新《課標》的實施與初中歷史教學改革探究

■ 雷延（徐州市西苑中學/江蘇省徐州市）

初中歷史教師在新《課標》背景下應當嘗試優化當前的課程教學方法，革新教學理念，完善教學流程，結合精細化、高效化的教學策略，幫助學生在歷史學習過程中進一步提高自身的思想認知層次。

一、初中歷史新《課標》概述

2022年初中歷史新《課標》進行了多項修訂，在歷史學科教學環節，歷史教師需要參照新《課標》，對教學的理念、目標、內容進行細致深入地研讀、分析、評估，豐富初中歷史課程教學內容。新時期，歷史教學須立足于新變化、新要求，明確義務教育階段課程開展指標，結合多種媒介、多種機制，完成對學生高質量、高效率地學業指導。新課程所帶來的新變化顯而易見，但是其中所遵循的基本教學思想、教學理念卻未發生根本性改變，首先，歷史課程核心素養的概念提出長達五年之久，在新《課標》背景下進一步強調了歷史課程核心素養的培養需求，歷史教師在初中歷史課程教學期間應當以提升學生歷史核心素養為根本任務，參照立德樹人的發展主線，對現有的初中歷史知識點進行拆分、細化、融合，開展以核心素養各大分支體系為核心的專題教學，并且完善組織現有的核心素養結構內容，開展全時段、全過程的歷史課程教學活動。其次，2022年新《課標》也實現了學業質量標準的全新設定，在學業標準、學業質量定義環節，教師應當具備明確的管控重心，即兼顧理論與實踐教育多方位、多層次融合發展的需求。除此之外，在“教與學”兩條線路共同發展的大環境下，新《課標》也對現有的教學方式以及學生的學習模式進行了全新定義，整合跨學科合作交流的主題，保證學生在完成學習之后能夠做到“知信行合一”。此外，在當前試題命制政策下，教師需要參照核心素養內容、課業評價指標以及課程考核標準，對初中歷史課程考核項目以及考核形式進行全新設定。

從宏觀層面上講，新《課標》最為顯著的變化在于內容、學業以及教學方面的一體化融合、一體化建設，以核心素養的發展提升為支撐線索，以立德樹人為基本主線，參照五育并舉的發展思想，實現對學生更加高效地教學指導。初中歷史教師在新《課標》背景下需要確定“三觀”，對現有的認知觀、教學觀、評價觀進行合理研讀、分析，并且啟發學生的自主學習思維，強化學生的整體知識結構，增強學生多方面的學習能力。

二、新《課標》背景下初中歷史教學改革措施

（一）整體化與結構化知識體系的創建

在新《課標》背景下，歷史教師需要重點加強對學生整體化、結構化知識體系的構建和打造。具體來說，歷史教師需要參照學科核心素養內容，從史料實證、時空觀、歷史解釋、歷史價值、歷史理解等多個方向幫助學生構建體系化、完整化的歷史學科知識結構。歷史教師在該過程中需要開展專題教學，圍繞著核心素養的基本培養目標，體現出課程教學性質，深入細致地反映出課程教學理念，凸顯出主題學習的特征，幫助學生在學習期間構建起更加完整全面的學科知識結構，以整體化、結構化發展為核心，以核心素養的培養和提升為線索，進一步增強學生的學習能力。

在構建學生整體知識結構的過程中，教師可指引學生嘗試站在歷史時空的角度，借助思維導圖，以某一明確的主題為核心，指引學生完成對歷史知識點的整合學習。

例如，在講解我國古代封建制度的過程中，教師可讓學生以歷史時空發展為線索，對各朝代在加強中央集權方面所制定的一系列政策進行有效分析、整理學習，指引學生站在歷史時空發展的角度，構建完整的學科知識體系。同時，教師也可以讓學生嘗試利用思維導圖繪制出完善的初中歷史學科知識脈絡，以此來幫助學生更加高效地理解并掌握歷史規律，保證學生在學習過程中能夠構建起全面的歷史發展觀、認知觀，實現對相關歷史知識點更加深入、高效的思考、總結、探索，從而增強學生的歷史學科核心素養。

（二）情境化教學

情境化教學是新《課標》下不可缺失的一部分教學內容，是培養學生想象能力、思考能力的關鍵支架，情境化教學在當今新時代也應當得到優化、完善，教師需要借助良好的課程情境，指導學生在學習過程中進行深度思考總結。而在創建情境課堂期間，教師可以借助多種方式，比如借助微課短視頻，結合數字化媒體，開創數字化、信息化歷史課堂教學格局。其次，教師可以通過情境表演、劇情演繹，讓學生扮演其中的人物角色形象，還原歷史線索、歷史真相，使得學生在情境演繹學習過程中能夠在情景環境中完成深度思考。

情境化教學模式作為一類不可或缺的教學媒介，對于培養學生的思維能力、創新能力具備顯著的功效，同時也能夠進一步克服傳統歷史課堂過于枯燥乏味的教學弊端，在構建課堂情境的過程中，教師需要立足于現有的課程知識結構，讓學生在情境學習過程中進行思考探索，同時教師也需要適當地借助生活情境來幫助學生建立歷史學科知識點與生活實踐的內在關聯，保證學生做到“知行合一”。

比如，在講解“第二次工業革命和近代科學文化”相關知識的過程中，教師可以創建生動形象的課程情境，讓學生通過觀看情境視頻、微課短視頻，對第二次工業革命以及近現代電氣革命的發展有一個較為深刻的理解認知，在情境課堂上，教師可向學生提問“在工業化國家的社會發展變化過程中，生產關系、生產邏輯均發生了怎樣的改變”。

又如在講解“經濟大危機和第二次世界大戰”的過程中，教師需要引導學生嘗試將經濟危機與世界大戰之間的內在關聯進行深度思考總結，讓學生在情境課堂上分別扮演不同的國家首腦，如希特勒、東條英機、羅斯福在應對經濟危機時所采取的各項政策，有的學生會模仿羅斯福的新政，大搞基建，而有的學生則會嘗試模仿德國和日本進行侵略擴張，轉嫁危機。在情境課堂上，教師可幫助學生正確地理解經濟與世界戰爭之間的本質概念，引導學生嘗試在學習過程中從資源分配、社會勞動關系、資源輸入與輸出等多個方面對相關知識點背后所蘊含的邏輯關系進行總結探索。總之，教師在初中歷史教學環節需要適當地開展情境教學，結合生動、形象、直觀的情境，引導學生在學習歷史期間進行思考和探索。

（三）開展碎片化教學

1.碎片化教學的背景

在當前新《課標》背景下，初中歷史教師需要幫助學生構建成熟完善的學科知識體系，同時也需要進一步豐富學生的歷史知識儲備，在教學過程中，教師需要為學生展示出完整的知識線索，而通過上文所講解到的“借助學科核心素養要素，打造整體化、結構化知識體系”的方式可為學生打造一個完整的知識框架，但是在整個知識框架中還存在較多空缺的部分，需要學生通過零碎化的學習，通過日常生活總結、探索、積累才能夠進一步完善整個框架體系中的各部分，以此才能指引學生在學習期間構建起對歷史學科的思想認同、價值認同。除此之外，在歷史學科核心素養中也涉及史料實證的元素，學生在學習過程中應當具備史料實證的思想觀念，收集各類碎片化的歷史知識，將其進行有效串接，理清歷史知識線索，最終完成學習。

2.碎片化教學方式

在新《課標》背景下開展零碎化知識教學是必不可少的，在零碎化教學過程中，教師需要開展頂層設計、頂層分析，對每一位學生當前的歷史課程學習狀況進行有效評估、評判，借助社交媒體軟件，結合學生碎片化、零碎化的時間開展高效率的講解工作，教師在該過程中可進行課程拓展延伸，同時也可適當引入歷史參考資料以及權威歷史文檔，以學生喜聞樂見的方式將碎片化的知識點制作為短視頻，在學生空閑之余，在線上將相關資料進行推送，保證學生在休閑娛樂之余也能夠進行碎片化學習。除此之外，教師也可以將初中歷史課程知識體系中所涉及的碎片化知識內容進行有效歸納整理，將其投放在學習平臺上，讓學生根據自身興趣愛好以及學習需求，挑選相應的碎片化主題進行學習。

3.實踐案例

在講解九年級下冊第一單元“殖民地人民的反抗與資本主義制度的擴展”相關知識時，教師主要是將“殖民地人民反抗、俄國改革、美國內戰、日本明治維新”等相關知識點向學生進行了講解，但是其中還包含大量其他國家在反抗殖民統治、殖民壓迫過程中所采取的一系列應對措施，比如越南的反法戰爭、印度的反英戰爭以及我國進行的新民主主義運動，教師可將此部分知識點以碎片化、零碎化的形式向學生進行講解，以此來進一步豐富學生的知識儲備。

又如在講解“中國開始淪為半殖民地半封建社會”的知識中，教師也可以借助各種歷史文化博物館的館藏資源，結合歷史遺址，培養學生史料實證的學科素養，引導學生在學習期間嘗試利用零碎化的知識線索串接起一個成熟完善的知識結構，引導學生通過碎片化學習，逐漸豐富自身的知識儲備。總體來說，在初中歷史課程中涉及大量課內外零碎的知識內容，教師需要開展碎片化教學，在幫助學生建立一個成熟完整的學科知識框架的前提下，通過碎片化教學豐富學生的知識儲備。

（四）深度教學，培養學生的批判思維

在新《課標》背景下，歷史教師在教學過程中培養學生的批判思維可增強學生的歷史解釋素養，引導學生在學習過程中對相關歷史知識、歷史現象進行總結、提煉，還原歷史背景、歷史現象，進行高效率的學習探索。在培養學生批判思維的過程中，教師需要引導學生進行自主思考、總結，并且培養學生的唯物史觀，讓學生在思考探索期間感受歷史知識、歷史文化的魅力。除此之外，通過培養學生的批判思維、批判意識，教師也能夠增強學生的思辨能力以及創新能力，為此，教師在歷史課堂教學環節須構建相應的認知沖突、情景沖突，指引學生在學習過程中產生較為深刻的學習感觸。簡而言之，教師需要引入部分有悖于學生日常生活認知的知識和規律，引導學生在學習過程中產生較為深刻的思考。

例如，在講解“三國兩晉南北朝時期”相關知識的過程中，教師可以引入三國鼎立的歷史，并且向學生提問“曹操是否為三國鼎立時期的人物”。教師通過引用此類與學生日常生活常識以及生活認知存在較大沖突的情境問題，能夠進一步引導學生主動思考探索，在此期間，教師需要鼓勵學生嘗試收集資料、整理資料實現總結探索。此外，教師在教學過程中也需要鼓勵學生學會對所收集到的歷史資料進行批判學習、思考學習，而不是對資料上所講解的歷史知識進行全盤接受。

除此之外，教師在引導學生學習歷史的過程中，也需要讓學生嘗試站在理性批判的角度去分析問題、看待問題。比如，教師可在班級開展辯論賽，以某一歷史事件、歷史話題為核心，引入歷史資料、歷史文獻進行總結探索，讓學生開展辯論。比如，教師可以結合“秦始皇統一以及秦始皇統治的功與過”，讓學生進行論證探討，有的學生會站在國家統一、思想統一、文化統一、理念統一、價值統一、經濟統一的角度對秦始皇所采取的一系列統治政策進行分析；而有的學生則是站在文化斷層、嚴厲刑法、焚書坑儒、思想禁錮等方面批判秦始皇的中央集權。總之，教師需要重點引入具備情景沖突以及認知沖突的話題，指引學生在學習過程中進行思考探索。

（五）開展跨學科合作

跨學科合作是新時期新課程改革視域下不可缺失的一類關鍵舉措，歷史教師在“雙減”環境下應當整合多門學科的教學工作，刪繁就簡，真正做到減負增效，開展綜合實踐探索課程，豐富學生的課余生活，同時也能夠進一步提高初中歷史課堂教學品質。教師在指引學生進行跨學科學習探索的進程中應當引入豐富多樣的教學元素，進一步啟發學生的思維。在跨學科交際、跨學科探索合作進程中，教師之間也需要開展聯合協作，進行頂層設計，對課程結構、知識內容進行有效分析、整理、評估。比如，歷史教師可以與美術教師進行交流合作，在講解古典美術繪畫、美術作品的過程中，引入其中的歷史知識，例如，在講解飛天壁畫時可以引入隋唐時期的佛教文化、佛教歷史；又如在講解歷史文化知識的過程中，教師也可以適當穿插、滲透文學知識、文學理論，讓學生借助語文知識，嘗試站在文學批評的角度，對其中的歷史時空發展線索以及其中的倫理禁忌、倫理環境進行總結，讓學生站在文學發展、文學創新的角度進行統籌學習和探索。歷史教師需要積極開創跨學科交流合作，引導學生在對多門學科共同學習探索的進程中進行思考總結，以此來增強學生的學習能力。

總之，在現階段新《課標》背景下，初中歷史教師在歷史教學改革過程中需要重點從整體化與結構化知識體系的構建與打造、情景教學模式的開創以及零碎化教學、跨學科教學、深度教學等多個維度、多個層面出發，培養學生多方面的學習能力。同時，教師也應當增強學生的實踐探索能力、交際能力以及自主學習能力，從而提高初中歷史課堂教學質量，給予學生更加完善的課程指導。