提升小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略探究

■ 李茂艷（山東省臨沂市沂水縣第二實驗小學(xué)）

隨著近些年教學(xué)觀念的不斷轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)越來越重要，尤其是小學(xué)語文教學(xué)，學(xué)生的個人全面發(fā)展更需重視，這對小學(xué)語文課堂提出了新的挑戰(zhàn)和要求，使得小學(xué)語文教師在教學(xué)中，必須要做到教學(xué)內(nèi)容豐富和教學(xué)方式優(yōu)化創(chuàng)新，提升小學(xué)語文課堂的效率。

一、借助信息化教學(xué)手段

互聯(lián)網(wǎng)早已成為當(dāng)今世界發(fā)展和變化的第一驅(qū)動力，它不止為人們?nèi)粘５纳a(chǎn)生活帶來了便利，同時也為教師的教學(xué)開展和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來了更多的思考。首先，借助網(wǎng)絡(luò)渠道，可以實現(xiàn)各種教學(xué)資源的共享，幫助學(xué)生打造小學(xué)語文教學(xué)的第二課堂，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺和線上網(wǎng)課跨時空，跨地域地獲得最新的教育資源，為語文知識的獲得提供了另一個陣地。其次，教師可以通過智慧平臺上的菜單功能，開展更加豐富多彩的小學(xué)語文課堂，教師可以對教學(xué)課件和作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行上傳，方便學(xué)生及時回顧，也便于家長了解掌握，也可以在線上討論組與學(xué)生進(jìn)行交流互動，延伸課堂陣地，便于解決學(xué)生疑問，拉近師生距離，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。

比如，在進(jìn)行《開國大典》一課的學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該積極利用信息化的教學(xué)平臺，在語文課堂上播放相關(guān)的影視資料，讓學(xué)生通過視頻的直觀視覺效果，走進(jìn)和體會開國大典當(dāng)日的盛況，學(xué)生會增加民族自豪感和榮譽(yù)感，對文章有更好的解讀。同時，教師可以在平臺上發(fā)起課后討論，大家覺得《開國大典》一文中，讓你印象最深刻的是哪一段或者哪一句，為什么？讓大家通過留言或者發(fā)彈幕的方式進(jìn)行互動，學(xué)生通過彼此的交流互動，能發(fā)現(xiàn)很多在自己學(xué)習(xí)時忽略的知識點(diǎn)，也能夠找到共鳴，在交流互動中達(dá)到個人能力的提升。

二、探索合作化教學(xué)模式

在小學(xué)語文教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)該深刻地意識到，每一個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，有著不同的性格特征、個性發(fā)展需要，但同時所有的學(xué)生又是一個整體，需要共同協(xié)作配合，完成課堂教學(xué)內(nèi)容，取得最好的教學(xué)效果。因此，探索合作化的教學(xué)模式是至關(guān)重要的。通過小組合作學(xué)習(xí)，一方面能夠有效地節(jié)約課堂時間，緩解教師的教學(xué)壓力，另一方面能夠讓學(xué)生在小組中找到自己的定位，充分地參與到課堂中來，在小組學(xué)習(xí)中，也有助于學(xué)生答疑解惑，在討論中達(dá)到共同的進(jìn)步。

比如，在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》這則故事時，就是要通過對一個故事的描述，教會學(xué)生一個或者許多個人生道理，一千個人眼中有一千個哈姆雷特，每個學(xué)生由于思想不同，通過閱讀所獲得的啟示也不盡相同，這時，教師就可以安排學(xué)生在閱讀后，到小組中進(jìn)行討論分享，將小組中獲得的所有啟示進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生們就會發(fā)現(xiàn)，對于一則故事，從不同的角度去分析就會得到不同的理解，在合作中，既完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)會了新的思考方式，同時，學(xué)生如火如荼地討論，也將語文課堂推向高潮，使課堂的學(xué)習(xí)氛圍空前濃厚。

三、強(qiáng)化閱讀學(xué)習(xí)

（一）提升學(xué)習(xí)興趣

處于小學(xué)階段的學(xué)生，對其進(jìn)行興趣化教學(xué)是非常重要的，閱讀本來是一件相對枯燥的事情，但如果能夠提升學(xué)生的閱讀興趣，就會使閱讀事半功倍，取得顯著的教學(xué)成果。打造充滿趣味性的小學(xué)語文閱讀課堂，不僅能夠提高小學(xué)生參與課堂的積極性，活躍小學(xué)語文課堂的教學(xué)氛圍，同時能夠在閱讀的過程中對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行提升。

以《將相和》一文的教學(xué)為例，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者就安排了學(xué)生進(jìn)行閱讀后的有感情朗讀和角色扮演，大大提高了學(xué)生參與課堂的積極性，同時筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對文章的理解和記憶在這樣的學(xué)習(xí)形式下表現(xiàn)得更好。在進(jìn)行課文講解之前，找?guī)孜粚W(xué)生分角色朗讀課文，同時在進(jìn)行全面閱讀和講解之后，再找?guī)酌瑢W(xué)進(jìn)行分角色有情感的朗讀，然后對比，通過這種方式，學(xué)生參與到了課堂當(dāng)中，也能夠站在不同的角度對這篇課文進(jìn)行閱讀理解，不難發(fā)現(xiàn)，第二遍的閱讀更有畫面感，更加活靈活現(xiàn)。在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評和指導(dǎo)，不斷滲透閱讀技巧，也可以向同學(xué)提問題，將和相之間有什么矛盾，他們是如何一步步地變“和”的？激發(fā)學(xué)生的思考，通過這樣的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）家校聯(lián)合教學(xué)

對于小學(xué)生來說，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣和提升閱讀能力都是一個長期的過程，不可能一蹴而就，也不能僅僅依靠語文課堂的有限教學(xué)時間和語文課本上的有限教學(xué)內(nèi)容，這就需要家長與教師完成配合教學(xué)，將學(xué)生閱讀的陣地進(jìn)行拓展，以家校聯(lián)合的模式延長學(xué)生的閱讀時間以及閱讀范圍，進(jìn)行小學(xué)語文閱讀內(nèi)容的拓展，豐富課外閱讀。在課外，家長可以安排學(xué)生進(jìn)行一些名著閱讀，每日安排固定的閱讀時間，并且家長陪同學(xué)生共同閱讀，在閱讀后進(jìn)行交流，這樣既能對學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行檢查，同時也能夠促進(jìn)家長和學(xué)生之間的交流，營造良好的家庭閱讀氛圍。在閱讀內(nèi)容的安排上，也可以與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行配合，作為閱讀拓展，將學(xué)生的閱讀情況及時地與教師進(jìn)行交流，通過家校結(jié)合，對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)《猴王出世》一課時，這是四大名著之一的《西游記》的選段，如此優(yōu)秀的作品，通過一篇文章或者一節(jié)課是很難進(jìn)行深入剖析和理解的。為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，家長就可以在課后與學(xué)生共同閱讀《西游記》這部名著，并且與學(xué)生進(jìn)行精彩段落的回顧和交流，讓學(xué)生在知識儲備下，對“猴王出世”有更深刻的理解和不同的分析。由此，對學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行延伸，幫助學(xué)生通過課外閱讀輔助課內(nèi)閱讀，達(dá)到更好的語文學(xué)習(xí)效果。

四、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

（一）小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計要點(diǎn)

1.嚴(yán)格把控小學(xué)語文作業(yè)量

如今，在小學(xué)階段的教學(xué)中大力提倡“雙減”，教師在課程作業(yè)的布置上也要遵循這一政策的指引。語文作業(yè)的設(shè)計的確需要豐富的作業(yè)內(nèi)容和多樣的語文作業(yè)呈現(xiàn)形式，但是在減負(fù)的大背景下，更要注意對作業(yè)量的把控，不能顧此失彼，與政策背道而馳。教師在進(jìn)行教學(xué)安排時，要特別注意語文作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容的相輔相成和有效銜接，對學(xué)生一天能掌握的語文知識的總量和語文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理評估，同時對學(xué)生能夠高效完成的作業(yè)總量也要進(jìn)行嚴(yán)格把控，在符合學(xué)生接受程度，保證教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)成果、作業(yè)總量穩(wěn)定的情況下，對語文作業(yè)進(jìn)行形式和內(nèi)容的豐富和創(chuàng)新。避免給學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，造成課內(nèi)減負(fù)課外補(bǔ)的不良局面。要讓語文作業(yè)的設(shè)計真正地為語文學(xué)習(xí)服務(wù)，提高語文作業(yè)的有效性，提高語文作業(yè)教學(xué)成果，讓語文作業(yè)為語文教學(xué)更好地服務(wù)。

2.布置恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)內(nèi)容

要想在有限的作業(yè)量的要求下，讓語文作業(yè)達(dá)到最好的教學(xué)效果，教師就需要通過對課堂上所學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的接受程度進(jìn)行合理評估，對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌才牛屨Z文作業(yè)發(fā)揮最大功效，輔助后續(xù)教學(xué)的開展，對已學(xué)的語文內(nèi)容加深印象進(jìn)行應(yīng)用。在作業(yè)的內(nèi)容布置上，首先要參考已經(jīng)學(xué)過的課程，明確重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行作業(yè)的練習(xí)鞏固，幫助學(xué)生完成復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，方便了解學(xué)生的掌握情況，根據(jù)作業(yè)的完成度，在后續(xù)的習(xí)題講解課中進(jìn)行專項答疑和側(cè)重輔導(dǎo)。其次，要銜接下節(jié)語文課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)語文知識的探索，通過作業(yè)完成情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，在下節(jié)語文課的時候針對薄弱點(diǎn)進(jìn)行著重、系統(tǒng)化的講解，以求達(dá)到更好的教學(xué)效果。最后教師在“雙減”背景下進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，要對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行篩選，選取最優(yōu)的作業(yè)內(nèi)容，提升作業(yè)設(shè)計的合理性和可操作性。

（二）設(shè)置單元作業(yè)

1.設(shè)置趣味性作業(yè)

對小學(xué)階段的學(xué)生來說，興趣仍然是他們最好的教師，小學(xué)語文教師不僅僅需要在語文課堂上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更應(yīng)該在作業(yè)設(shè)計上下功夫，特別是單元作業(yè)，每一單元的內(nèi)容是較為豐富的，而且有著明確的主題和要掌握的語文知識點(diǎn)，對單元作業(yè)進(jìn)行趣味性設(shè)計是值得考慮的，以此讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中收獲知識和快樂，從而愛上語文課程。在作業(yè)的設(shè)計上，教師應(yīng)該打開思路，小學(xué)語文作業(yè)不僅可以采取書面的形式，也可以在游戲中和生活中完成，也可以設(shè)置一些結(jié)合當(dāng)下學(xué)生興趣愛好的學(xué)生感興趣的作業(yè)形式和內(nèi)容。讓學(xué)生在語文作業(yè)的完成中，感受到語文的魅力，實現(xiàn)個人語文素養(yǎng)的提升。

比如，在進(jìn)行三年級下冊第二單元的學(xué)習(xí)時，單元的內(nèi)容包括《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《美麗的鹿角》《池子與河流》，都是一個個故事，通過故事為學(xué)生講述人生哲理。在學(xué)習(xí)完這一單元的內(nèi)容時，教師就可以安排趣味性、生活化的作業(yè)，可以讓學(xué)生在課下自己準(zhǔn)備一個自己最喜歡的故事，并且說明為什么喜歡，然后在課堂上和同學(xué)們進(jìn)行分享，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過故事的表現(xiàn)手法和故事的道理后，自己根據(jù)想象，編一則小故事，看看誰是故事大王。還可以讓學(xué)生對于生活中所見到的場景，進(jìn)行還原和講述，通過這些方式，設(shè)置學(xué)生感興趣的作業(yè)內(nèi)容，完成單元作業(yè)的優(yōu)化。

2.設(shè)置過渡性作業(yè)

小學(xué)階段的語文內(nèi)容都是具有一定的關(guān)聯(lián)性的，雖然進(jìn)行分單元的學(xué)習(xí)，但是每個單元之間也是有著一定邏輯聯(lián)系的，所有的單元教學(xué)內(nèi)容組合在一起，才是一個完整的語文教學(xué)體系。教師在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)置的時候同樣要注意，不能將每個單元的內(nèi)容獨(dú)立出來，而要尋找每個單元內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，在作業(yè)內(nèi)容的選擇上，既要對學(xué)過的單元內(nèi)容進(jìn)行好知識的復(fù)習(xí)和鞏固，同時對下一單元即將開啟的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鋪墊，幫助學(xué)生通過單元作業(yè)完成預(yù)習(xí)工作，做好各個單元不同學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的有效過渡，使得整個小學(xué)中學(xué)段的語文教學(xué)更加系統(tǒng)。

比如，在進(jìn)行四年級上冊第二單元《蝴蝶的家》相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，第三單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》，其實兩個單元的內(nèi)容都是和小動物有關(guān)的，教師就可以很好地進(jìn)行過渡作業(yè)設(shè)計。在第二單元學(xué)習(xí)內(nèi)容完成時，為學(xué)生設(shè)置單元作業(yè)，可以讓學(xué)生對自己熟悉的飛行動物進(jìn)行描述，然后引導(dǎo)大家進(jìn)行聯(lián)想。這樣的單元作業(yè)承前啟后，既對上一單元進(jìn)行了復(fù)習(xí)歸納，同時也引出了即將要學(xué)的內(nèi)容，是非常有效的單元作業(yè)設(shè)計。

（三）設(shè)置評價性作業(yè)

在小學(xué)語文的教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計作業(yè)的主要目的是對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行評估和檢測，同時幫助學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)和鞏固，幫助學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行語文閱讀分析的習(xí)慣。因此在設(shè)計語文作業(yè)時，設(shè)計帶有評價性質(zhì)的作業(yè)內(nèi)容是至關(guān)重要的，這種評價既可以是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中吸收情況的評價，也可以是對課程內(nèi)容結(jié)束后對知識點(diǎn)掌握和運(yùn)用情況的總體性評價，既可以在課中開展，也可以在完成每單元的學(xué)習(xí)后，安排專門的習(xí)題課程進(jìn)行開展。因此，小學(xué)教師在進(jìn)行評價性作業(yè)設(shè)計時，要積極與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行匹配，用恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時評價，掌握課程的教學(xué)效果。同時，評價性作業(yè)的主體既可以是教師也可以是學(xué)生，由于教師的精力和課堂教學(xué)時間有限，這時就可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，互相批改作業(yè)，進(jìn)行評價，使得教學(xué)更加高效。

（四）設(shè)置探究性預(yù)習(xí)作業(yè)

小學(xué)語文教材涉及的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，不同題材和不同表現(xiàn)手法的文章用的預(yù)習(xí)方式也不盡相同，因此為了使探究性預(yù)習(xí)能夠達(dá)到最好的效果，教師在預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計上也要采用多種方式方法，使預(yù)習(xí)性作業(yè)更加具有靈活性和創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的語文課堂學(xué)習(xí)氛圍，切實提高預(yù)習(xí)作業(yè)的質(zhì)量。隨著小學(xué)語文教學(xué)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，預(yù)習(xí)作業(yè)不再拘泥于朗讀或者背誦課文這一種形式，還可以進(jìn)行繪畫、課外閱讀和影片觀看等，同時也可以突破自主預(yù)習(xí)的局限，進(jìn)行小組合作式預(yù)習(xí)，能夠通過多種不同的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計，幫助學(xué)生進(jìn)行探究性思考。

五、建設(shè)評價化教學(xué)體系

對教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋，毋庸置疑，都需要借助評價，評價化的教學(xué)體系，能夠幫助教師了解課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠及時地對學(xué)生進(jìn)行糾偏和指導(dǎo)，同時也能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)過程進(jìn)行反思，在今后的教學(xué)過程中及時地進(jìn)行改正和轉(zhuǎn)變，一舉兩得。評價化的教學(xué)體系內(nèi)涵豐富，有教師和學(xué)生的互評，也有學(xué)生的自評以及不同學(xué)生之間的互評，只有這樣才能使小學(xué)語文評價準(zhǔn)確多元，能夠有效地解決語文教學(xué)中存在的問題，從不同方面進(jìn)行評價，更能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種評價，其實也是一種交流方式，讓學(xué)生和教師都能自由地進(jìn)行表達(dá)。

綜上所述，小學(xué)語文的教學(xué)任重道遠(yuǎn)，教師應(yīng)采用多種教學(xué)模式，通過更為豐富的教學(xué)手段，對小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，對小學(xué)語文課堂豐富程度進(jìn)行深化，使學(xué)生在小學(xué)語文課堂中表現(xiàn)得更加積極主動，創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和效果得到顯著提升。