談小學語文閱讀與寫作教學的整合策略

■ 賀秀（江蘇省連云港市東海縣駝峰中心小學）

在當今時代，語言教學的核心不再局限于知識傳授，而是如何培養學生運用所學知識進行有效溝通和創意表達。閱讀與寫作作為語文教學中的兩大重要組成部分，它們之間的關系越發受到教育工作者的關注。為了提高學生的整體語言運用能力，如何巧妙地將兩者結合起來，形成一個有機的教學體系，成為當前的教學難題。這種整合策略的提出，不僅能夠幫助學生更深入地探究文本，同時也為他們提供了一個更加寬廣的舞臺，展現其文學創作才華。

一、小學語文閱讀與寫作教學的整合概述

在教育領域，語文教學始終是重要的組成部分。特別在小學階段，當學生的思維和表達能力仍在初步形成時，語文教學的策略尤為關鍵。傳統的教學方法常將閱讀與寫作兩大模塊分割開進行教學，這在某種程度上造成了知識的碎片化。然而，實際上閱讀與寫作是相互促進、相輔相成的，在教學中應將二者進行整合。

在日常生活中，閱讀與寫作是密不可分的。孩子們通過閱讀積累知識、情感和經驗，而寫作則是他們將這些知識內化為自己的觀點，再外化表達的過程。從認知心理學角度看，閱讀和寫作都是對語言的深度加工，它們在大腦中的認知路徑高度重合。這就意味著，整合閱讀與寫作不僅是為了教學效果，更是基于認知科學的實證研究。

教育改革的潮流越來越傾向于打破傳統的學科邊界，將學科知識和能力進行融合。在小學語文教學中，這種趨勢意味著將閱讀與寫作的教學相結合，使之成為一個統一的學習過程。這樣，學生在閱讀中所獲得的知識和啟示，可以立即應用到寫作中，反之亦然。這種整合方式不僅可以提高學生的學習興趣，還有助于他們在實際應用中更好地運用所學知識和技能。

二、小學語文閱讀與寫作的整合教學現狀

在我國的基礎教育階段，特別是小學語文教學中，閱讀與寫作常被看成是兩個相對獨立的模塊。在課堂上，教師們為學生提供了豐富的閱讀材料，同時又要求他們進行寫作練習，但很少有人探究如何將這兩者有機地融合在一起。

首先，目前的小學語文教材在內容設置上，多數還是沿襲了傳統的編排方式。閱讀課與寫作課相互獨立，兩者之間缺少必要的聯系。盡管教材中存在著一些相關的內容，但這些內容往往與閱讀文本沒有直接的關系，或者只是簡單地要求學生進行復述或填空，而不是鼓勵他們基于所閱讀的內容進行寫作。

其次，目前的教學模式下，閱讀與寫作的評價標準也存在差異。閱讀往往側重于對文本內容的理解和記憶，而寫作更強調語言的規范性和內容的創新性。這種評價方式很難為閱讀與寫作的整合提供有效的支持。例如，在某次課堂教學中，學生讀了一篇關于環保的文章，但在隨后的寫作練習中，他們被要求寫一篇與家鄉的風景有關的內容，這在某種程度上打破了學生從閱讀到寫作的認知過程，也限制了他們將閱讀所得運用到寫作中的可能性。

然而，近年來，隨著新課改的推進，開始有更多的教育者意識到整合閱讀與寫作的重要性，并在教學實踐中進行嘗試。例如，某小學在教學實踐中，通過微型研究項目，讓學生先閱讀關于某一社會話題的多篇文章，然后要求他們基于這些文章進行思考，最后撰寫一篇觀點鮮明的議論文。這樣的教學實踐不僅加深了學生對閱讀材料的理解，也為他們提供了一個將所讀內容運用到寫作中的機會。此外，一些教育機構和專家也開始探索和研究將閱讀與寫作進行有機結合的方法和策略，希望能夠為小學語文教育提供更有力的支持。

三、小學語文閱讀與寫作整合的措施

1.閱讀積累詞匯，奠定寫作基礎

在小學語文教學中，詞匯作為語言的基礎單位，對于閱讀和寫作具有核心的意義。閱讀，作為知識和文化的窗口，為學生提供了大量的詞匯資源。而寫作，作為語言輸出的渠道，需要依賴豐富的詞匯去構建語境，展現思想。因此，教師應充分利用閱讀教學中的詞匯積累，為學生打下堅實的寫作基礎。在理論上，閱讀與寫作之間存在著天然的聯系。閱讀中的詞匯積累不僅是對單個詞語的了解，更是對這些詞語在特定語境中的運用和意義的領悟。當學生在閱讀中遇到精彩的詞匯或句型時，他們應該學會去深入挖掘其背后的含義、情感和修辭效果，從而使這些詞匯和句型真正成為他們的語言資源。在寫作中，學生則需要靈活運用這些語言資源，以展現他們的思考和表達。這樣，閱讀與寫作之間就形成了一個整體。

具體到實際教學中，以《鄧小平爺爺植樹》這一課的教學為例，教師可以帶領學生深入解讀文中的詞匯。教師不僅要指導學生識別出文中精煉的詞匯和句型，還要鼓勵學生對比自己的表達方式，思考這些詞匯在特定語境下的效果。例如，文中的“碧空如洗，萬里無云”和學生可能會寫出的“這一天的天非常干凈，一片云彩都沒有”，兩者都描述了同一個景象，但前者通過成語為讀者描繪出一個更為生動和具有畫面感的景象。經過這樣的對比和討論，學生不僅理解了這些詞匯的深層含義，還學會了如何在自己的寫作中恰當地運用它們。接下來，教師為學生提供了與鄧小平爺爺相關的擴展閱讀材料，使學生在更廣泛地閱讀中進一步積累了詞匯。當學生對這位偉人有了更為全面的了解后，教師可以引導他們將所學的詞匯運用到寫作中，例如，寫一篇課文的讀后感。此時，學生們在寫作中自然而然地會用到在閱讀中學到的詞匯和句型，從而實現閱讀與寫作的完美融合。

2.創設閱讀情境，激發情感共鳴

在小學語文教學中，情感是通往知識和技能的橋梁。尤其是在閱讀和寫作教學中，情感的作用更為凸顯。情感共鳴能夠深化學生對文本的理解，促進其思考，進而提高寫作的質量。通過創設具體、生動的閱讀情境，學生可以更好地融入文本，與作者產生情感共鳴。創設情境被認為是培養學生情感和思維能力的重要手段。情境教學可以幫助學生跨越時間和空間的障礙，置身于文本描述的場景中，親身體驗文本中的情感和情境。通過情境的創設，學生不僅可以更加深入地理解文本的意義，還能在情感上與作者產生共鳴，增強對文本的感知力和感受力。此外，情境教學還可以幫助學生從實際出發，與生活相結合，使學習過程變得更加生動。

以“母愛”為話題的教學案例便是情境創設的典范。當教師教學《懷念母親》這篇文章時，他沒有直接進入文本，而是選擇了一種更加有感染力的方式。教師首先播放了《燭光里的媽媽》，利用這首歌的旋律和歌詞為學生構建了一個充滿情感的學習環境。在音樂的伴隨下，學生們的思緒飄向了遠方，他們想到了自己的母親，想到了與母親之間的點點滴滴。這種情境使得學生們在心靈上與文章產生了共鳴。當學生開始閱讀《懷念母親》時，他們已經沉浸在那種濃烈的情感中，他們可以更加深入地理解作者的情感和思想，也能更好地體驗到文中所描述的各種情境。這種教學方式既豐富了學生的情感體驗，又提高了學生的閱讀理解能力。

情境創設在小學語文閱讀與寫作教學中具有重要的作用。它不僅可以幫助學生更好地理解文本，還可以激發學生的情感共鳴，從而提高學生的學習興趣和效果。因此，在日常的教學中，教師應該注重情境的創設，使學習過程變得更加有意義。

3.實施讀寫交融，開展專項訓練

閱讀與寫作，作為小學語文教學的兩大核心領域，其內在關系密不可分。當閱讀與寫作真正融合時，一方面能夠使學生的閱讀水平得到提高，另一方面也能促進其寫作水平的提升。讀寫交融，既是在閱讀中尋求寫作的啟示，又是在寫作中汲取閱讀的營養。這種雙向的融合，有助于學生對文本的深入理解。實施讀寫融合的策略有許多，其中最為有效的便是開展讀寫結合的專項訓練。這種訓練旨在通過專項的教學設計，促使學生在閱讀時產生寫作的意識，同時也讓學生在寫作時運用其閱讀所得。當閱讀與寫作真正結合后，學生的認知結構得到加強，從而使其在寫作時能夠獲得更多的素材來源，同時也能夠在閱讀時更深入地理解文章內容。

在具體的教學中，教師可采用以下策略。以《月球之謎》為例，學生完成閱讀后，教師可以為學生提供與月球相關的科普文章。學生在閱讀后，可以結合所學的課文和新的閱讀材料，進行創意寫作。這樣，學生不僅能夠理解文本，更能夠融會貫通，將所讀內容轉化為自己的知識，并用于寫作。此外，這種讀寫結合的專項訓練可以幫助學生了解閱讀與寫作之間的內在聯系。學生會逐漸認識到，閱讀不僅是為了理解文本，更是為了尋找寫作的靈感和素材。同樣，寫作也不僅是為了表達自己的思想，而是為了對所讀內容進行深入思考和再創造。當學生真正理解這一點后，他們會更加珍視每一次的閱讀和寫作機會，從而使其在學習過程中收獲更多的知識。

4.創新教學方式，增強學習能力

在現代教育背景下，以學生為中心的教育理念日益受到重視。在小學語文教學中如何將閱讀與寫作有機整合，提高學生的語文學習能力，成為教育者共同探索的課題。創新的教學方式不僅可以引導學生深入理解文本，還可以激發他們的寫作欲望和創作靈感。在傳統的教學模式中，閱讀和寫作是分開的。現代教育越來越強調實踐和體驗，希望通過各種活動，讓學生在實際操作中深化對知識的理解，從而促進閱讀與寫作的融合。這種整合旨在使學生在閱讀的過程中，積累足夠的寫作素材，增強對文本的感知力和表達力，進一步提升學生的語言應用能力。

例如，在教授《肥皂泡》這篇文章時，教師首先可以組織學生進行實踐體驗，讓他們親手吹制肥皂泡，感受吹泡泡的快樂。隨后，教師可以引導學生將吹泡泡的經驗與文中的內容相結合，寫下自己的感受。此外，教師還可介紹文章的作者冰心，讓學生更加深入地了解其作品。例如，學生可以選擇閱讀《繁星》《春水》或《寄小讀者》，通過對這些作品的深入閱讀，體會冰心對大自然的熱愛。在這樣的教學活動中，學生不僅能夠深入理解文本內容，還能在實際操作中提高自己的寫作技巧。學生在閱讀中得到靈感，再通過寫作將情感表達出來，兩者之間形成了一個良性循環。同時，通過這樣的教學方式，學生的閱讀能力和寫作能力都得到了全面提高，真正實現了閱讀與寫作的融合。

5.組織課外活動，延伸教學效果

在小學階段的語文教育中，教師既要幫助學生學習基礎知識，也要引導他們進行實踐與體驗，進一步理解文本并提高寫作水平。課外活動作為一種富有生機與活力的教育方式，能夠讓學生在真實的環境中體驗、觀察、感悟，將所學的理論知識與實際經驗相結合。在傳統的教學模式中，閱讀與寫作往往是分開的，學生在課堂上聽講、記憶，然后通過筆試或其他形式進行檢測。當教育開始走向實踐化、體驗化，課外活動便成了連接閱讀與寫作的橋梁。通過組織學生參與各種形式的課外活動，他們可以親身體驗文本中描述的情境，也可以在活動中收集到豐富的寫作素材，從而使閱讀與寫作實現有機結合。

課外活動不僅可以幫助學生深化對文本的理解，也可以激發他們的創作靈感，提高他們的寫作能力。例如，教師可以帶領學生參觀歷史博物館或藝術館，讓他們親眼見證歷史的痕跡和藝術的魅力，然后要求他們將所見所聞記錄下來。或者，教師還可以在課堂上播放一些與課文主題相關的電影或紀錄片，讓學生從中感受角色所體現出來的精神，為之后的寫作提供素材。

以圖書館為例，學生可以在書的海洋中遨游，他們可以更加深入地理解文本，把握文章的主旨與細節。此外，學生還可以通過閱讀不同類型的文獻，了解各種寫作技巧與方法，為自己的寫作積累豐富的素材。此次參觀的內容和感受，可以作為之后的寫作材料，幫助學生進一步整合閱讀與寫作。

總的來說，組織課外活動是整合小學語文閱讀與寫作教學的有效策略之一。通過實踐與體驗，學生可以更好地理解文本，也可以更好地進行寫作。同時，這種方式也可以激發學生的學習興趣，使他們在愉悅的氛圍中不斷進步，真正做到在“學中做，做中學”。

綜上所述，閱讀與寫作如同兩條互通的河流，彼此滋養，共同成長。為了讓小學生的語文學習取得更好的效果，教師必須深入挖掘兩者之間的內在聯系，尋找最佳的融合之道。成功的整合策略不僅能夠激發學生的學習興趣，還可以培養他們深入思考的習慣。教師要讓閱讀與寫作在小學語文教學中相互輝映，幫助學生健康成長，這是每一位教育者都應追求的目標。