中學語文教學中有效滲透傳統文化的策略探究

■ 梁維（江蘇省淮安生態文化旅游區開明中學/江蘇省淮安市）

新《課標》提出，語文課程具有工具性、人文性等特征，在語文教學中，教師要善于搭建多樣化的學習情境，在知識運用的過程中通過積極的語言實踐，積累文字學習經驗；同時在語言文字能力培養的過程中，教師還要關注學生思維能力、審美意識等的培養，弘揚中華民族優秀傳統文化，培養學生高雅的審美情趣，同時積累深厚的文化底蘊，從而達到全面提升學生核心素養的目標。

一、中學語文教學種滲透傳統文化意義分析

傳統文化與語文課堂教學的有效融合具有非常積極的影響。

首先，中學語文教學中滲透傳統文化能夠有效豐富語文學科的課堂教學內容；傳統文化的滲透并不是生搬硬套地將傳統文化引入到語文課堂活動中，而是要選擇合適的契機以及結合點進行內容的延伸與拓展。比如，在詩詞教學中，寫作背景的延伸或者風土民情的拓展等都能夠成為傳統文化滲透的有效依托，從而達到借助傳統文化的滲透更加有效地發揮出語文學科的育人功效。在其他體裁文章的教學中，也可以從不同的角度著手，引導學生學會從不同角度品讀文本中蘊含的文化內涵。

其次，從學生角度分析，傳統文化的滲透能夠讓學生在學習知識的同時接受更多的情感教育，語文學科內容豐富，本身就包含非常優質的育人素材，將傳統文化融入語文課堂中，能夠在有限的教學時間內，讓學生接觸到更多的語文學科相關的知識，幫助學生積累更多的閱讀、寫作素材，也為促進學生語文綜合素養的提升奠定基礎。

可見，將傳統文化融入初中語文課堂中不僅能夠提升中學語文課堂教學的綜合質量，而且能夠更進一步培養學生的語文學科綜合素養，對學生的身心健康成長也能夠產生積極的影響。

二、中學語文教學中有效滲透傳統文化的策略

（一）融文化于課前

隨著年級的提升，課前預習、前置性學習等成為學生高效學習語文學科不可或缺的學習方法，因此，在傳統文化滲透的過程中，課前預習環節也是不容忽視的。

課前預習環節中滲透傳統文化的方式多種多樣，其一，教師可以充分借助微課等現代化教學工具的便利性，從文章的背景入手，將與課堂教學相關的傳統文化資源進行系統的整理與分析，然后在學生自主預習或者完成教師布置的導學案過程中，邊看邊完成任務，同時也能夠初步了解文本內容，達到高效預習的目標。其二，在課前預習活動中，教師還可以借助學習任務單的方式，引導學生結合所學文本內容，通過互聯網等渠道搜集整理與當堂課相關的傳統文化內容，這樣不僅能夠完成教師布置的任務，同時也能夠提高學生搜集、整理、提煉信息的能力。

例如，在文言文《〈論語〉十二章》的課前預習活動中，首先要有明確的導學目標：了解孔子以及《論語》的相關知識，能夠有感情地進行課文朗讀。掌握重點文言詞匯，感受古代典籍的魅力所在，汲取古代思想家的思想精華。……

基于此，在預習課的安排中，教師可以將自主學習的要點之一放在“背景文化”方面。比如孔子的生平履歷，《論語》的相關內容介紹。以《論語》的相關介紹為例，作為儒家經典著作，《論語》中闡述的為人、為學的道理，一直傳承至今，那么你能從其中總結出哪些為人處事、古人為學的道理呢，試著說一說吧！

在問題的引導下，學生嘗試自讀課文，對文章中的學習方法、學習態度以及為人處事、修身做人的看法等進行初步分析與研討，并進行歸類整理，在整理過程中自由誦讀，標明生字詞讀音、釋義以及語句節奏等，做好后續合作探究的準備工作。

如此，在文言文預習活動中，教師將文化背景、課文中包含的古圣先賢倡導的文化精髓等融入學生的學習任務當中，將文化與知識緊密結合，從而在預習階段就能夠發揮出“文化育人”的功效，為后續課堂教學中傳統文化的滲透奠定基礎。

（二）融文化于課中

傳統文化內容豐富多彩，涉及學生學習、生活中的方方面面，因此，在課堂教學中，教師的滲透方向、教學思路以及思維等也都是非常靈活的。

1.挖掘內容

在傳統文化的滲透過程中，首先要從語文學科的特征入手，尋找教材內容與傳統文化的契合點；其次，要挖掘教材內容中的傳統文化內容，然后將兩者有效融為一體。

以漢字文化融合為例，漢字文化是語文學科教學的重要內容；從小學階段的識字教學開始，漢字文化貫穿于語文教學的始終。漢字文化是中華文化的精髓，展現了幾千年的中華文化的發展史，因此，在語文課堂中將漢字文化與教學內容有機融合成為傳統文化滲透的有效途徑。

漢字文化的融合并不是模式化的講解漢字的發展史，而是要結合教學內容將漢字文化融入教學活動中。通過漢字文化的融入，不僅能夠幫助學生理解文言詞匯，同時也能夠提高學生對古文的理解深度；同時針對一些文言文中的生僻字等，教師還可以通過多元化的解字方法對文言字詞進行品字探源等，結合學生之前了解的漢字發展史，通過對字形、字音、字義等方面的多元分析，嘗試解讀古文字的含義。

如此，將漢字文化與文言文教學有機融合起來，既能夠增加課堂教學的趣味性，同時也能夠豐富初中語文課堂教學內容，幫助學生積累更多的漢字文化，領悟傳統文化精神的深層內涵。

2.善用工具

在語文課堂滲透傳統文化的過程中，教師要善于借助多元化的學習工具，通過線上線下教學工具的應用，給學生提供更多的傳統文化了解路徑，從而更進一步發揮出語文學科的育人功效。

例如，在詩詞教學中，為了讓學生更好地理解詩詞的內涵以及詩詞中蘊含的精神，在教學活動中，教師要從不同維度入手，打造符合初中語文學科發展以及提升初中生語文學科素養的教學活動平臺。

例如，在教學古代詩歌五首中的《錢塘湖春行》時，這首詩的教學目標除了要讓學生有感情地朗誦和背誦之外，還要引導學生品味語言，體會古詩詞的意境；激發學生對祖國山河的熱愛之情，同時通過詩詞鑒賞提高學生的文化品位和審美情趣。那么，在具體的教學活動過程中，教師可以充分借助多媒體教學的便利性，借助微課等教學工具，進行新課導引，然后讓學生以小組為單位，結合教師提出的問題進行詩詞內容的探討，從不同維度對詩詞內容進行研討與分析。

教師：同學們，你們喜歡春天嗎？在我們學習過的詩詞中，有哪些描寫春天的詩句呢？（通過問題情境的引導，同學們開始回想、朗誦自己熟知的詩句。）

教師：春天真是個美麗的季節啊，在這些詩人的筆下，同樣的春天卻有不同的“韻味”。那么，今天我們就再來認識一下春天還有哪些美景呢？

教師借助現代化教學工具的應用，通過微課件的方式對整首詩進行示范閱讀，同時引出白居易的生平履歷，引入《長恨歌》等代表作，感受白居易詩的特征。在微課引導下，學生初步認識了“七言律詩”的首聯、頷聯、頸聯、尾聯等。在后續探究過程中，教師將學生分為幾個小組，對詩的內容進行深度分析，在分析過程中，為了提升課堂探究的效果，教師同樣可以借助問題情境創設的方式引導學生高效探究：本文圍繞哪兩個字來描寫春天的景色呢？詩人在途中看到了哪些景色呢？你能用原文簡單地闡述一下嗎？你能說出哪些屬于初春的景色嗎？哪幾句詩句能夠證明詩人已經陶醉在大好的湖光山色中呢？……

借助問題情境的引導，學生通過合作、探究等方式對詩詞內容進行深入分析，進一步明確了詩詞的賞析手法——抓題眼、尋景物、悟詩情等方法。

如此，借助線上、線下融合的教學措施，在師生互動、生生互動的過程中更深層次地探討詩詞的內涵，在探討過程中，學生不僅學習了基礎的語文知識，同時也了解了詩詞的背景、作者的生平履歷等，同時也掌握了詩詞鑒賞的方式，有效提升了學生的審美能力，加深了學生對詩詞內涵的理解，在領悟內涵的過程中有效培養了學生對傳統詩詞文化的熱愛之情，為后續學生自主學習詩詞以及其他形式的傳統文化產生積極的影響。

如此，在傳統文化與課堂教學相融合的過程中，不僅能夠豐富課堂知識，而且能夠幫助學生積累更多的傳統文化知識，有效提升初中生語文課堂學習質量，促進初中生語文學科核心素養的提升。

（三）融文化于課后

傳統文化與中學語文教學的融合，不能局限于課堂教學中，同時還要拓展到課后活動中，充分借助語文學科活動的各方面優勢，巧妙滲透傳統文化內容，從而更進一步推動傳統文化與語文學科的深度融合。

1.社團活動

“雙減”政策之后，學生的課后作業量相對減少，可供學生支配的時間逐漸增加，學生的課余活動時間也明顯增多，那么，將傳統文化融入學生的課后活動中，不僅能夠引導學生將課堂所學知識應用于具體的場景之中，同時也能夠對課堂上遺留的問題或者重點問題進行深入研討與后續研究。

在社團活動中，教師可以采用主題活動的方式，活動的主題可以從幾個方面進行綜合選擇，比如，學生感興趣的傳統節日、傳統文化、民俗文化類型。比如從學生接觸過的、語文教材中涉及過的傳統節日入手，教師可以從重陽節、端午節、春節等節日的活動入手，借助社團活動時間，引導學生自主設計活動流程、活動內容等。

例如，在以春節為主題的活動中，學生們從《北京的春節》等一些教材中的文本內容入手，同時結合課外閱讀材料、互聯網材料等，搜集整理不同地區過春節的習俗有哪些不同；在風俗習慣調查中，可以按照不同的類別，比如南北方春節美食的不同、南北方年俗的差別等；還可以選擇一兩項自己感興趣的話題進行深入研討，比如貼春聯等習俗的來歷。

借助多元化活動，教師將傳統文化滲透到語文課后活動環節中，能夠有效發揮出傳統文化在語文教學中的橋梁作用，同時通過不同類型傳統文化的滲透，學生也能夠接觸更多的文化精髓，有利于提升學生的精神文明。

2.作業設計

“雙減”政策推行之后，多樣化作業設計成為提升學生語文學科活動的有效渠道，傳統文化融入作業設計也成為初中語文教學的重要措施之一。作業作為課堂教學的延伸，是決定教學質量的關鍵。那么如何將傳統文化融入作業設計過程中就成為教師關注的重點話題。

比如，以語文為基礎的跨學科作業設計，可以采用詩詞配畫等形式，通過對詩詞內容的解讀，讓學生以自己喜歡的方式呈現出詩詞的內容，同時借助畫面表達自己的情感，不僅能夠考查學生對詩詞內涵的理解深度，而且能夠有效培養學生的審美意識以及鑒別欣賞能力。

再者，語文作業中傳統文化的滲透還可以延伸到假期作業中，比如寒假期間為學生布置特色年俗作業，寫春聯、貼春聯、畫年畫等，感受傳統春節文化的魅力，體會不同的年味兒。通過特色作業的布置，教師為學生提供了更多自主發現、感知、傳承傳統文化的機會，讓更多的學生從內心深處對傳統文化形成更加系統、全面的認知，從而走出傳統文化老、舊的認識誤區，這對于學生科學價值觀的建立以及語文學科核心素養的培養都能夠產生積極的影響。

可見，多元化的語文課后活動的組織，不僅是保證課堂教學質量的關鍵舉措，同時也是有效落實傳統文化的重要途徑，借助多種活動的組織，將傳統文化與語文課堂緊密連接起來，能夠更進一步推動課堂教學質量的提升與發展。

總而言之，中學語文教學中有效滲透傳統文化不能將眼光盯在幾十分鐘的課堂教學過程中，而是要通過系統的活動將傳統文化融入課堂教學的各個環節中。從課前預習開始，借助導學案、學習任務單等將傳統文化內容細化到基礎知識的預習中；在課堂教學活動中，將傳統文化與師生互動、生生互動有機融合，在探究、合作的過程中有效挖掘傳統文化的育人功效；在課后活動中，教師要借助課后活動、作業設計等諸多渠道，將傳統文化與學生的課后生活有機結合，有效拓展語文課堂的內涵與外延，將傳統文化無形中滲透到學生的語文學習與生活中，達到“潤人無聲”的教育境界。