家校融合背景下的小學語文培智教學探究

■ 溫珠珠（甘肅省定西市渭源縣特殊教育學校）

家校融合是指由家庭教育和學校教育共同開展，兩者之間互相聯合，以提高學生在課堂上的學習效率，使學生的學習壓力得到緩解。當面對特殊兒童時，家校聯合的教育方式就要與普通兒童的教育方式區分開來，怎樣做好特殊兒童的教育工作一直以來都是教育界著重關注的事情，教師需要關注特殊兒童的心理變化，與特殊兒童的家長建立有效的聯系，建立教育共同體，全面提高特殊兒童群體的學習能力。

一、家校融合開展培智教學的意義

教育界一直以來都致力于怎樣落實優秀的培智教育等相關研究，語文在培智教育中一直屬于重點學科，它關系著特殊兒童思維認知能力的培養，語文教師在進行培智教育活動時，需要重點關注特殊兒童的心理變化與情感需要。因為特殊兒童對于家長有著較強的依賴性，與家長之間建立良好且有效的合作是非常必要的。教師與家長通過不斷的協同配合，實施語文的課堂教學活動，讓特殊兒童在教師的帶領下，逐漸融入課堂，并積極參與在其中，進而提高特殊兒童語文課堂學習效率。家校聯合的行動應積極鼓勵特殊兒童的家長參與其中，構建高效的小學語文課堂培智教學體系。

二、語文培智教學中存在的主要問題

1.師資能力有待于提高

培智學生相比于普通學校的學生，其智力水平相對偏低，學習知識的速度較慢，無法快速接受新事物，需要采取更加高效的教學引導，才能讓學生逐漸發展和成長起來。因此，在小學語文教育工作中，培智語文應當圍繞學生主體進行教學，教師掌握扎實的教學基礎和豐富的技能，深入到培智學生群體中進行分析，確保能從培智學生的角度出發，對教學引導方式采取全面考慮，并保持耐心與學生進行互動交流。在培智學校中，如果這樣高水平的教師數量不足，在語文教學中就會出現教學效果不理想，無法對培智學生進行全面的培養，導致小學培智語文教學質量難以提升。尤其在學生生理和心理層面都存在缺陷，小學培智語文教育教學難度不斷增加，又存在教師與學生之間的溝通發生斷層，在雙方思想無法達到平衡的背景下，教與學之間也發生斷層，將會對培智學生學習與成長存在諸多不利影響。

2.學生主動性不強

培智學生教育問題是家長關注的焦點，也是培智學校教育的主要任務，既要培智學校加大對學生的教育與指導，也要培智學生能突破自身的缺陷，在學習過程中積極向上。所以對于情況比較特殊，反應速度不快，表達能力不強的培智學生，如果學生因為無法長時間保持注意力集中，長此以往對語文學習就會失去興趣，出現學習主動性不強的情況，其語文學習效果也就不夠好。基于多數培智學生畢業后的相關調查可知，培智學生主動性不強的語文學習，正常完成語句書寫存在困難，無法做到有效表達，正常進行閱讀也很困難。所以在培智學生實際的學習與成長中，很難自然保持學習主動性，教師需要付出更多的努力，去保證學生輕松愉悅地學習語文知識，從而使其真正地愛上學習，享受學習。

3.教學主題脫節

對培智學生進行特殊的教育教學活動，主題應當貼合學生的成長需要，強調以學生為本的教育，突出小學培智語文教學的重要性，重視學生的自身愿望和自我實現，得到家庭和社會各界的強力支持，以提高學生獨立性的教育發展理念，為特殊學生學習與健康成長奠定基礎。所以提高學生生活質量和社會融合度的教學主題脫節，就會造成培智語文教學目標存在嚴重偏差，無法結合多樣化的培智學校課程設置方案，強化不同教學課題設計質量，滿足不同學生的學習需要。為此，教學主題脫節的培智語文教育存在問題，教師應當結合學生學習實際情況，對教學內容和教學主題設置進行優化，確保培智學生群體能夠均衡發展，避免具有同一水平的學生在學習后能力差異較大。

4.教學差異性較大

培智學生通過語文知識與技能的學習，主要是在學習后獲取知識，理解語文學科的重要內容，順利完成教師根據課題制定的教學目標，實現教學的速度、深度和廣度協同發展。明確針對學生個體進行差異化的語文教學，促進所有學生在小學培智語文學習中共同進步與成長，不僅符合學生學習需求，助力學生逐漸成長，也能讓學生有目標地進行學習，在學習中接觸、感受更多的知識。如果培智語文教學的差異性較大，加上學生特殊的身體條件，學生學習語文知識與積累學習經驗就會不協調，學生無法掌握語言表達技巧，致使不同學生的綜合能力和素質長期存在差距。

三、家校融合背景下小學語文培智教學的具體要求

1.樹立家校共育理念

小學語文培智教學的關鍵是語文教師在授課時，要按照家校共育理念進行語文教學，將家校合作理念滲透到語文教學各個環節中。為此，小學語文教師要重視教學中與家長統一教育理念，借助家校合作的育人方式，確保培智教學在統一目標下達到高質量和高水平。如教師要和家長及時進行互動溝通，教師要從專業角度對家長予以引導，讓其對孩子的語文學習和實踐給予充分尊重，時刻保持耐心去關心和引導學生。同時，教師要充分了解培智學生在學校和家庭中的實際情況，把握培智學生的心理需求和學習能力，對教學內容和方法進行優化調整，并且將具體優化的教學引導內容告知家長，確保家長在教師的引導下能做到信息共享，交換學生在學校和家庭中的學習信息，體現出家校共育理念教學方法的價值及其培智教學效益。

2.家長參與課程設計

教師認識到家長在教學展開中起到的良好作用和積極影響，讓家長也認識到家庭教育和學校教育融合的作用，保證家校共育的教育目標全部達成，形成教育合力。為此，教師和家長一同參與課程設計，完成課程教學流程規劃，保證教學活動更加符合培智學生發展要求，教師要深入了解學生實際學習狀況，對學生存在的認知障礙進行分析。接著將學生學習知識中存在吸收較慢的情況進行記錄，對教學方法進行反思，改變小學語文課程內容與難度，讓家長清楚當前學生的學習狀況。最后教師和家長參照培智學生的實際狀況，一同探討后續的課程設計與教學活動，逐步優化課程設計，提高學生完成學習的質量。

四、家校融合下的小學語文培智教學策略

1.鼓勵家長參與課程當中

教師在實踐家校合作理念時，應端正教育理念，統一教育思維，確保家庭與學校在語文教學理念上的統一性與同一性。教師應把正確的教育理念融入家長的內心，引起家長的關注與認可，共同加入語文培智教學，針對兒童的心理需要進行教學，培養學生的語文能力。家長要與教師共同制定相關的課程內容，保障課程內容更加合理，更適合特殊兒童當前的心理認知程度。

首先，教師要和家長確認當前孩子的學習狀況，包括對學科的認知障礙，使學生家長對于孩子的學習基礎有更多的認識，教師針對特殊兒童掌握較差的知識點進行全面的檢查和了解。其次，家校共同圍繞特殊孩子的學習需求，形成良性的溝通和交流，針對他們的情況進行具體分析，合理制定課程內容。為了讓學生更加深入地學習語文知識，可以繪本作為教育素材，繪本可以增加不認識字或者識字較少的兒童對于圖畫的閱讀興趣，從繪本入手，可以幫助他們提升閱讀能力，家校雙方可以共同探討什么樣的繪本適合現階段的兒童，引導兒童深入了解繪本所傳達的信息，深入了解課文內容，進而提高特殊兒童的語文認知能力。

2.構建親子交流

在學校培智階段，教師應貫徹落實家校互動原則，創設有序、平等的親子互動課程。因為特殊兒童的學習狀況和普通兒童不同，學校定期開展親子活動，讓特殊孩子在父母的指導下，積極參與語文課程的學習，提高兒童的認知能力。

以《小松鼠找花生》這篇課文為例，引導家長與孩子一起閱讀文章，同時書上也畫出了對應的故事主角——小松鼠與小鼴鼠。課文中說道：“花生已經開花了，一朵朵金色的花，在日光下特別明亮。”在文章的最下方，有幾朵金色的小花，父母可以告訴孩子們這就是文章里提到的花，因為這是金色的。小松鼠聽到鼴鼠說“花生好吃”，就想等到秋天把花生全部摘下來留到冬天再吃，所以小松鼠一直等啊等，每天都去看花生究竟有沒有結果，可是等到了花朵凋謝時也沒有看到一粒花生，于是小松鼠就在想是被誰摘走了呢？父母可以問一問小朋友，花生到底有沒有被別的小動物摘走。以這樣的形式，讓家長與孩子共同閱讀，使家長對于孩子的學習狀況有充分的了解，對于家校共同教育有良好的促進作用。

3.組織實踐活動，培養生活能力

開展實踐活動，要將學校、家庭與社區建立密切的聯系，為特殊兒童創造真實的學習氛圍，使他們開始逐步感受真實人生，在實踐活動中，對生活有正確的認識，逐漸養成優秀的自主生活能力。教師可以帶領學生走入大型超市等環境，讓學生認識超市里面都有什么，熟悉購物場景，了解購物技巧，明確購物需求，形成生活意識。教師在課堂中可以讓學生模擬超市中的購物流程，讓學生實際了解在公共場所的行為規范。通過家校合作培智活動，使學生對周圍環境有良好認知。

4.優化家校互動的途徑

為了提高家校融合機制的實施效果，教師應當優化家校互動的途徑，建立溝通交流平臺，為培智教育工作的有序進行提供保障。由于教師的時間與精力相對有限，無法掌握所有學生的成長變化和缺陷不足，而通過與家長形成互動機制，便能盡快收集和了解學生信息，在今后的教學中，針對性地對教學內容和組織形式加以完善和調節，提高家校融合的效益與影響力。伴隨信息技術的發展，人們的交流更加便利，教師可在班級范圍內建立溝通群組，以社交軟件平臺為核心，指引所有家長參與其中。教師要定期在群內分享學生參與語文學習活動的表現，使家長及時掌握學生的學習情況；家長同樣可以定期在群內分享學生在家的學習表現，或分享強化學生認知能力、解決情緒問題等方面的教育經驗等，使家長充實自身的教育知識框架，在今后可以配合教師實施家庭教育，為學生的語文學習提供支持。

5.充分把握家庭教育資源

家校融合機制實施的前提之一，便是教師對家庭教育資源的掌握，幫助家長和教師具備較為統一的教育觀念，使雙方均能明確自身在語文培智教育中的職責。校方應當強化對外宣傳，激發家長參與教育創新的積極性，如在教學開放日指引家長進行觀摩教學等，或舉辦其他帶有宣講性質的活動，努力讓家長了解培智語文教學的思想。教師還可組織家長填寫調查問卷，了解家長的想法，其中設置“自由提問”欄目，鼓勵家長寫下自身在語文教育中遇到的問題等。比如，家長通常會在家庭中監督學生進行文章背誦，為了提升學生的記憶能力，教師可指引家長探索學生的遺忘曲線，提出相應的記憶里訓練方法，安排學生在家、在校期間培養學生的觀察力和記憶力，保證記憶訓練更具針對性，使學生可以更快地內化語文知識。

6.建設家校監督體系

家校融合模式的穩定、長期運行，離不開家長和教師之間的互相監督。教師對家長的監督體現在家長對學生語文學習是否起到促進作用，家長對學生語文學習的支持和推動程度會客觀體現在學生學習的積極性和成績方面。教師應當將對家長的監督放在參與學生學習的指導方面。教師可要求家長將學生的學習情況，以電子表格的方式加以記錄，掌握所有家長在指導學生語文學習上付出的努力，發揮出監督的價值。而家長對教師的監督，則呈現在教師提高學生語文學習能力上，是否可以認真做好教學設計和教學實施，內容包括教學目標的明確性、教學組織和實施的實效性、采用的教學方法是否滿足學生的學習需求和實現既定教學目標等。家長和教師間的互相監督可以讓雙方在學生語文學習指導上發揮出各自的作用，以防任何一方在教育指導上出現懈怠。

為了增強家校融合中家長與教師雙方的評價反饋成效，可考慮采取周期式的評價反饋體系。以月或單元為周期，當一個階段的教學任務完成后，便要開展評價反饋工作，制定出同時面向家長和教師的、較為明確的評估指標，指標要由家長和教師雙方按照自身與學生的現實狀況加以確定。評估內容方面，針對教師一方可包括家校溝通的次數、為學生布置學習任務的數量和質量等，便于在雙方的支持下把握學生相似學習中是否解決遇到的問題并獲得進步等；而針對家長一方可涵蓋家長對于學生學習的幫助，如果發現家長在學習指導上存在誤區，則要盡快予以反饋。家校監督體系的建立，可以促使家長與教師雙方教育能力的同步提高，帶動家校融合的良性發展。

培智教學在形成系統、合理、科學、獨特的教育模式上，既要求勇于探索，又堅持理性的思維，以學生為中心，用活動作為引導。語文是小學階段的一門重點學科，對于特殊兒童的教學效果非常重要，通過優秀的語言教育，培養孩子的道德品質，健全特殊兒童的感知能力和學習能力，聯合家長共同構建一個全新的教學模式和教學理念，在小學階段重視家校聯合的方式進行培養，有利于提高特殊學生的學習能力。