“1+X”證書制度下職校生在線開放課程學習現狀調查研究

賈美晨

上海市建筑工程學校 上海 200241

2019年國務院頒布的《國家職業教育改革實施方案》鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時,積極取得多類職業技能等級證書。[1]在《職業教育提質培優行動計劃(2020-2023年)》中指出實施職業教育信息化2.0建設行動,提升學生利用網絡信息技術和優質在線資源進行自主學習的能力。[2]兩個文件的出臺對我國職業教育產生了重要的影響,以上海市為例,各職業學校都申請了相應專業的“1+X”證書試點,著力引導教師和學生認識“1+X”職業技能等級證書,推進“課-證-崗-賽”的融通。

通過調研發現目前職業院校土建專業在線開放課程存在的問題有:在線開放課程內容是線下課堂教學內容的直接錄制,沒有凸顯在線開放課程的優勢;在線開放課程內容滯后,較少考慮到“1+X”職業資格證書考試內容。基于此,本研究采用調查問卷的形式對學生關于“1+X”職業技能等級證書的態度認知及在線專業課程的學習興趣與需求進行了調研分析。

一、研究設計

(一)研究對象

由于“1+X”職業證書分類較多,筆者所在學校承擔了“1+X建筑工程圖識讀”“1+X建筑工程BIM”兩項等級證書的試點工作,所以為更客觀了解“1+X”背景下職業院校土建專業學生對在線開放課程的使用情況,本研究選取的調研樣本包括筆者所在學校以及上海城建職業學院土建專業中高職貫通學生。

(二)研究方法

本次研究采用調查問卷法,通過問卷星平臺開展,問卷針對學生“1+X”背景下在線開放課程的學習進行設計,分兩個層級,學生對“1+X”職業等級證書的認知、態度以及學生對在線開放課的興趣與需求,五個維度包括報名意愿、培訓需求、學習平臺、呈現形式、配套資源進行調研;充分考慮了學生的學習習慣、在線課程平臺的使用、對“1+X”證書的需求程度、對在線開放課程的功能要求等。回答問卷學生范圍包括不具備報考條件的低年級新生和具備報考條件的高年級學生,共收回問卷325份,剔除無效問卷5份,得到有效問卷320份。

二、調查結果分析

(一)學生對“1+X”職業等級證書的認知與態度

調查結果(表1)顯示,在報名及培訓免費的情況愿意參加考證的學生占比分別為96.46%(不具備報考條件)和95.65%(具備報考條件),可見幾乎所有學生都有報名考取相關證書的意愿。具備報考條件的高年級學生中實際參加過考證的學生(51.69%)和未參加考證的學生(48.31%)大致相當。

表1 學生對“1+X”證書的認知與態度

(二)學生對在線開放課程的興趣

調查結果顯示學生在線學習專業課的平臺選擇較多,包括正式的在線開放課程平臺,例如職教云、國家精品課等,也包括非正式學習平臺。在非正式學習平臺主動學習專業課程的占比也較高,基本有一半的學生在接觸到網上的專業課視頻時會主動學習。職教云平臺使用率48.44%相比國家精品課程使用率23.75%高出將近一倍,學生在學習內容上更傾向于職業院校建設的課程。

對“本校建設的‘1+X’相關在線開放課程是否愿意自主學習”高達78.44%的同學表示愿意,13.44%覺得看不看都行。92.5%的學生對網上學習專業課內容的記憶程度較好,31.25%的學生認為網上的學習記憶更加深刻。“開卷有益”學過就有印象,網上有意無意地接觸專業課能提高學生的專業興趣,補充學生的專業知識。

(三)學生對在線開放課程的需求

“在線課程呈現形式”的調查中(如下圖),真實工作現場拍攝的視頻最受學生歡迎(59.06%),其次是以動畫形式呈現的(55%),教師正式上課的形式也比較受學生歡迎(42.19%),對其他專業人士(29.38%)以及學生自己(28.13%)制作的視頻接受程度較低。

學生對在線開放課程的形式需求圖

學生在對自己學校錄制“1+X”背景下的在線開放課程提出了自己的需求,排在第一位的是要求內容有趣生動、不死板(64.38%),其次是重點突出、簡明扼要(55.31%)以及結合工作實際、不老套(49.06%),內容跟考證關聯度高的(48.09%)。除了講解內容和方式以外學生對相關配套資源也有不同的需求(表2),包括配套的課后練習題(56.56%)、相關知識鏈接(45.31%)、考證復習題目(52.81%)、期中期末考試復習資料(51.88%),部分學生(33.44%)對其他學生的課堂實錄表現出了相當的興趣(如表2)。

表2 學生在線開放課程學習的配套需求

三、學習現狀評價

(一)學生自主參與“1+X”證書考試的積極性不高

幾乎所有學生都有報名考取相關證書的意愿,但具備報考條件的高年級學生中實際參加過考證的學生為51.69%,和未參加考證的學生大致相當,可見學生對證書報名和培訓費有顧慮。

(二)學生對專業課在線學習的興趣濃厚

學生在線學習專業課的平臺選擇較多,說明學生在無教師硬性平臺要求的情況下會有意識自主在相關平臺尋找感興趣的專業課程,以及無意識地接受平臺專業課程的推送。正式的學習平臺職教云使用率較高,這與學生本身專業層次有關,受調學生為中職及中高職貫通學生,職教云平臺的在線開放課程內容更接近于學生在校所學,并且由專業教師制作,以學校為單位出品,有信譽保障,內容的正確性上也能獲得相應的保障。

各校在線開放課的建設如火如荼,學生對本校自行建設的課程抱有期待。68.44%的同學表示愿意自主觀看學習,92.5%的學生認為網上學習專業課內容的記憶效果較好,因此,院校建設“1+X”職業等級證書匹配課程對學生來講意義重大。學生對證書考試內容的廣度和深度需要有專門的渠道了解,專業知識點對點的學習能調動學生的自主性。在線學習學生能自行主導學習進程,例如報名了“1+X”建筑工程識圖證書的同學可以在課程學習前進行預習,對學習成果進行一個初步測評,對錯誤的、不理解的可通過課堂學習由課堂教師解惑,課后可以在線上進行“1+X”考證習題練習,并在測試模塊進行線上考試,對歷年真題和模擬題的難度有自我的一個評判,并針對自己的不足,多次刷題,滾動練習,并在互動模塊將自己學習的難點和心得與同類考證同學進行線上分享。在同類在線開放課程的選擇上,學生傾向于自己學校錄制的內容,專業教師有可能教授過自己,對教師授課思路更熟悉,不需要額外增加教材等資料。同時在線課程可以為自己線下課堂的學習查漏補缺,學習效率更高。

(三)學生對在線開放課程的需求務實且具體

學生在線學習的情況相對復雜,不管是教師還是研究者,都必須傾聽學生的聲音[3]。真實工作現場拍攝的視頻最受歡迎(59.06%),學生對實習實訓環境的感知和認識比較正面,愿意把時間和精力投入實習實訓活動中。真實的工作場景能鍛煉學生的職業能力,提高職業決策的效能感[4]。真實的工作現場能給學生代入感,學生覺得能學以致用,使枯燥的專業知識鮮活起來,產生了實際的工作價值。

以動畫形式呈現(55%)次之。將專業知識用動畫形式呈現在越來越多的視頻平臺,語言簡練,動畫有趣,視覺聽覺效果遠超傳統的灌輸講授。研究發現將醫學知識摘要從普通實操視頻改成動畫形式后總觀看次數和粉絲量急劇提高,優勢明顯[5]。由此可見,學生對今后工作的環境和對知識的實際應用感興趣,在知識的表達形式上動畫效果要好。此外,在專業知識的線上學習過程中,學生對于其他專業人士或者學生制作的視頻接受度不高,因為學生對專業課內容的權威性和質量有要求。在線開放課程建設的核心是應用,應用的前提是擁有系統、完整的課程資源[6]。因此需要建設在線開放課的教師應理清課程內容的邏輯,對知識模塊化、系統化配套資源進行分層和差異化準備。

四、建議

(一)提高學生自主報名“1+X”職業技能等級證書的積極性

“1+X”背景下在線開放課程的建設與學生對“1+X”證書的認可程度和參與度有直接關系。學生認可“1+X”證書,同時顧慮考證的費用,學生不認為考取證書是個人的事情。學校在宣講“1+X”證書時可以用大學階段考取的證書例如英語四六級證書、計算機證書等為例扭轉學生的觀念,改變認識,提高自主報名的積極性,會直接增進“1+X”背景下在線開放課程的需求,促進課程的建設。證書的認可度是影響學生報名較重要的一個因素,企業對證書的認可直接影響到學生在求職錄用時的優先等級,因此加入企業認證,增進企業合作,在校企合作過程中突出企業對證書的支持力度,會有效提高學生報名的積極性。此外,學校對待證書的積極態度和相關制度的制定也是重要一環,例如證書與學分的轉化、證書與評獎評優的關系,在出臺相關鼓勵措施后,如果學分通用,學生會自主選擇拿證書的學分還是其他興趣課程的學分。

(二)“1+X”背景下的在線開放課建設需考慮學生多方需求

學生對本校建設的在線課程學習意愿大,對“1+X”背景下建設的在線課程不僅在呈現形式上傾向真實工作場景下的教學,更貼合“1+X”證書考試內容,即以實際工程案例為依托的教學內容,較多趣味性動畫的展現形式。同時希望在線開放課程不僅僅是視頻資源,更要配套以課后習題、相關知識鏈接、“1+X”考證復習資料等。因此,學校在建設在線課程時形式與內容都要與時俱進,更多地將授課內容結合工作實際,用有趣的方式加以呈現,并配備完善的輔導和拓展資料供學生選擇,以滿足不同需求。此外,證書種類較多,學生在考證選擇上會有困惑和不解。比如,本校已有土建專業的“1+X”證書多張,包括“建筑工程識圖證書”“建筑工程BIM證書”“建筑工程測量證書”“建筑工程造價證書”等,這些證書配套的在線開放課程資源在建設時需考慮學生的使用情況,對報名人數較少的“1+X”證書,建設時做到內容的擴大和延伸,拓展到服務社會土建專業人員的需求,以提高課程的利用率。