新《課標》背景下小學語文整本書閱讀教學策略探究

■ 李媛媛（山東省東營市東營區文苑學校）

伴隨著新課程改革進程的不斷推進，提升語文素養成為教學的重要任務。由于小學階段的學生正處于閱讀能力與理解能力快速發展的時期，因此，教師應當注重運用有效的引導方式，幫助學生獲得全面素養的提升。基于整本書的閱讀形式，可以為學生提供更為豐富多樣、趣味橫生的閱讀體驗。但是由于小學階段的學生年齡較小、心智尚未發展成熟，所以教師應當做好自身監督和引導的工作，督促學生自律，指導學生樹立正確的閱讀觀念，促進學生的全面發展。

一、明確整本書閱讀在小學語文閱讀教學中的意義

一直以來閱讀都是語文課程中重要的學習部分，但是由于學生的課程內容較多，閱讀教學開始逐漸形式化。這會導致學生閱讀能力下降，無法獲得較強的閱讀理解以及語文綜合能力。伴隨著新《課標》的貫徹落實，教師開始注重培養學生的核心素養，開設整本書閱讀的教學形式。在這種新式的學習背景下，學生的閱讀興趣被激發，愿意積極主動地參與到教學活動中，獲得語文能力的提升。整本書閱讀采用豐富的故事內容、精練有趣的表達方式以及環環相扣的故事情節，吸引學生進行自主閱讀探究。通過參與整本書的閱讀，有利于學生獲得語言能力、理解能力、表達能力、溝通能力的提升。與單一篇幅的閱讀課程講授方式不同的是，在開展整本書閱讀引導時，教師需要注重對學生進行學習態度與閱讀習慣的培養，使得學生可以通過對文章的全面了解以及上下文之間的銜接認識，從而逐漸掌握閱讀學習的精髓，獲得自身閱讀綜合素養的提升，久而久之，可以豐富學生的情感思想，并使其獲得全方位、多角度的發展，促進學生核心素養的提升。學生通過自主進行整本書的閱讀，可以更加沉浸于語文故事情節，獲得豐富的情感體驗以及情感升華，有利于培養自身獨特的語言能力以及情感共鳴。

二、基于整本書閱讀的小學語文閱讀教學策略

1.創設整本書的導讀氛圍

受到應試教學思想觀念的影響，學生被動地進行學習，無法形成良好的學習興趣。基于新課程改革的背景，教師應當在課堂上基于學生充分自主參與的機會，培養學生熱愛閱讀學習的美好品質，為其今后的長遠發展奠定基礎。為了吸引學生進行學習，教師應當在日常生活中對學生進行更加深入的探究，根據其興趣愛好進行具體課程內容設計。采用整本書閱讀的教學形式，使學生可以在輕松、自由的氛圍中進行閱讀。選擇自己喜歡的體裁進行閱讀，培養良好的學習習慣，促進自主學習能力的形成。由于整本書閱讀的教學形式內容較多、信息量較大，學生獨立完成閱讀學習的難度較大。為此，教師需要設計創新形式的教學方法。要做好整本書的導讀工作，激發濃郁的閱讀興趣，吸引學生的注意力，提升閱讀能力。好的導讀設計可以為學生的全面發展提供保障，教師需要營造良好的導讀氛圍，構建文化氣氛濃厚的閱讀環境。

以部編版五年級下冊第二單元《猴王出世》為例，文章針對“孫悟空”這一人物形象進行了細致入微的刻畫。教師需要帶領學生先對本節課程的故事背景以及整本書背景進行導讀設計，使學生針對猴王出世的故事形成初步認識。并且教師應當結合多媒體等教學輔助工具，增強閱讀內容的豐富性以及趣味性，吸引學生注意力，激發深入閱讀的興趣。結合《西游記》的整本書進行閱讀教學，幫助學生對“孫悟空”的人物特征以及心理特征產生更加全面的認識，增強文章故事的立體豐滿性，促進對文章深入理解。我們都知道《西游記》是我國的四大名著之一，有著豐富的故事情節，但整本書的篇幅較長。小學生獨立閱讀的困難較大。因此，教師應當設計科學、合理的閱讀計劃，讓學生可以在閱讀大篇幅文章中，也可以保持良好的閱讀感受。引導學生先從《西游記》的目錄進行閱讀，通過對目錄內容的簡單了解，可以使得學生對《西游記》中師徒四人的取經之路形成大致的了解，進而產生深入閱讀的興趣。對于小學生來說，運用信息技術將師徒四人取經的故事進行生動描繪，可以使其愿意參與到整本書閱讀的教學活動中，并在閱讀的過程中，感受到樂趣與快樂，實現高效學習、快樂學習的教學目標。促進學生獲得身心的健康發展。也使學生在參與整本書閱讀后，獲得良好的閱讀能力以及理解能力，有利于綜合素養的提升。

2.確定整本書的閱讀對象

在新課程背景下開展整本書的閱讀，需要教師對學生進行引導與監督。主要是因為小學階段的學生年齡較小、心智尚未發展成熟、不具備良好的自控能力。而一整本書的篇幅較長、信息量較大，學生不具備獨立完成閱讀的能力。但是這種閱讀方式可以使學生獲得良好的閱讀理解以及語言表達能力。因此，教師應當針對小學生這一閱讀對象進行針對性的引導。小學生受到年齡以及生活閱歷的限制，其自主閱讀的經驗不足，無法通過獨立思考以及觀察分析的方式將文章掌握得更加透徹。教師應當發揮自身教學結構中的引導者作用，運用自己的教學經驗來對學生進行針對性引導，使其可以找到適合自己的閱讀方式，并養成熱愛讀書的好習慣。整本書閱讀的教學方式需要教師具備較高的教學素養，才可以發揮加強的教學效果。教師需要將整本書閱讀的優勢與學生的具體特征相結合，激發閱讀興趣，引導學生循序漸進地開展自主閱讀，在不斷探究學習的過程中，獲得閱讀理解以及語言表達能力。小學生這一群體具有活潑好動的性格特征，教師在進行教學設計時，應當注重閱讀內容的豐富性，促進學生全面素養的提升。

以部編版二年級上冊第一單元《小蝌蚪找媽媽》為例，在對本節課程進行學習前，教師應當明確本節課程的教學目標為：通過對課本內容進行閱讀分析，進而使學生獲得生活常識，了解到小蝌蚪變成青蛙的過程。幫助學生更好地認識生物的多樣性，開拓其眼界。小學生作為整本書閱讀的主要對象，其自身的興趣愛好對提升整體的教學效果起到重要的影響，因此教師應當注重學生的學習感受，及時調整教學方案，使其獲得輕松、自在的感受。整本書閱讀學習中，教師應當結合生活常識對整個故事情節進行推理，鼓勵學生大膽猜測，將蝌蚪變成青蛙的幾次形態特征變化描述出來，培養學生觀察能力，實現語文能力的提升。采用圖文結合的方式，更能吸引小學生的注意力。因此，教師在進行整本書閱讀時，可以借鑒繪本讀物的方式，培養學生良好的閱讀興趣，豐富其知識儲備，促進學生端正學習態度，養成良好的學習習慣。

3.提高整本書的閱讀興趣

興趣是自主學習的前提，培養良好的學習興趣可以使學生愿意積極主動地參與到學習過程中，并獲得豐富的學習閱歷以及良好的參與感受。整本書的閱讀是困難的。教師應當將教學重點放在提高學生對整本書的閱讀興趣上，促進學生自主閱讀能力的提升。教師不斷提升自身的教學素養，積極開展創新式教學方式，吸引學生主動參與到整本書的閱讀中，養成良好的學習習慣。教師可以針對學生的興趣愛好以及發展需求進行閱讀材料的選擇，滿足學生的個性化需求，激發閱讀興趣，促進其全面素養的提升。基于新課程改革的背景，教師應當將課堂內容與課外內容相結合，針對整本書開展詳細的介紹。使學生在充分了解閱讀內容的前提下，開展相應的閱讀活動，激發學生自主探究式閱讀興趣。教師可以在整本書閱讀開始前，將課本中的精彩片段拿到課堂上進行朗讀，激發學生閱讀整本書的興趣，營造濃郁的讀書氛圍。

以部編版三年級上冊《賣火柴的小女孩》為例，這是一則童話故事，題材對學生有一定的吸引力。教師應當注重結合這一類體裁的優勢，提高學生對整本書閱讀的興趣。采用互聯網進行相關童話故事的視頻檢索，找到適合學生觀看的視頻內容，帶領學生觀看完整的“賣火柴的小女孩”的影片，使學生可以將教材上的文字與影片中的動畫進行有效整合，在腦海中進行加工設計，強化自己的情感共鳴能力，實現自身閱讀素養的提升。本節課程內容具有較強的趣味故事性，會對學生產生一定的吸引力。因此，學生愿意進行自主閱讀。為了增強學習效果，教師需要在學生完成視頻觀看后，引導其思考：“在童話故事中的小女孩是在什么情境下才點燃火柴的？”“每次亮起火花后，看到了什么景象和人物？”“最終小女孩的結局是什么？”帶著這些問題進行整本書的閱讀。教師可以在學生掌握基本的故事內容后，讓學生自主開展整本書閱讀，完善整個閱讀教學的過程。

4.注重整本書的閱讀指導

小學階段的學生由于閱讀經驗較少，缺乏自控能力。因此，無法自主獨立地完成整本書的閱讀。教師應當在開展整本書閱讀前，完成基本知識的學習與掌握，為后續課程的順利開展提供保障。教師在開展整本書閱讀教學時，既要給予學生充分自主閱讀的空間，也要注重對其進行正確的引導與監督。基于新課程改革背景，教師需要尊重學生學習主體地位，按照其興趣愛好以及發展需求制定相對應的計劃。鼓勵學生充分發揮自己的想象力與創造力，開展個性化閱讀。通過細心感受的方式，把握文章的表達手法以及寫作技巧，促進自身語文綜合能力的提升。

以四年級上冊第八單元《扁鵲治病》為例，這是一則發生在春秋戰國時期的寓言故事，故事主要講的是扁鵲為蔡桓公治病，但是蔡桓公堅稱自己沒有病，不需要醫治。從而導致小病成大病，最終無藥可醫的結果。為了使故事中的人物更加豐滿。教師應當組織學生針對《韓非子》開展整本書的閱讀。由于本節課程講述的內容中含有較多的生字以及詞匯，教師應當在帶領學生進行閱讀時，從旁指導幫助學生，使其獲得較好的學習感受。

5.開展豐富多樣的讀書活動

受到生活因素以及成長因素的影響，小學階段的學生在學習中呈現出能力參差不齊的現象。為了可以使得學生在閱讀學習中獲得自身的持續發展，教師需要結合學生的特征進行豐富多樣教學活動的設計。采用不同的教學方式，吸引不同類型的學生自主進行整本書閱讀。教師應當從培養學生審美情趣、強化學生認知能力以及豐富學生文化視野等方面進行讀書活動的設計。由于教材內容較為單一，教師可以在保障教學方向一致的前提下，進行課外教學資源的整合，實現課內閱讀教學的拓展延伸。

以部編版二年級下冊故事二首《詠柳》為例，這是唐代詩人賀知章描寫春風的一篇古詩。作者通過對柳樹的贊美之情，抒發對春天的喜愛。向人們傳遞熱愛自然、保護自然的情感。整本書閱讀的教學形式，要求教師應當引導學生針對作者賀知章的其他古詩作品開展小組閱讀鑒賞，進而更加深入地了解詩人，增強對古詩的理解能力。通過閱讀《采蓮曲》《曉發》《回鄉偶書其一》《回鄉偶書其二》等相關古詩，可以更加全面地認知賀知章這位詩人，并對本文產生獨特的感悟，促進自身語文素養的提升。學生在進行詩人作品閱讀時，需要教師引導其開展積極的探究與討論，培養創新思維能力的提升。

6.完善整本書閱讀評價體系

在新《課標》背景下，建立完善的整本書閱讀評價體系，有利于打造高質量、高效率的課堂，營造良好的學習氛圍。在整本書閱讀教學的過程中，教師應當充分關注學生身心的健康發展。根據學生在閱讀學習中呈現出來的動態表現進行教學評價，使得學生可以對自己的學習能力以及閱讀水平形成清晰的認知。

以部編版三年級下冊《海底世界》為例，通過對本節課程內容的閱讀，發現海底世界景觀奇特、物產豐富，是不同于我們陸地上的另一種景觀。為了更好地認識海底世界，教師可以帶領學生開展整本書閱讀，并配置相應的閱讀評價機制。教師需要關注學生在進行閱讀過程中的狀態，并及時調整教學方式與節奏，使學生可以通過參與閱讀的方式，獲得理解能力以及語言能力的提升。教師應當引導學生開展個性化閱讀，鼓勵學生針對閱讀內容進行大膽的質疑與提問，使自身的綜合能力可以得到顯著提升。教師則需要結合學生的語言表達以及對文章的理解，做出客觀性評價，使其獲得綜合能力以及核心素養的提升。

綜上所述，在新課改背景下，小學語文將整本書閱讀的教學模式引入實際教學中，可以使得學生獲得長遠發展。教師應當順應當今時代的教學發展趨勢進行學習環境的創設，結合多元化教學手段，激發學習興趣，提高課堂質量與效率，使學生可以獲得良好的學習感受。教師在制定閱讀教學方案時，應當注重結合學生的具體情況，構建整本書閱讀體系框架，使學生可以通過教師正確的指導以及幫助，養成良好的學習習慣以及端正的學習態度，進而實現全面發展，獲得閱讀能力以及理解能力的提升。