例談核心素養在中學語文課堂教學中的滲透策略

■ 王霞（山東省淄博市張店區第一中學）

核心素養的內容相對寬泛，其中不僅能夠有效反映出一個人的言行舉止、品質道德，更將反映出一個人的綜合素質和能力。在如今新時期的教育教學背景下，要求語文教師在實際的教學環節中，要更好地將核心素養滲透在語文課堂教學環節中，并將教學內容與學生自身潛在的能力相結合，這樣才能夠更為有效地激發學生的潛在能力，以此促進學生的綜合發展。而想要更好地將核心素養滲透在語文課堂教學環節中，語文教師必須要基于核心素養的各項要求，有效轉變傳統的教學理念、教學方法，不斷融入新時期的教學要素，這樣才能夠不斷提高學生的語文核心素養。

一、語文核心素養分析

語文核心素養指的是語文能力以及語文知識、思想、情感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、語感能力、學習習慣、學習方向等綜合素質。

另外，在中學生語文核心素養內容中，學生作為學習的主體，需要在核心素養的滲透教育中具備文化基礎，從而實現自主發展目標。

在文化基礎中，重點強調中學生應該具備最為基本的語文學科能力，并對語文知識進行實際應用；而在自主發展中，要求學生能夠通過語文學習實現自主探索能力，并在語文學習過程中能夠發現自我價值，發掘自身潛力，有效應對各類復雜多變的環境，從而發展成為具有明確人生方向和生活品質的人。

在社會參與形態中，則是要求學生通過語文學習，注重心理轉變，通過對不同語文知識的學習，能夠處理好自我與社會之間的關系，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，并推動自我發展，真正成為有理想、有擔當的人。

除此之外，核心素養也具備一定的終身性特點。語文核心素養需要學生不斷學習、積累、沉淀，將語文能力與語文知識作為學習的目標，逐漸將這種目標轉化為自身穩定且持久的習慣和技能，并且能夠將自身所掌握的知識儲備技術或能力應用在實際的生活過程中，這便是語文知識的實踐，語文核心素養在思維選擇、人生道路以及職業選擇過程中，都能夠產生一定的導向作用，對于學生的終身發展尤為重要。

二、在中學語文課堂教學中滲透核心素養的意義

語文學科的重要性不言而喻，整體課堂教學質量對于學生的學習發展有著直接的影響。在現階段的中學語文課堂教學環節中，傳統的教學理念與教學方法較為固化，很難提高學生的語文核心素養，學生在實際的語文學習環節中，也會受到一定的學習限制，不利于學生的長期學習與發展。因此，將核心素養有效滲透在中學語文課堂教學過程中，對于學生與教師的共同進步具有十分重要的意義。

（一）全面推動語文課程改革

在語文課堂教學中滲透核心素養時，能夠全面推動語文課程的創新改革。在現階段的語文教學過程中發現，語文教學理念相對傳統，教學方法單一，這種形式無法激發學生對于語文知識的學習興趣。隨著學生年齡的增長，語文課程的學習內容也會相繼增多，這也意味著學生的學習時間更加緊迫，學習任務也會變得十分繁重。

在此背景下，如果依舊以傳統的教學形式開展語文課堂教學活動，將會導致學生失去學習動力，而核心素養的滲透，能夠幫助教師有效轉變傳統的語文課程模式，并探尋出多元化的教學方法，在減輕學生壓力的同時，也幫助學生提高了語文學習興趣，轉變了學生對語文課程的固有印象。

（二）幫助學生發展語文素養

從本質上來說，學生之間的語文素養是存在一定差異性的。部分學生本身就熱愛語文學習，因此學習效率較高；而另外一部分學生對于語文知識的學習興趣不高，在學習過程中也會因為各種困難而就此放棄，導致學習成績并不理想，從而就會產生較大的差異性。

隨著核心素養的有效滲透，在語文課堂教學活動中，每一個學生都能夠獲取到自己相應的知識，并有效解決差異性問題。此外，當教師在教學過程中能夠基于核心素養，采用多元化的方法對學生進行語文知識教學時，可以將核心素養滲透其中，并遵循學生內心的學習需求，從而促進學生的學習質量不斷提高，這也將幫助學生更好地發展自身的語文核心素養。

（三）提高語文教師綜合素質

語文教師在開展語文課堂教學之前，會進行大量的課程編排，這是由于語文教學內容相對較多，涉及多種文章、古詩詞、文言文等不同類型的教學題材，這就需要教師在教學不同內容時，要采取更具針對性的教學方法來幫助學生提高自身的學習成績。

按照當前新《課標》來看，教師在實際的語文教學過程中務必要重視創新教學方式，并在課堂中注重采用更為新穎的教學方法來營造課堂氛圍，這樣才能夠提高學生的語文學習能力。

不過，在傳統的語文課堂教學過程中不難看出，很多語文教師的教學理念以及教學方法都較為傳統，導致語文課堂的教學質量逐漸降低。

但隨著核心素養滲透在語文課堂教學活動中，能夠有效幫助教師提高自身的綜合素質，其中最為顯著的就是通過語文核心素養的貫徹，幫助教師轉變傳統的教學理念與教學方法，這也更加符合新時期的語文教學原則。

三、中學語文課堂教學中滲透核心素養的策略

（一）基于核心素養，深度強化學科聯系

語文教師在實際的語文課堂教學過程中，想要將核心素養真正地滲透在其中，就務必要重視語文課堂的實際環境，將學科范圍逐漸擴大，讓學生能夠通過語文課堂的學習不斷提高思維能力，從而真正實現豐富知識積累的目的。

一般而言，在傳統的中學語文教學過程中，語文教師在教學過中過于重視語文學科的知識體系，卻忽略了語文與其他學科之間的緊密聯系，這也導致很多學生在語文學習過程中，對于知識的概念以及理解，僅僅局限于語文科目的狹小范圍內。而語文教師想要更好地將核心素養滲透在中學語文課堂教學過程中，就必須要基于核心素養，強化學科之間的聯系，這樣才能夠培養學生的跨學科思維能力。

以古詩《觀滄海》為例，《觀滄?！返淖髡呤遣懿?，在學習《觀滄?！愤@首古詩時，教師應為學生優先設計好教學目標：

1.通過閱讀學習《觀滄海》，體會感悟詩人廣闊的胸襟以及豪邁的氣概！

2.通過閱讀學習《觀滄海》，體會感悟雄偉壯麗的景象！

3.通過閱讀學習《觀滄?！?，找出詩中哪幾句是寫實景，而哪幾句是寫虛景？

隨著教學目標的設定，教師為了能夠更好地讓學生體會這首古詩的意境，以及感悟作者曹操在創作這首古詩時的感受，有效結合歷史學科的內容向學生普及東漢末年的戰爭背景，并向學生介紹作者曹操的生平，這樣可以幫助學生更加透徹地理解古詩內容，還能夠提高語文課堂的趣味性。

再以文章《貓》《鳥》《狼》為例，這幾篇文章都與描寫動物相關，為了可以讓學生更好地了解這幾種動物，并突出中心思想，語文教師可以有效結合生物學科的內容，讓學生更為透徹地了解幾種動物的特征。

從上文可以看出，基于核心素養的滲透理念，深度強化學科之間的聯系，可以更好地幫助學生實現跨學科思維能力的提升。更重要的是，學生在整體學習過程中，會在學習語文知識的同時，學習到其他學科的相關知識，隨著學科之間的聯系增加，語文課堂教學的趣味性會大大提高，學生的自主參與性也會不斷增強，在不同學科之間的聯系中，學生也能夠有效理解作者在創作文章時的心理變化以及情感態度，從而真正提升學生的語文核心素養。

（二）基于核心素養，注重教學生活溝通聯系

從本質上來說，語文科目與學生的實際生活之間具有一定的密切關聯，想要讓學生更為有效地接受語文知識，并將語文知識靈活運用，那么語文教師就必須要注重將語文課堂與學生的實際生活相聯系，這樣不但能夠活躍課堂教學氛圍，更能夠有效將核心素養滲透在教學環節中。

在信息化時代下，語文教師在課堂教學活動設計的過程中，需要有效貼近學生的實際生活，將語文課堂與學校、家庭、社會進行多方聯系，教師可以基于核心素養以注重教學生活溝通聯系為主題，開展語文以讀促寫教學活動。

例如，當學習《回憶我的母親》這類生活記憶類的文章后，語文教師需要帶領學生反復品讀文章與實際生活中的記憶連接點，并讓學生反復閱讀和分析描寫特色，在課后根據此類文章的寫作風格，獨自完成一篇有關于生活人物回憶的寫作內容，可以寫父親、母親或者寫其他親人，可以是與父母發生的一些感人故事，也可以描寫生活當中與父母及親人相處的點點滴滴。

借助以讀促寫教學活動的開展，可以提高學生的閱讀能力與寫作水平。而且，在整體的教學環節中，學生也能夠通過課堂學習，更為靈活地將語文知識運用到實際生活中，這對于提高學生的語言表達能力、交往能力、組織能力具有一定的幫助。從中也能夠看出，基于核心素養，注重教學生活溝通聯系，可以促使核心素養的滲透效果大大提升。

除此之外，在注重教學生活溝通聯系時，很多文章也能夠借助一些生活景象與人類的一些情感性格進行關聯。以《紫藤羅瀑布》這篇文章為例，作者在創作此篇文章時，偶遇一樹盛開的紫藤蘿，在欣賞的過程中，看到了紫藤羅頑強的生命力，這讓作者心中的焦慮與悲痛漸漸轉變為寧靜與喜悅，也從中領會了花與人雖都有不幸，但生命長河卻永無止境這一哲理，當作者在觀察紫藤蘿后，領悟了生活道理，并加快了生活的步伐。

在學習此類文章時，語文教師也需要基于核心素養，將一些文章中的風景事物與學生的實際生活相互連接，這樣可以更好地提高學生的語文核心素養，引導學生感受生活的美好，并從生活中感悟知識，領會知識，敬畏知識。

（三）基于核心素養，持續開展課堂深度教學

在實際的語文課堂教學環節中，語文教師要想真正提高學生的語文核心素養，并基于語文核心素養，強化學生的語文綜合學習能力，就需要篩選最為恰當的教學方法，引導學生展開課堂深度學習。

深度學習需要教師轉變以往傳統的教學模式，要在語文課堂教學活動中注重引導，應帶領學生深度挖掘文章內涵和背景，讓學生能夠通過對文章的閱讀與解析，了解作者在文章創作時的背景和用意。這樣一來，學生也能夠利用自己的深層思維方式，表達對于文章的感悟，從而形成正確的“三觀”，這樣也能夠推動學生的綜合發展，學生的語文核心素養也會由此形成和提升。

以魯迅的著作《朝花夕拾》為例，在傳統的語文課堂教學過程中，對于此類文章的學習，語文教師大多會安排學生進行自主閱讀，但學生在自主閱讀的過程中，由于缺乏深層次的理解，導致學生很難了解文章的背景和內涵。而語文教師在基于核心素養滲透的原則下，就務必要消除學生與經典著作的隔閡，采取引導的方式，持續開展課堂深度教學，通過對《朝花夕拾》等一系列文章的學習，引導學生了解作品背后的故事。

以《朝花夕拾》來看，作品本身雖然一直在追憶往事，但通過深度學習也能夠發現，《朝花夕拾》中的作品大多是在“借題發揮”，所影射和譏諷的是當時的社會現實，這類回憶也會側面地呈現出作者魯迅在青少年時期的生活環境，較為形象地反映了魯迅先生的性格以及志趣形成的原因。

而通過對《朝花夕拾》等一系列作品的閱讀和學習，教師需要引導學生深入體會作者魯迅當時所處的社會環境，這樣對于文章的理解將會更為透徹，能夠感受到作者魯迅在作品中所傾訴和表達的實際情感。這種深層次的學習和領悟，可以更好地幫助學生強化語文核心素養，在感受過程中，學生不僅對于《朝花夕拾》等一系列作品產生了更為詳細清晰的理解與感悟，更能夠挖掘作品背后的實際用意。

可以說，基于核心素養，持續開展課堂深度教學，學生對于《朝花夕拾》等一系列相關的作品將會有更深的理解，能夠站在作者的角度去感悟作者在創作作品時的情感與心境，這樣能夠更為有效地提高學生的語文閱讀理解能力。

綜上所述，隨著新時期教育教學形式的轉變，加上新課程改革的逐漸深化，在中學語文課堂教學過程中，語文教師必須要重視將核心素養更為有效地滲透在課堂教學環節中。這也意味著，語文教師務必要轉變傳統的教學理念與教學方法，遵循學生的實際學習訴求，豐富學生的教學體驗，這樣才能夠更為有效地將核心素養滲透在語文課堂教學環節中。