初中整本書閱讀指導策略初探
——以《昆蟲記》整本書閱讀指導為例

■ 林國香（南平市建陽第二中學/福建省南平市）

《義務教育語文課程標準（2022版）》在第四學段對初中階段的學習者給出了整本書研究的具體目標：“每學年讀二、三本經典著作，探索個性化閱讀，享受閱讀體驗，并進行專題研究，以建構整本書閱讀的經驗。體味經典名作的獨特魅力，豐富自我的文化人生。”葉圣陶在《論中學國文課程標準的修訂》一文中，對閱讀全書提出了鮮明的觀點。他對整本書的篇幅長短、風格高低、含義深厚等方面加以研究，其遠勝于單篇短章，對學生的語言表述力、思維活躍度、理解感悟力皆是極大鍛煉。

義務教育階段的語文課程將根據教學內容的融合度，增加拓展式閱讀任務群，進行“整本閱讀”的不斷升級，全書閱讀在教學任務群中，意在語文教學活動中，根據閱讀目的和興趣匹配合適的書籍，定好閱讀策略，并靈活運用不同的方法通讀全書，以多種形式分享閱讀，探討閱讀中的疑難問題，總結全書讀書經驗，以培養學生良好的閱讀習慣，提高整體的閱讀能力，豐富精神境界，還可以讓閱讀者的語言表達更具感染力。通過整本書閱讀，學生捕捉到很多對自己發展有用的語言信息，再依據自己的喜好摹仿，而后形成學生自己特有的語言表達形式。

那么，初中語文教師該如何有效指導中學生進行整本書的閱讀，培養學生的整本書閱讀能力呢？

一、推薦適合初中生閱讀的書籍，促進學生愉悅閱讀

整本書閱讀是新版課標中提出的語文教學中的側重點，指導中要為學生推薦符合學段閱讀的書目，要為學生選擇高質量的書籍把關，根據開展整本書閱讀活動的現實需要，適時推介和運用適宜的學習資源，如相關影視作品等，引發學生的閱讀愿望，感受閱讀快樂，提升閱讀素養，使學生能以最佳狀態快速融入整本書閱讀中。

（一）閱讀紅色文化文學作品，如《小英雄雨來》《革命者》《閃閃紅星》《紅星照耀中國》《火種：尋找中國復興之路》和《紅色的起點——中國共產黨誕生紀實》等，品評、感悟革命先烈英雄的人格魅力及其愛國精神。

（二）博覽古今中外小說、散文、詩歌等文學著作，如《格列佛游記》《簡·愛》《經典常談》等。對作品的經典語言、只屬于他的個人、文章主旨等方面進行研討。

指導學生選擇整本書閱讀書目和適宜的版本，緊扣提議逐步選擇，則能引導學生漸進閱讀佳境。學生選擇書目時，亦應考慮閱讀基本情況，從學生本位出發，選擇與學生年齡及閱讀水平相符的閱讀材料，讓所有的學生都能閱讀不同的書目，達到讀寫水平。此外，推薦的書籍也需考慮到學生的喜好、學生的閱讀興趣。

福建省南平市中小學“兩香校園”建設工作還提示：因各地各校學生閱讀水平和工作推進存在差異，從2022年秋季起，各地中小學生閱讀推薦書目，由各縣（市、區）根據有關規定要求，自行負責組織遴選推薦，供家長自愿選擇。其中，八年級上學期必讀、選讀書目，就有人民出版社出版的法國作家亨利·法布爾著的《昆蟲記》。

二、合理有效實施閱讀環節，以推動整本書的閱讀活動

（一）啟動（導讀）課

全書閱讀教學本源在于最大限度地讓學習者、閱讀者讀起來，使他們的閱讀興趣成為一種普遍、一種必然。所以，我們在課堂上做好全書研讀的基礎就是選用正確圖書，而教師所介紹的圖書也應該適合學生的年齡特征和認知能力。所以選定好書后，在啟動課上，我們所要做到的，首先是大范圍地培養學生的讀書積極性，使閱讀者對本次讀書活動產生期待；二是指導學生制訂好讀書規劃，讓讀書的熱度在規劃下得到繼續；三是傳授學生閱讀不同書目的閱讀方法，學生在閱讀中處于好奇、探索狀態，不產生閱讀疲憊。達成以上三點，激發學生閱讀動力，學生則能“讀起來”，導讀課一定有成效，整本書閱讀才能真正啟動。

《昆蟲記》是部編教材八年級上冊要求看的著作，是一部介紹昆蟲的科普著作，八年級的同學精力旺盛，對自然和動物的好奇心強，應該比較愿意和喜歡閱讀《昆蟲記》，有閱讀的興趣是繼續深入閱讀的先決條件。但是由于《昆蟲記》篇目較多，而且每一種昆蟲的習性和蘊含的人生感悟都不一樣，加上這是語文書上要求看的第一部科普巨作，在此之前，同學們從來沒有閱讀過科普類的作品。激起學生對整本書的閱讀興趣，深入探討分析，基于這點，筆者做如下設計：

首先，對《昆蟲記》整本書閱讀確立閱讀目標：

1.知識、能力目標：積累所讀書目的相關知識，同時提升學生閱讀文本，并進行鑒賞的素質，進行《昆蟲記》的整體導讀。

2.過程、方法目標：讓學生在閱讀過程中進行真閱讀，會搜集相關的資料，針對《昆蟲記》閱讀時提出問題、研究問題、解決問題，提高理解、概括、語言表達能力。

3.情感、態度目標：通過閱讀，延伸學生的學習范疇，培養學習態度和遨游科學的興趣，跟隨作者挖掘昆蟲的微妙世界，感同身受生命的神奇。

其次，激勵學習者積極參與，充分體現學生在整本書閱讀中的主體地位。在通讀全書的前提下，設置各種交流閱讀感受的互動活動，如：“人物訪談”節目等，通過“訪”“談”“聽”，取百家之長充實自己的閱讀感受，閱讀同伴之間構成相互吸引、相互感染的良好氛圍。

再次，通過對法布爾生平功績及名人名家對《昆蟲記》的解讀，拓展《昆蟲記》整本書閱讀的感受。

因此，有必要對如何閱讀整本書做一些讀法指導，引導學生更好地閱讀，激發學生整本書閱讀興趣，著力互動，合理開展啟動環節，嘗試推進整本書的閱讀，推進閱讀的深度和廣度，并且把這種好的閱讀方法運用到其他同類的科普作品中去，其他的整本書閱讀中去。

（二）閱讀推進（跟進）課

全書閱讀的方法，不可急功近利，而需熟讀而精思，循序而漸進。幫助學生跨越閱讀障礙，引領學生“登堂入室”。

1.什么是閱讀推進課

閱讀推進課，是學生在選定書目、充分自讀后，在此基礎上深入，其實它可以是固定的一堂課，也可以是機動的一個小時段，還可以是連續的專門的若干節課。讓學生能“讀下去”“讀進去”。

2.閱讀推進課的開展

（1）相應布置整本書的一回或是一章的閱讀任務，便于學生抱著閱讀任務走進文本。學生們細讀精彩段落，大家積極分享精彩的段落。利用碎片化時間進行閱讀，逐步推進，交流閱讀情況。

（2）在法布爾的筆下，昆蟲世界和人的世界一樣，有美有丑，有善有惡，有勤勞有懶惰，閱讀后，在語文課課前三分鐘進行整本書閱讀的相關信息檢測，以問答形式，在熱烈的答題中肯定學生閱讀的收獲，有疑問的學生在一問一答中明晰全書內容，還巧妙地進行了語言表達訓練。

（3）了解全書讀的程度，繼續詢問學生在整本書閱讀過程中發現的內容，或建立一個主題，把學生在圍繞這一主題閱讀過程中的困惑集中到一固定時間，保證閱讀者有專門的時間閱讀整本書，大家共同協商解決。

總之，推進課，不是到處推，也不是推到學生觸不可及的高空，而是就一小點，邁小步，循序漸進地“推”，積小流而成江海，積跬步而至千里。從泛讀到精讀，把閱讀深入進去。

（三）成果交流分享課

全書閱讀以成果交流為后期階段，讀者在成果展示與分享的最后，暢所欲言，深入交流與探究。即讓學生“讀”，交流自己的閱讀心得，分享自己的讀書心得。

1.整本書閱讀成果交流應考慮以下幾點

（1）充分體現學生的個性化閱讀

成果交流課的宗旨是：尊重學生閱讀，分享心得體會。情景的設置，使學生自由地抒發與眾不同的思考和感悟。用語言表述自己的個性化閱讀體驗，語文核心素養提到鑒賞能力，好文章必須既有深刻的思想內涵，又有語言表達的美感。《昆蟲記》之所以出現在語文書而不是生物書中，大概還有它的語言特色：親切的擬人，形象的比喻，詼諧幽默的文字，這些都能帶領孩子暢游科學的海洋。這個任務筆者曾讓學生以批注的方法來完成，最后全班分享，效果很好。

（2）有意義而又令人感興趣的交流話題

要有交流展示的話題。采用問卷星、座談等方法，讓學生把自己沒讀懂或感興趣的話題提出，了解初中生整本書閱讀情況、存在的困難，并對提出的問題進行分類歸納整理。如：能讓同學們在課上把自己認為好玩的蟲子分享出來，同時把這只蟲子的特性介紹給大家。又如：誰是建筑小能手？誰在新婚之夜吃掉自己的丈夫？誰最有耐心……這些交流話題成功地調動學生的閱讀興趣，當閱讀者能第一時間答出，那種收獲的自信不言而喻。

（3）教師盡引導者的職責

學生們在課堂上暢快交流讀完全書后的感受，要有交流的時間，交流的學生雙方。交流者也是聆聽者，甚至是紀實的記錄者，在交流過程中要給交流者屬于他的交流時間，不要去刻意地打斷交流思路，打壓交流積極性，要允許百花齊放。

（4）科學考查、評價，促進閱讀

閱讀任務，口語作業的考核，重在檢測“閱卷者”的閱讀狀況，在重點處是否進行了篩選。通過成果的交流、分享、展示，按照第四學段的學生的閱讀程度，然后對學生閱讀全書的情況了如指掌。

2.學生閱讀成果的呈現形式

閱讀成果往往是用語言來溝通的，呈現的形式多種多樣。

如可以跟法布爾學觀察，寫觀察筆記：

（1）結合具體事例提煉法布爾觀察的經驗，可反復閱讀描述法布爾觀察昆蟲的精彩段落。

（2）學習法布爾的經驗，找一個觀察實驗，首先要進行練習，然后再按部就班地觀察記錄。

可以跟法布爾學探究，設計探究方案：

（1）對法布爾認真探究，并對其科學探究的經驗進行總結。

（2）學習法布爾的經驗，選取感興趣的一個問題現象，設計方案，進行實驗探究。

可以學著法布爾寫出一篇好文章：

（1）精讀《昆蟲記》，對所用文字技法進行分析，可摘抄其中的精彩片段，加以賞析評說。

（2）跟蹤觀察身邊的小動物，運用上作者的寫作技巧，進行仿寫練習。

可以選擇一個昆蟲，做一張科普海報。海報基本內容：形態學，習性，技能，婚姻愛情，繁衍生息，與人性的契合點……

三、對學生進行科學閱讀方式的有效指導

（一）引導學生了解閱讀的多種策略

1.有瀏覽、略讀、細讀、跳讀、精讀等不同閱讀方式。

2.通過層層推進閱讀整本書，篩選信息，關注書本整體內容，了解整體與個體、個體與個體之間的關系。

3.不忽略標題、封面、序言、目錄及插圖等在整本書閱讀中的作用。

（二）組織多樣的讀書活動

設計、組織多樣的語文整本書閱讀實踐活動，分享《昆蟲記》讀書經驗：

1.用好閱讀陣地。如學校文化宣傳欄、班級黑板報、年級墻報，學校校園網、校園青春播放站、學校微信公眾號等陣地，交流讀書經驗，宣傳讀書典型。結合實際，鼓勵學生按照自己的特長及關注點參加班級讀書俱樂部、年段讀書小組、學校書友會等學習型組織。

2.開展多彩交流讀書心得活動，分享閱讀經驗。如：師生共讀一本書、全班（全年級）共讀相同書目，舉辦國學經典朗誦會、愛國愛家故事會、課本戲劇節、科幻文化藝術節，建立讀書共同體，讀書月活動等。

3.充分利用信息技術為學生提供更寬的學習空間，提供寫作、展示的領域。利用各種媒體分享《昆蟲記》讀書所得及你喜愛的經典，闡述閱讀道理；嘗試著改寫或仿寫名著中的精華片段；有獨特的見解、觀點，嘗試撰寫點評文字。

4.選擇適合讀者、別具一格的方式展示《昆蟲記》整本書閱讀成果，如：整本書閱讀手抄報展、《昆蟲記》思維導圖展、課前五分鐘好書推薦、讀書分享交流會、《昆蟲記》讀書抄錄簿分享、微信APP上親子活動、創作劇表演等，還可以開展諸如“讀書之星”“書香少年”和“讀書進步之星”“講故事能手”“書香之家”等評比活動。動員孩子攜家長參與，呈現家長與孩子都能接受的親子閱讀畫面，這樣可以更好調動學生的閱讀興趣。

（三）創設溫馨、舒適的閱讀環境，利于閱讀者進入情境，沉浸在閱讀氛圍中。無論是課堂、家庭、書吧，都利于每一位閱讀者深入閱讀，及時無保留地交流與分享在整本書閱讀中的個體感受和體驗。

（四）多維度地引導學生進行整本書閱讀，提升整本書閱讀質量

學生在整本書閱讀中有更豐富的體驗，閱讀時還需要多維度地指導學生運用多樣的閱讀方式。在整本書閱讀教學指導中，對閱讀方式進行指導，要有所選擇，避免讓學生在閱讀中產生煩躁感，以免學生出現半途放棄與虎頭蛇尾的閱讀現象。在閱讀階段，教師可以為學生拓展思路，以此提升學習者閱讀整本書的效率。

總之，整本書閱讀是一項長期、有效、文明、健康的教育工程，在實際日常整本書閱讀教學指導工作中，教師不僅要精心為不同層次的學生推薦合適的書目，開展各種類型的閱讀課，這期間，還要對學生進行科學的課內、課外閱讀方式的指導。通過這些相關策略的實施，有效提高整本書閱讀的質量，加強學生的思維能力，提升學生學習語文的能力。