成的課程作業進行參賽。有明確主題的競賽，需要結合服飾專業特點，師生共同研究主題，進行頭腦風暴，發散思維。對于緊扣實事的主題，例如新冠疫情等，要進行充分的調研思考，避免設計流于形式。

另外，教師要確保學生設計的政治正確，弘揚正向價值觀。盡量避免戰爭、宗教、暴力、色情、鬼怪、暗黑、死亡、暴力，和其他有爭議的問題。

2.2.6 具體指導

教師在指導階段盡量選擇面對面指導，尤其是實物制作階段，能更準確快速的給予建議，并做好指導記錄。

具體指導內容，根據服飾產品的設計程序與方法，首先進行調研。調研內容包括：主題選題、靈感來源、制作情緒板、用戶調研、市場競品調研。選定設計元素，確定色、型、構、質。進行面料改造和小樣制作。有些競賽需要提供物料單、工藝圖和/或版型圖，根據要求進行技術圖表的繪制。最終成果為作品效果圖，作品成品時尚大片，成品，3D 建模圖片或動畫。以上按競賽要求進行內容排版，稿件、實物作品及相關文件的提交。

2.2.7 成果考核與總結

將競賽作品和競賽結果納入考核，有助于提升學生參賽的積極性，但課程最終成績不應完全依據是否獲獎。其原因可能學生作品優秀，但與競賽評審標準不符導致沒有獲獎。在考核時應更多依照課程原始標準，對作品的藝術性、完成度、規范性、創新性、平時和答辯表現等進行評價。對于本次沒有獲獎的作品，可進行修改完善后，再投其他更為適合的競賽，還可以作為學生科研、實習、畢設的基礎，實現成果利用最大化。

每次競賽之后，師生要對大賽簡章、參與人員、時間周期、設計發展、物料使用、團隊模式、宣傳材料、評審標準、競賽結果，以及獲獎師生心得體會等進行總結，為下次賽教結合提供經驗支持。學校和學院可酌情對獲獎師生進行獎勵表彰。在次年競賽之前開設經驗分享會，邀請曾經獲獎的師生傳授經驗，以更好的促進參賽質量的提高。

2.2.8 疫情等突發事件的應急措施

近年疫情反復，校區隔離、教學轉線上、快遞停運、交通限制的情況時有發生。校區隔離和線上教學導致師生無法面對面交流，尤其對于實物制作的指導受限最大。快遞停運導致物料無法及時送到學生手中，以及學生作品無法及時寄送到競賽主辦方。需要到異地制作的同學因交通限制無法完成作品。另外主辦方也可能因為疫情而延期甚至取消比賽。對于無法進行實物制作的競賽，可建議主辦方進行效果圖評價。對于無法到實地比賽的競賽，可改成線上云展示。競賽服務人員需根據不同情況，及時上報學院學校，并積極聯絡競賽主辦方，共同尋求最優解決方案。

3 賽教融合成果

3.1 競賽反哺教學

賽教融合有助于課程建設和學科建設。將競賽引入實踐教學，擴充了教學內容，優化了教學進程安排，完善了評價機制。教師也可在競賽輔導中，與學生充分交流，掌握更多學情信息，能更好的完善課程建設。同時，競賽增強了學生課堂參與度，也讓教學緊密結合行業新動向。

例如：2022 年由深圳市慈善會·百麗國際創新公益基金主辦的第十四屆IDC 中國（深圳）國際鞋包設計大賽，大賽主題為：讓設計更有力量，鞋包在數字時代下的創新演繹。IDC 設計大賽緊跟時代發展趨勢，首次將元宇宙概念引入鞋包設計比賽，探索元宇宙技術在服裝服飾領域的新應用，并開設了3D 模型和實物同時參加決賽的形式，讓觀眾可以通過AR 技術，在自己的手機上“親臨”體驗[9]。在北京服裝學院2021-2022 年秋季學期的箱包設計課程中，教師啟發學生從不同維度思考元宇宙在箱包鞋品領域的應用。學生從虛擬時尚服飾產品、虛擬試穿試戴、視覺元素虛擬化、大數據視覺化設計等不同角度，展示了Z 世代對于元宇宙的思考。

3.2 教學主體反轉

如何讓學生積極主動的參與課堂教學一直是教學實施中的難點。學生各自掌握知識的情況，所擅長的方向各不相同，教師也難有精力在整個教學過程中經常進行一對一指導，所以賽教融合成為了很好的平臺。將競賽引入課堂，把學習的主導權交給學生。學生根據自身特點和興趣，由教師引導制定方案方向，共同討論研究具體細節，充分調動了學生的主觀能動性。在指導過程中，學生的新奇創意經常能有出其不意的驚艷效果。

例如在“真皮真自我”全球學生設計大賽中，比賽旨在探索皮革材料的可能性，讓學生將皮革本身作為設計出發點。在首屆比賽中，皮具類一等獎楊珊珊同學的《環羽溫暖》，將羽絨服的充絨工藝運用在皮革上，用幾條拉鏈聯合的方式，作成了手提袋和馬甲為一體的創意皮具。2021 年鞋履類一等獎崇潔同學的《歸程》，將血管元素和頗具科技感的皮革材料結合在一起，制作了運動靴。

同時學科競賽還能充分鍛煉學生的團隊協作能力、進行專業知識查漏補缺、加強時間管理意識，以及細節小處的精益求精。在IDC 中國（深圳）國際鞋包設計大賽中，除了提交創意作品之外，學生還需提交商業企劃書。進入決賽的學生要向來自服飾企業和風投公司的評委闡述自己作品的商用設想，并展示設計的工藝文件、開發周期、人員配置，以及預算等信息。制作商業企劃書的過程能讓學生學習到作為產品開發人員需要涉及的工作內容，有助開啟學生的商業思維。

圖1 皮具類·一等獎楊珊珊《環羽溫暖》Fig.1 Leather Goods,Winner Yang Shanshan,"Warm Hug"

圖2 鞋履類·一等獎崇潔《歸程》Fig.2 Footwear，Winner Chong Jie"Return Journey"

3.3 接軌行業發展

高水平行業特色型大學的教改探索，要緊密結合行業動向，把最新行業市場需求反饋到教學中。賽教融合有助于學校教學和行業前沿相結合。在競賽過程中，師生不僅可以接觸到本專業的資訊，還可接觸到相關領域的知識及專家，提升理論知識的同時，更能快速了解整個產業鏈[10]。學院根據行業最新需求，調整人才培養方案，完善學校軟硬件設施，把課堂知識與崗位需求進行銜接，使畢業生能更快的適應市場，提升就業率。競賽還可促進校企之間建立長效合作機制，共同培養人才，使學生可深入參與項目，企業也能充分運用學生年輕有創意的思維。同時，校企項目也給了企業一個新的宣傳窗口，借由競賽平臺，在學校中建立企業形象，有利于更快的吸納人才。

4 結語

在后疫情時代，社會發展有著諸多新變化。學校實踐教學內容和形制取決于人才培養定位，而人才培養定位又來源于真實的行業和市場需求。高水平行業特色型大學的著力點應體現在行業特色突出，根據行業特色和市場需求決定育人定位，同時也通過院校的創新研究來引領行業，形成相輔相成的局面。將學科競賽融入日常教學，對于高水平行業特色型大學探索實踐教學新模式，推動課程及學科建設，提高學生創新實踐能力，增強學生、學校、行業協會、企業的互動均有裨益。