語文教學中地方文化的嵌入式學習

■ 施靜（江蘇省南通師范高等專科學校初等教育學院/江蘇省南通市）

地方文化代表一個地區的文化，但是由于每個地區的文化都有所不同，所以語文教師在教學中融入地方文化時，必須要考慮到文化的差異性，否則就不能使學生加深對地方文化的認識，也不能提高教學質量。

一、文化生態學視角下地方文化語文課程的主要功能

文化生態學，屬于新興的交叉學科，主要是指在文化學研究中應用生態學。最近幾年，其在人文社科領域的地位不斷提升，為全面分析地方文化語文課程的主要功能奠定了堅實的基礎。

1.文化價值建構功能

文化生態學理論，最開始并不是我國提出的，而是由美國人類學家提出的，在二十世紀后期已經趨向于成熟。該理論明確提出形成區域文化資源，離不開特殊的區域文化，指出從社會以及自然等不同變量的彼此影響中，對文化發生以及文化發生的規律進行研究，進而發現各種區域文化發展的獨特形式。文化生態學中第一次出現文化生態概念，也就是不同要素之間彼此作用的人文狀況，這些因素主要包括價值觀、科技教育以及經濟發展，等等。一般來說，在民風習俗以及宗教信仰中能夠體現價值觀，而且價值觀是影響政治經濟的關鍵文化因素。因此，就文化生態系統來講，地方文化語文課程的主要功能是建構以及傳遞文化價值，其必須要對區域文化及其涵蓋的價值觀進行科學的分析，利用審美化的語文教學，在潛移默化中幫助學生樹立正確的價值觀，進而從根本上實現既定的育人目標。

2.文化生態建設功能

對于文化生態學來說，必須要始終堅持不同的文化觀，而且在自然生態學中必須要注重物種的多樣性，通過實現文化多樣性，也能夠在很大程度上保證文化生態處于相對平衡的狀態，以實現社會的穩定發展。人類的所有文化都是采用推陳出新的方式形成各種文化群落，與食物鏈相似。現如今，在全球化的背景下，由于文化的類似性已經逐漸產生一種文化危機，所以地方文化課程被賦予極其重要的意義。借助地方文化能夠將一些民族記憶完全保存下來，將更多新鮮的生命力和活力注入人們的思維中，這些是屬于整個人類的集體遺產。站在文化生態學的角度來看，地方文化語文課程除了對文化進行傳承，也主動參與文化創造活動，其自身屬于文化生態建設的重要組成部分。

3.推動語文教學功能

結合文化生態學系統論的論點來講，在文化生態系統中教育是不可或缺的重要環節之一，其存在于文化生態構建中，也只有在政治經濟的相互作用中才可以將其作用全面發揮出來。因此，就語文課程來講，必須要與地方文化建設相結合，進而將更多的生命力注入語文教學中，使語文教學獲得更大的發展空間，進而使語文教學具備一定的開放性以及合理性，不斷促進語文教學的改革創新。

二、在語文教學中滲透地方傳統文化教育的有效措施

1.欣賞和閱讀古詩

通過欣賞和閱讀古詩，可以讓學生體會到漢語的豐富內涵，體會到民族精神。古詩文有一定的魅力，可以對學生的情操進行陶冶，給人帶來鼓舞的力量，對塑造學生健全的人格以及培養學生良好的道德品質有至關重要的作用。為了使學生可以積極參與到傳統文學教學中，提升學生的情操，教師可以與學生共同查找資料，了解到詩人的人生經歷，感受到詩人的內心想法，翻閱作者有關的作品，為更加全面地掌握該首詩打下良好的情感基礎，這樣可以幫助學生認識到該首詩想要表達的意思，體會到詩人當時的情感。

比如，講解我國唐朝著名詩人李白的作品《行路難》時，教師可以引導學生采用查找資料的方式，這樣學生可以掌握李白在人生抱負不能實現時，內心煎熬的感情，學生通過閱讀該首詩可以迅速進入到作者描繪的詩境中，體會到詩人內心惆悵的情緒，加深對詩句的記憶和理解。

除此之外，教師可以與學生一起選擇自己感興趣的古詩詞來改編。在創作中，學生可以用筆將內心的想法充分表達出來。

又如，講解《錢塘湖春行》時，多數學生看到這首詩，就會被詩人描繪的初春景色吸引，所以教師可以引導學生運用豐富多彩的顏色將西湖早春的美麗景色描繪出來。在繪畫中，學生可以更加充分地了解西湖。在深入體會的前提下，很多學生都忍不住在圖畫上寫一些有關的文字，每個字都將自己的感情表達出來。利用這種方式，學生可以迅速發現日常生活中的各種美，體會到生活中的美，這樣有利于提高學生的審美情趣，使學生感受到真善美的真正含義。學生對古詩詞產生濃厚的學習興趣，就會積極主動參與到課外閱讀中，認識更多的詩人，積累大量優秀的詩詞和詩句，這在一定程度上可以滿足學生的精神需求。

2.閱讀經典名著

通常，在語文教學中，多數學生不只是對古詩詞有興趣，還喜歡民族文化。有些學生閱讀《詩經》，了解到其詩句“關關雎鳩，在河之洲；窈窕淑女，君子好逑。”有些學生閱讀《離騷》，了解到詩句“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索”。有些學生閱讀四大名著，比如《西游記》《紅樓夢》《水滸傳》等。教師要充分調動學生讀書的積極性和主動性，學校可以定期或者不定期開展讀書活動，使所有學生都真心愿意讀書，喜歡讀書，掌握讀書的技巧，形成正確的閱讀習慣。

由于學生的年齡較小，認知能力和理解能力都尚未成熟，所以他們的個人喜好存在差異，若家長在采購圖書時只是完全按照自己的標準，就很有可能導致選購的書不能滿足學生的實際閱讀需求，也難以調動學生讀書的積極性。當前，我國很多學校語文教師在家長會上都會向學生及其家長推薦經典名著，比如《阿Q正傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，引導學生怎樣選擇對自己有益的書來閱讀。語文教師可以利用早讀課的時間，將一些優秀的書籍介紹給學生。如果學生在書中看到精彩的片段，可以鼓勵學生將其大聲朗讀出來；在每個星期的班會課上定期開展話劇表演，開展有意義的知識競賽，對于讀書表現優秀的學生，教師可以及時給予肯定，多鼓勵學生參與一些讀書征文活動。通過這樣的讀書活動，有利于拓寬學生的知識視野，學習到更多的知識，培養學生的寫作能力，了解到更多的課外知識，使他們可以形成正確的閱讀習慣。

同時，教師可以合理運用名著導讀，開展一些制作卡片的教學活動，這樣可以使學生了解到更多優秀的古典文學，使學生對古典文學產生學習的熱情，以增加學生的閱讀量，使它們形成更加深厚的文化底蘊，增強學生的文學素養，使他們的學習效率得到顯著提升，將語文學科的人文性和實踐性特征全面體現出來。

3.書法練習

在信息技術迅速發展的現代社會，學生掌握的知識不斷增多。然而在每個時代，學生都會學習理論知識。書法藝術可以為學生的學習創設相對寬松的環境。當前，我國多數學生都是天性活潑好動的，尤其是小學階段和初中階段的學生，通常他們在學習中很難長時間集中學習注意力，不管學習什么知識，都是三分鐘熱度。但是通過書法練習的方式，可以使學生的心情變得平靜，可以陶冶學生的情操，以免他們過于浮躁。書法能夠促進學生的全面發展，讓學生可以成為對社會以及國家有貢獻的人。與繪畫相比，書法可以培養學生的創新思維。書法學習有相當多的益處，可以極大地提高學生的學習效率。從古到今，成為一名優秀的書法家，并不是簡單的事，而是要付出諸多的努力，只有長時間堅持練習，才可以獲得理想的成績。但是只依賴反復的訓練是很難實現該目標的，只有深入研究字帖上的字，才可以取得顯著的效果。并且書法具有較強的創造性，每個流派的書法風格，都能夠體現出書法藝術的強大魅力。比如顏真卿和王羲之的書法風格完全不同，二者的風格都是非常獨特的。對于學生來說，通過對這些書法家的書法風格進行模仿，就可以使他們在潛移默化中體會到中華民族優秀傳統文化的魅力。俗話說“字如其人”，有時候一個人寫的字可以反映出這個人的性格，相信每個學生都希望自己可以寫出漂亮的字。

除此之外，學生之所以選擇書法練習，不只是希望培養自己的書法能力，還希望可以形成沉穩的品質。一般來說，如果學生選擇站立寫字，身體的各個部位都需要充分發揮作用，比如手、腰部，等等。因此，語文教師在教學過程中，必須要多鼓勵學生練習書法，這樣還可以增強學生的體質，使學生可以形成較高的審美水平。事實上，我國很多書法內容都不是現代出現的，在古代已經存在。教師在教學中通過引導學生練習書法，能夠提高學生的綜合素質，不僅可以使學生充分掌握古代文化，而且可以增強學生在文化方面的素養。

三、語文教學和地方文化傳播的分析

1.引入地方文化，實現多樣化的教學內容，增強人文意識

就語文教學來講，其最珍貴的資源是各種各樣的地方文化。對于語文教師來講，通過將地方文化滲透到教學中，不僅可以調動學生學習語文的積極性，改變傳統的教學方式和教學理念，而且可以使語文課程具備更強的人文教育作用。比如，在殷周時期，已經有很多氏族部落在吉林省居住，在秦朝以前，滿族人的先輩就開始在這個地方居住。在清朝時，清政府統轄黑龍江以及松花江等多個區域的主要政治中心就是吉林。在清朝，我國的東北地區是非常重要的地方，那時東北地區尚未得到全面開發，流人在該地方很難形成強大的力量，不能對清朝統治政權產生嚴重的危害，所以清政府將很多流放的人都安置在東北地區。流放人員的存在，也將先進的文化帶到東北地區，這樣在很大程度上推動了我國東北地區的文化建設。這些流放的人來自不同的領域，他們對東北地區的文化發展具有關鍵的作用。現如今，在吉林地方文化中，流人文化是不可或缺的重要組成部分。就地理條件來看，吉林很多學生都到可以參與一些相關的實景體驗；就學術支撐來講，東北地區很多高校都有自己科研隊伍，比如東北師范大學等，這些因素都有利于學生了解地方文化。因此，語文教師在教學中講解古詩詞時，可以要求學生收集有關的資料。并且教師在教學過程中必須要緊緊抓住各種機遇，以文化帶動歷史，從點到面，不僅要鼓勵學生對文學作品進行欣賞，而且需要重視當地的歷史文化，掌握流人文化形成的主要原因，激發學生的學習熱情。通過這樣的方式，可以使學生感受到詩詞并不僅僅是詩人表達自身情感的方式，而且也是文化之間相互融合的重要方式。整體來講，將地方文化和語文教學相結合，不僅可以達到教學目的，而且可以促進地方文化傳播。

2.結合課程優勢，融入地方文化，樹立文化自信

現如今，在語文教學中必須要遵循就地取材的基本原則，合理運用地方文化資源，這樣不僅可以使學生對課程產生更加全面的認識，增設課程教學實踐環節，而且可以對地方文化進行研究，拓展教師和學生的知識面，加強學生的文化認同感以及文化自信心。就語文教學來講，教師在教學中滲透地方文化，完全不同于以課本為教學內容和核心載體的課程觀。教師應將地方文化作為出發點，不斷創新和改變現有的教學模式。在地方文化中發現可以利用的語文教學資源，選擇與學生身心需求相符的語文閱讀文本，這樣既可以防止出現課本同質化的情況，又可以培養學生學習語文的興趣，激發學生的學習動力。盡管在生活中學生已經初步認識地方文化，但是了解程度還不夠，所以語文教師要在教學中滲透地方文化，使學生更加深刻地認識地方文化，使學生可以了解地方歷史以及地方風俗，等等。我國國土面積廣闊，不同的地區由于歷史背景的不同，其文化也是不同的。因此，語文教師在教學中不能只講授課本知識，還要融入本地的地方文化，這樣可以使學生形成更加豐富的文化底蘊。

總而言之，語文教師在教學中必須要認識到地方文化滲透的重要性。地方文化，顧名思義，就是一個地區的文化。而學生在學習的過程中除了要學習知識，還要了解文化，這樣才可以提高學生的文化素養。因此，作為一名合格的語文教師，在教學中要融入地方文化，這樣可以更好地促進地方文化的傳承和發展。