以核心素養為導向的小學低段語文作業改革策略研究

■ 張杰（北京景山學校朝陽學校/北京市）

作業具有悠久的歷史，同時，作業在學生的整個學習過程中也是不可缺少的重要組成部分，依托語文作業，一方面能夠幫助學生完成對課堂所學知識的有效鞏固，增強學生對知識的理解和認知程度，另一方面也能夠幫助學生實現對知識的延伸與思考，最終實現提升學生整體能力和素養的效果。

一、當代小學語文作業設計的原則

語文學科相較于其他學科而言具有比較顯著的差異，尤其是該學科對于情感、思想的強調。基于這些特征，在小學語文作業設計的過程中，需要遵循如下的原則來進行展開：

（一）人文性原則

語文作業是語文學科的重要組成部分，在設計階段應當以充分體現語文學科特征的方式來進行，特別是需要通過語文作業來推動學生的人文素養提升。有鑒于此，降低死記硬背作業內容，通過作業引導學生對古詩詞和名著的內容進行深入的思考，應當成為當代小學低段作業改革的核心原則之一，在這種方式之下，語文作業可以發揮滋養學生心靈和豐富學生情感的作用，確保學生的人文素養得到提升。

（二）開放性原則

從既往的實踐之中可以了解到，對于不同的內容，不同的人會形成差異化的理解，而這種現象在語文教學中尤為明顯。確保作業設計的開放性能夠與語文學科的本身特征相契合，幫助學生實現思維的延伸，并激發學生對世界的探索欲望，從而增強學生的學習興趣。從這個層面來看，在當代小學低段作業改革過程中，教師有必要從這個方向出發，讓學生的作業更多地與日常生活相聯系，摒棄以往嚴格按照標準答案進行作業考核的方法和理念，讓學生在作業之中尋找到學習的樂趣。

（三）創新性原則

在當代小學生語文核心素養培養過程中，極為關鍵的一環就是要讓學生具備充分的創造力。創造力是以學生的學科知識為基礎，以教師的創新意識灌輸為導向形成的，為了保障這一教育及教學目標的實現，在作業設計過程中教師應當首先強化作業對學生語文基礎知識的鞏固作用。其次，通過多方面的作業設計，讓學生學會從多個角度思考問題，從而達到拓展學生思維，形成較強創新力的目標。

（四）時代性原則

在當前的時代背景下，人們獲取知識的途徑相較以往得到了極大的豐富，但小學低段的學生受到各方面因素的影響，對相關渠道進行利用的能力仍然較弱。為了讓學生的能力得到培養，教師在教學過程中和作業設計過程中，應當增加從互聯網進行知識獲取的頻率，讓學生充分地利用網絡，豐富自身的作業內容，讓作業擺脫傳統單調的練習冊和課后習題，增強學生思維的靈動性。

二、當代小學語文作業改革的問題分析

（一）作業設計的創新性不足

作業設計的創新性不足是當前小學低段語文教學過程中比較突出的一個問題，這個問題形成的原因主要可以概括為兩個方面，首先是相關教師對作業設計創新性的認識存在偏差，從而導致其在對應的教學實踐過程中沒有充分重視作業創新行為。其次，部分教師本身具有正確的認識，也了解如何進行創新，但因為多方面的因素影響而沒有展開創新過程。從實際的情況來看，當前我國小學低段的教師在進行作業設計的階段仍然主要采用課后練習題作為配套作業，對于教師而言，這種作業設計和分配方法能夠在極大程度上降低教師的負擔，而對于學生而言，這種作業設計方法也能有效提高教學效率，從而有針對性地展開學習。但在這種方法之下，學生在作業完成的過程中往往無法達到核心素養的要求，實現創新發展的目標。教師在進行作業批改的階段，由于題目、答案固定，盡管可以極大減少教師的工作量，但同時也與語文作業設計的開放性原則相違背。

此外，還需要注意的一個問題是，在這種作業設計方法之下，相關作業內容往往只需要由學生獨立完成，作業的合作性特征顯著削弱，難以讓學生在這種作業形式下形成較強的合作意識。如前所述，導致這些問題產生的原因是較為多樣的，例如，當前部分學校在教學工作落實的階段，整體教學任務較為繁重，如果在作業設計過程中追求對學生合作意識的培養，則將導致學校的整體教學目標和任務無法完成，而學校的教學計劃完成程度又是直接影響教師工作績效的內容，所以導致部分教師在相應的作業設計過程中，舍棄更為復雜的合作作業形式。

（二）作業設計與學生的需求不契合

當代語文核心素養教學理念之下，語文作業的重要功能就是幫助學生培養起對于語文本身的興趣，從而讓學生能夠更好地融入于整體的學習過程之中。在當前的教學階段，部分教師和學校對于語文作業的核心目的并沒有形成比較清晰的認識，認為作業設置是應對學校檢查的一種形式，同時相關教師也并不認為作業能夠對自身的教學成效形成直觀的反應。實際上，作業具有潛移默化培養學生語文學習興趣和培養學生語文學科核心素養的重要價值。正是由于學校和教師均對作業的作用存在誤解，因此，在教學過程中，并沒有對學生的需求進行充分的考量，例如，部分學校和教師在規劃語文學科作業的時候，盲目增加作業數量，導致學生難以利用課余時間完成作業，而片面提升語文作業難度的行為在實際的教學之中也廣泛存在，這種情況最終將會導致學生對于語文學科喪失興趣，無法實現促進學生語文核心素養全面提升的效果。在未來的教學和作業設計工作之中，相關教師需要充分地認識到語文作業在培養學生學科興趣方面的重要作用，按照當前的教學內容對相關的語文作業進行合理規劃，從而實現提升語文作業完成質量的效果。具體而言，教師在設計作業之前需要對學生的情況進行一定程度的調查與分析，掌握當前學生的興趣動態，按照學生的興趣來進行作業的合理配置，避免學生對語文學科產生厭倦情緒。

（三）對核心素養的認識存在不足

在當前的社會環境下，隨著社會的迅速發展，人們對教育工作也提出了更高的要求，“核心素養”在相關的教育教學研究之中出現的頻率更高，而核心素養的形成需要教學工作的參與各方共同努力。語文學科是學生學習各科知識的重要基礎，同時也承擔著傳承中華優秀文化和培養學生素質的重要任務。從既往的工作之中可以了解到，當前我國部分教師，特別是小學低段語文教師對于語文核心素養的本質仍然沒有形成充分的認識，甚至認為核心素養的本質就是素質教育。在教師對核心素養的理解和認識不充分的情況下，在進行語文作業設計的過程中自然會表現出缺乏方向性和目標性的現象，極大地影響語文教學的有效性。針對這種現象，相關教師不僅需要從自身既往的工作之中進行研究與總結，同時需要通過多樣化的渠道與方法對自身的教學能力進行提高，并以此為基礎來優化語文作業的形式和目標，最終提升核心素養教學的有效性。

三、以核心素養為導向的小學低段語文作業改革方法

（一）創新作業形式，培養學生興趣

小學語文作業的內容與形式優化是培養學生良好學習興趣的重要方法，相關教師需要按照這一方向尋求激發學生思維的路徑，讓學生對語文作業產生耳目一新的感覺，具體實施過程中，教師可以從如下幾個方面來促進相應目標的實現：

1.形成具有較強實踐性特征的作業

在小學低段的教學過程中，教師可以適當地增加實踐性較強的作業類型，如通過部分益智游戲、制作活動等來讓學生完成作業，同時學生也可以在對應的學習之中，獲取一定的知識。此外，教師也可以讓學生在完成相應的作業之后，對整個游戲、作業過程進行復述，這種方式可以促進學生語言表達能力的提升。最后，教師可布置讓學生參與家庭活動的課后作業，如在學習關于家庭生活的課文內容之后，讓學生幫助父母完成家務，并采取作文、日記的方式將這些小事記錄下來，以達到培養學生寫作能力的目的。

2.強化語言表達作業內容的設計

語文的學習并非是單一的書面練習過程，相關的口語交際、看圖說話等作業形式相較于傳統的抄寫類作業更能夠讓學生形成良好的學習興趣。對此，相關作業設計可以采取采訪式、調查式等形式展開，讓學生從語文課本之中解脫出來，運用正確的語言表達方式來傳達自身的想法。

3.增加合作類作業

當前我國小學語文教學過程中，合作類作業的占比較低，為了扭轉這一現狀，相關教師可以適當地增加合作類作業內容，以培養學生的合作意識。例如，在針對小學二年級學生進行教學的過程中，教師可以實施教學分組，部分學生制作手抄報、寫文字，部分學生畫圖，這種形式能夠讓學生更為真切地感受到合作學習的樂趣。

（二）增強作業趣味性，調動學生學習主動性

首先，當代的小學生處于信息化時代，可以獲取的信息在數量和層次上更為豐富，但部分教師和家長反對學生接觸互聯網，導致學生對于知識的好奇心遭到阻礙，不利于教學工作整體質量和效果的全面提升。為了增強小學語文作業趣味性，相關教師有必要對互聯網進行合理利用，使其發揮出增強作業趣味性的作用。教師在作業設計的階段需要考慮語文學科對于傳承中華優秀文化的重要意義。在以往的作業設計之中，教師為了讓學生對中華民族傳統文化形成強烈的認同感，所采取的作業設計方法往往是讓學生對課文，尤其是古詩詞進行抄寫，或者是要求學生完成全文背誦。這種方法并不能使學生對中國傳統文化形成直觀的感受，反而可能因為背誦困難而對其產生抵觸情緒。為了解決這一問題，相關教師在教學過程中可以適當采取學習分組的方法實施作業的設計與布置。

例如，在進行《古詩二首》一課的教學時，學生需要掌握的古詩包括《登鸛雀樓》和《望廬山瀑布》兩首，通過采取教學分組的方法將學生分為兩組，讓兩個小組分別進行作者的人生經歷、詩歌寫作背景資料的收集，從而盡可能對作者當時的心境進行揣摩，最后讓不同小組根據自身的理解，選擇合適的音樂開展朗誦比賽。這種方法可以改變以往抄寫背誦古詩詞的作業形式，學生在完成作業的過程中可以有效鍛煉分工合作的能力，也更能夠讓學生對古詩詞的學習有美好的體驗。

（三）增強學生在作業中的自主性，促進學生思維的成長

在小學低段學生作業設計過程中，通常是以教師作為核心進行相應的作業布置，學生的意愿往往是不被考慮的。在當代“以學生為本”的教學理念之下，部分學校開始嘗試采取轉變作業設計的方法，但由于設計過程中缺乏綜合性的考量，因此效果往往無法達到預期。在面對相關問題的時候，學校和教師有必要從現階段的實際情況出發，首先，教師可以在對應的課程教學結束之后，通過課堂的觀察、傾聽與總結，對學生完成作業的興趣和方法進行大致的評估。其次，教師可以提出多樣化的作業完成方法，如繪畫、唱歌、朗誦等，讓學生根據自身的優勢進行作業完成途徑的選擇。最后，在作業的評價階段教師也不宜“一刀切”，而是采取全班互評、自評等方式完成作業的評價，從而有效地提升教學效率，確保學生的學習興趣、訴求得到滿足。

以部編版語文二年級第18課《古詩二首》教學為例，這一課學生需要學習的課文共有《夜宿山寺》《敕勒歌》兩篇。在教學過程中，教師首先按照正常的教學方法和進度完成教學，讓學生對兩首詩歌的基本內容形成比較全面的理解和認識，為后續作業設計奠定基礎。同時，教師基于對學生以往學習情況和興趣點的分析，形成朗誦、表演和寫作三種作業形式，讓全班學生在這一框架之下選擇自身喜愛的作業完成方式。其次，教師對朗誦、表演和寫作三種方法在推進的過程中所需要注意的事項進行講解，如寫作需圍繞作者李白在寫作詩歌時可能存在的心境，為何會有如此心境等內容展開，并按照自身的想象，對“寺”的情況和周邊環境進行詳細描繪。而表演則需要選擇以作者的第一視角或是第三視角進行，充分展現作者的形象以及處境。在這些框架之下，學生的作業將有比較明確的方向，從而有利于學生完成作業，同時，這些方法也保證了學生在作業完成階段的充分自主權，最大程度減少了教師對學生的干預，有利于增強作業完成的效果，保證學生核心素養在該過程中的形成。

綜上所述，核心素養的提出對于當前我國學生的發展具有重要的指導作用，在當代學生的成長過程中，不只需要從課本和校園之中獲取所需的知識，同時也必須掌握相應的學習技能，并培養適合自身在社會中發展的關鍵能力。要實現這些目標，相關的教育教學工作就必須從小對學生進行引導，逐步塑造學生健全的人格及適應社會的各種素養。