談如何通過信息技術提升留守兒童的語文素養

■ 胡盼盼（合肥市習友小學/安徽省合肥市）

在當前城鄉經濟發展不平衡的背景下，外出打工成為農村勞動力的一種新的生活方式，隨之也產生了留守兒童這一特殊群體。日常生活方面，留守兒童長期處于爺爺奶奶的照料中，由于生活習慣、溝通方式等差異過大，久而久之，可能對兒童的心理健康以及溝通表達能力產生不利影響；在學習方面，留守兒童長期缺少父母的引導與監督，課業完成水平較低，課外拓展閱讀不足，長此以往，留守兒童的閱讀思考能力、思維分析能力明顯減弱。因此，針對留守兒童，需要教師們借助當前各類信息化教育手段，進一步加強對留守兒童的生活關懷與教育引導，以促進留守兒童的健康成長。

一、留守兒童的語文學習短板

監護人文化水平低，沒有能力輔導孩子的學習，或因血親關系過度溺愛孩子，重養輕教，致使孩子的學習得不到有效的督促和引導，大多數留守兒童在學習中自覺性差，紀律感不強，沒有良好的學習習慣，體現在語文學科素養上的主要有以下幾方面不足：

（一）人格雛形的培養缺陷

在小學階段，教師雖然不可能完全幫助學生確立價值觀、人生觀，但是要朝著這個方向努力。其中，愛祖國，愛人民，有社會責任感，有國際視野，有友善、誠信等品德，是人格雛形培養的重點。留守兒童由于父母關愛的缺失，對外界的感知能力或過于遲鈍或過于敏感，因此情感匱乏，故而缺少愛的能力，難以發自內心去熱愛身邊的一切，且羞于表達情感。

（二）聽、說、讀、寫、書（指書寫）的基礎不扎實

1.聽的能力有待提升

大部分留守兒童愿意認真聽語文課，但是遇到不懂的地方，大多選擇沉默。傾聽能力并不是與生俱來的，需要我們不斷去訓練。

2.羞于表達

根據調查，很多地區的留守兒童說的能力較差。一是受語言環境影響，很多地區通用語言為當地方言，在發音方式上與普通話有很大區別，故學生的普通話不夠標準。二是由于內向、膽小等性格，留守兒童普遍具有糾結猶豫的通病，容易導致其觀點和思想得不到流暢表達。新《課標》規定：“口語交際能力是現代公民的必備能力。”作為培養學生溝通能力的起始階段，小學語文在培養學生口語交際能力的道路上任重道遠。

3.讀的能力未能得到有效提升

留守兒童朗讀能力的缺陷：普通話不夠標準、唱讀、缺乏正確的情感，等等。

4.寫作言之無物，缺乏想象力

留守兒童生活環境單一，絕大部分留守兒童的日常生活多由瑣事組成，如吃飯、睡覺、散步、看電視等，故學生的作文內容枯燥無味，沒有情緒起伏。此外，監護人缺乏教育意識，很少關注兒童的內心，更不會花心血為留守兒童提供寫作素材。

5.書寫姿勢不正確，握筆錯誤，導致字體難成形

大部分學生書寫工整，但少部分學生缺少引導和及時糾正，書寫姿勢不佳——面朝書本過近、歪頭、含胸甚至蹺著二郎腿寫字，握筆問題較為常見，這些都會影響學生的書寫質量。

（三）閱讀素養難以提高

閱讀作為教育的核心，學生學習學校課程、終身學習、精神成長、都仰仗閱讀。但大部分留守兒童受環境影響，閱讀能力較差，極少會有家長具備培養孩子閱讀能力的意識，這一問題產生的原因是家長經濟能力不夠或本身缺乏閱讀興趣，進而影響孩子，使得農村留守兒童較城區兒童相比，閱讀能力較差。

二、信息技術在語文課堂中應用的意義

（一）有助于教師了解學情

在信息技術提供的數據幫助下，教師可以在平時更準確、全面地了解留守兒童的學習情況，開展針對性教學。例如，在教師在課堂上運用信息技術平臺讓留守兒童互相學習批注這一教學環節中，信息技術促進課堂中每個留守兒童更方便地溝通交流，讓學習真實地發生，這也是傳統課堂里四人小組交流不能實現的。教師可以將課堂上收集的批注放到信息平臺上，形成學習資源，供留守兒童在課后互相學習；或是發布優秀作業，讓留守兒童互相點評，使不同能力水平的孩子都得到發展。在學科教學的信息技術賦能下，教師的教學理念和留守兒童的學習狀態都能夠得到提升。教師應該在積極探索中掌握方法，在現實條件中主動實踐，才能更好地迎接未來的教育。

（二）有利于提高課堂教學效果

如果說語文課堂教學是一朵含苞待放的花蕾，那么，信息技術就是點綴的綠葉。教師通過自身實踐，結合語文教學，運用恰當的信息技術，必將對語文教學的發展起到推進的作用，二者相得益彰，信息技術的運用不僅為課堂注入了活力，也為留守兒童的學習創設了愉快的氛圍與情境。借助信息技術教師開展有趣的課前導入和多樣化的課堂教學，在教學中巧妙地運用文字、圖片、動畫等信息技術，將信息技術與語文課堂有機整合，能夠有效地突破教學中的重難點，在潛移默化中提高留守兒童的語文素養，營造良好的語文學習氛圍。

三、運用信息技術助力留守兒童語文素養成長的對策

（一）以人為本，依據學生需求選擇信息資源

教師在給小學生提供學習資料的時候，要根據他們的年齡特點、學習習慣、學習進度、理解能力和興趣愛好等因素來選擇合適的學習材料。教師要對教學視頻、微課、動畫等內容進行認真審查，根據學習重點難點，以易于理解的方式加以展示，突出教學主題。教學的內容要簡單易懂，風格與語言運用盡可能生活化，貼近學生，從而實現更好的教學效果。

比如，在講授《刷子李》時，教師通過精心組織課堂活動，制訂作業計劃，鼓勵同學們進行自學，通過希沃、微信等網絡學習平臺來強化與同學的交流，使他們的學習方法更靈活，思考能力得到提高。通過對人物語言、動作、外貌的描述，以及從側面對人物形象的描述，使他們感受到“刷子李技術精湛”的特征，把握住“關鍵”，打破了“難”。在教室里，教師可以運用信息技術，在“新知”活動中，同學們通過集體討論、集體探索、自主地去理解知識內容，教師們也可以加入學生的學習團隊中，適時地、有針對性地進行引導。在教學過程中，師生互動，同學踴躍提問，踴躍參加，營造良好的學習氛圍，生動活潑的教學氛圍使留守兒童的主體性得到最好的體現，教學工作的成效也得到了極大的提升。

（二）利用網絡在線課程，激發學生的學習興趣

網絡教學是當今社會發展的一個必然潮流，非常符合當前的教學實際。通過網上課堂教學，能夠挖掘網上教學中的各種教育資源，調動農村留守兒童對網上學習的熱情，使他們體會到網上教學的真正含義和吸引力。教師們可以采用線上交互式的方式，讓學生積極主動地提問，擺脫傳統課堂的束縛，讓學生在家也能獲得更多的樂趣。

如在教學《海底世界》一課時，教師首先以視頻、圖片等形式，展示海底世界的奇異景色和豐富物產，讓留守兒童加深對文章主題的認識，接著為留守兒童理清課文的主要脈絡，發現課文主要描寫海底的光線、聲音、動物、植物、礦產這幾個方面的內容。接下來圍繞“景色奇異”開展第一課時的學習，設計各種語言表達的內容，精心設計教學活動，讓留守兒童在表達過程中加深對課文內容的理解，促進他們對課文語言的積累、理解和表達，特別是通過比較的閱讀方法，引導留守兒童在具體的語境中通過語言的實踐體驗，達到積累說明性語言的目的。然后，從這一課拓展閱讀到《海底的冷燈》和《人類的秘密倉庫》，留守兒童不僅感興趣，更是在閱讀中提升了能力。教師可以在相關互動交流平臺，分享其他的視頻、圖片、文章，激發留守兒童的探索興趣，為留守兒童拓展知識，同時以小組討論、課外手工、課后作業的方式，讓他們可以充分展示自己的學習成果。教師根據留守兒童的學習掌握程度、興趣愛好方向，能夠動態調整教學進度和教學策略，摒棄固定性、規律性的教學活動，真正讓課堂教學“活”起來。

（三）學業幫扶，心理生活并重

小學語文教師應該積極組織教師開展相關工作，引導教師積極參與到留守兒童幫扶行動中。為保證幫扶質量及效果，教師可以開展與留守兒童一對一的線上輔導。在學業上，教師對需要幫助的同學們在語文學習上進行課業輔導和課后答疑，在課前預習、作業輔導、難點解答等多個環節上耐心指導，使線上輔導能夠真正幫助同學們實現“學習有進步，成績有提高”；在心理上，志愿者們通過溝通，密切了解、時時跟進同學們的心理健康狀況，對他們在生活中所產生的困擾進行解答和疏導，減少其焦慮與恐慌，力求給他們更多的關懷與照顧；在生活上，教師要詳細了解同學們的生活狀況，向同學們宣傳防止疾病的知識，幫助他們做好防護措施；并且針對同學們的課程需求和閱讀愛好給他們分享電子書，讓他們能夠增加知識儲備，充實日常生活。

（四）信息技術聚焦課堂提問，落實輕負高效

在課堂中，問題的提出可以影響留守兒童的思維，引發留守兒童進行思考，將留守兒童的注意力吸引到課堂之中。在信息化的大背景下，教師應當利用信息設備，對留守兒童不斷進行提問，推動留守兒童思維的發展，掌握課堂所學的知識。

例如，在教學童話故事《寶葫蘆的秘密（節選）》時，教師巧妙地切入課題后，利用課件提問，問孩子們對課題中的哪個詞更感興趣。可以瞬間引起孩子們的學習興趣。在教授新課時，教師對孩子們提出自學要求和閱讀要求，使留守兒童在學習活動中態度積極，思維活躍。緊接著讓留守兒童大膽創編故事，留守兒童能夠較好地完成習作任務，表達能力有所提高。留守兒童在課堂上還可分享作品，實現本次訓練的目標。

（五）注重情感教育 彌補情感缺失

通過語文學習，讓孩子多接觸一些具有積極意義的文章，讓書中的人物、事跡在起到積極的引導作用，傳達正確的價值觀之余，能夠撫慰孩子們的內心。

在部編版五年級下冊《慈母情深》一課中，文中的母親辛苦工作，掙錢不易，卻舍得為孩子花錢買“閑書”，這一情節引起很多留守兒童的共情，也許這是他們第一次真正開始心疼父母，體諒父母的不易。若語文教學中盡力引導學生去領略文學作品中的情感，相信孩子們的情感世界定能得到極大豐富。因為世間現存的優秀文學作品，無一不淋漓盡致地展現出人類的情感世界，它們綺麗炫目，引人入勝。任何一篇課文都有其思想情感，教師在引導學生去感知文本的同時，還要進一步思考，在教學中升華文章的思想感情，探求文章的意義。

（六）結合教學實際情況，選擇授課內容

在農村地區，教師要克服網絡教學技術壁壘，根據學生的接受水平和現實條件，合理地選用教學材料。留守兒童很少接觸網絡，所以對他們而言，信息技術融入課堂是一種全新的體驗，也是一種挑戰。小學語文教師可以通過網絡資源豐富語文教學的方式和內容，對課堂進行適當的改變。

例如，教師以繪本故事《紙馬》為教學內容，這一繪本故事是以留守孩子思親為背景的，通過教師的教學，這堂課會是一節美麗、溫情的語文課。課上，教師采取多種教學策略，以“情”為主線，“悟”為強音，將學生帶進了學習情境中。教師與學生配樂合作朗讀繪本，引導學生感受夢境的美好，感悟故事的美麗；引導學生看圖猜想，激發想象，讓孩子在細心觀察畫面的基礎上，結合自己的生活經驗對故事情節展開豐富的聯想；教師巧妙創造情境，把學生帶入故事中，去體驗主人公的復雜心情，去領悟主人公對爸爸媽媽深深的思念，去感受這一美麗故事的溫情。

（七）使用校訊通、QQ群、微信等網絡工具增加聯系

以往，教師通常通過家訪、家長開放日、家長園地、家園聯系冊等形式與家長溝通，這些傳統做法不便于留守兒童家長的參與。隨著手機、短信、電子郵件的普及，家園聯系更多使用校訊通、電子信箱、QQ聊天、微信等這些既方便又快捷的方式，遠在外地的留守兒童家長大部分也能參與進來了。為了創建良好的溝通環境，教師可以為留守兒童的家長申請家庭教育電子信箱，并加入校訊通、班級QQ群、朋友圈。這些溝通渠道的建立，方便了教師與家長的交流，教師可發布相關通知，讓留守兒童家長也能及時了解孩子的情況。同時，教師要針對留守兒童的個體情況，發送有針對性的家園共育指導信息或資料，并注意吸引留守兒童家長參與互動。留守兒童家長可以通過“共享”功能上傳或下載有價值的資源、信息等，積極參與相關話題討論，學習教育孩子的科學方法。

綜上所述，隨著經濟的發展，信息技術越來越便捷地服務于人們的生活。在教育的這方沃土上，信息技術的應用雖然是教學的輔助，但對于教學的促進作用卻越來越大。如何讓信息技術走入留守兒童課堂，讓現代化教育手段真正發光發熱，任重而道遠，教師只有在積極探索中掌握方法，在現實條件中主動實踐，才能更好地實現信息技術對學科教學的幫助。