歷史教學中滲透心理健康教育的策略研究

■ 楊博宇（桂林市第十七中學/廣西壯族自治區桂林市）

歷史學科要以凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才、造福人民為工作目標，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。作為培養和提高學生的文化素養、人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。初高中歷史學科在教學目標中提出了要讓學生確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格。因此，緊跟時代步伐，如何在歷史教學中培育學生們健全的人格就成為當代歷史教學中必須要關注的問題。

從國內學術界已有的研究成果來看，近年來有不少學者提出可以把心理健康教育滲透進歷史教學中，同時關于該構想的操作性研究也在逐漸增加。如：顧耀科在《芻議在初中歷史課堂教學中整合心理健康教育》一文中提到，可以通過讓學生以小組的形式來進行討論，從而塑造學生與人合作交流的積極態度。吳霞在《高中歷史教學滲透心理健康教育的策略探究》一文中提出，教師可以用名言警句來激勵學生學習，鼓勵學生通過學習科學文化知識擺脫無知。董洪云在《談歷史教學中的心理健康教育》一文中寫到，可以運用歷史教材中的人物事跡或歷史事實培養學生形成堅忍不拔的意志和持之以恒的精神。

總的來說，目前學術界的研究主要集中于闡述歷史教學中滲透心理健康教育的價值所在，或指出在歷史教學中滲透心理健康教育的某些方法。但結合當前中學生的具體心理狀況，從教學的全過程出發，針對一線教學實際情況，進行系統研究的內容比較少。因此，本研究以此為方向，對相關問題進行了探討。

一、歷史教學與心理健康教育

（一）歷史教學的概念

所謂教學，指的是在一定教育目的規范下，在教師有計劃的引導下，學生能主動學習、掌握科學文化基礎知識，逐步形成全面發展的個體素質的活動。而中學歷史教學指的就是在中學歷史新《課標》的要求下，在教師與學生的教與學的雙邊互動下，使學生掌握基本歷史知識并形成正確的人生觀、價值觀的過程。

（二）心理健康教育的概念

心理健康指人的一種穩定持久的良好心理機能狀態。而中學心理健康教育則是指教育者根據中小學生生理、心理的發展特點，運用有關心理健康教育的多種方法和手段，從學生的心理實際出發，促進學生身心全面發展和素質全面提高的心理活動。

二、歷史教學中滲透心理健康教育的優勢分析

（一）歷史教學中滲透心理健康教育符合時代的要求

（二）歷史教學中滲透心理健康教育符合學生心理發展的需要

由于中學生正處于青春期中，他們的心理狀態波動性較大，因此在這一階段遇到心理問題的概率也大大增加。而現行中學課程設置主要集中于應試科目，留給心理健康教育等相關課程的時間并不多。同時，青春期的孩子比較敏感，在大多情況下即便遇到成長中的困惑，他們也不愿意在第一時間尋求心理教師的幫助。所以，單純靠心理教師和有限的心理健康教育等相關課程難以從根本上培養學生良好的心理素質。作為一門人文學科，歷史教學中的人物故事與歷史事件在教師充分創設情境的條件下，可以引起學生的情感共鳴，并在教學過程中滲透心理健康教育。因此，在歷史教學中滲透心理健康教育符合學生的心理發展需要。

三、歷史教學中滲透心理健康教育的策略

由于歷史學科與心理學科分屬兩個不同的學科門類，因此，在歷史教學中滲透心理健康教育的內容不應是簡單空洞的，而是應該在長期的教學中潛移默化地實現跨學科的價值融合。具體而言，在歷史教學中，教師可以在充分了解心理健康教育相關內容的前提下，從教學內容的選取、教學方法的使用、教學評價的進行這三個角度入手，嘗試追求滲透效果的最大化。

（一）教學內容的選取

1.合理創設教學情境，減少學生的學習畏難情緒與焦慮感

當學生學習新知識時，難免產生陌生感和畏難感。尤其是高中生的學業更加繁重，更容易產生焦慮感。因此，在新課導入的環節中，教師可以通過講故事、做游戲、放視頻等方式合理創設情境，并以該情境為線索串聯起全課的內容。

以部編版《中外歷史綱要（下）》中《影響世界的工業革命》為例，在授課中，教師如果通過復習舊知的方法引出工業革命，或直接講授工業時代的到來會略顯乏味。而用曼聯、曼城兩支英超足球隊的徽標提問學生這兩只足球隊叫什么名字，從而引入曼徹斯特城，再以曼徹斯特城的崛起與發展串聯起整個工業革命的歷程，不僅可以讓教學更加貼近生活，使學生集中注意力在教學內容中，緩解學生的壓力感和緊張感，還可以營造課程所需要的課堂氣氛，為進一步滲透心理健康教育的內容創造良好的條件。

“慕課”是一種全新的大規模網絡在線教學模式，它不受時間和地點的局限，不論何時何地教授者與被教授者都可通過某一個共同話題聯系起來，并進行互動、探討等。應用型民辦本科高校要想在不影響教學任務的情況下將青年教師培養成“雙師型”教師，就必須通過“慕課”的形式對青年教師進行培訓，這是最行之有效的。同時，應用型民辦本科高校還應借助網絡資源讓具有豐富經驗的老教師與青年教師通過“慕課”進行探討，這對“雙師型”教師隊伍的建設來說是很有幫助的。

2.合理借助歷史史實，引導學生形成正確的歸因與價值判斷

歷史能夠照亮現實，而歷史人物的生活經歷、歷史事件的經過，對于當今學生的生活也具有積極的借鑒價值。在歷史教學中，合理運用歷史史實，能夠使學生在接受知識教育的過程中產生情感共鳴，從而引導學生們學會正確認識自我，樹立正確的歸因觀，保持積極面對生活的態度。

比如，在講授新民主主義革命時，通過介紹紅軍長征的整個過程，引出逆境中的毛澤東是怎么做的，可以從中引導學生思考人在面對逆境時的態度，從而培養學生敢于直面困難，同時積極解決困難的生活態度。

又如，在講授抗美援朝時，通過播放《長津湖》等影視片段，讓學生了解到當年在裝備如此落后的狀態下，面對聯合國軍的進攻，志愿軍將士們依然不拋棄、不放棄，在強大意志力的推動下奪取陣地，從而引導學生形成不怕艱苦的價值觀，培養學生的抗挫折能力。

3.合理使用名人名言，培養學生保持良好的樂觀心態

名言警句體現的是偉大的歷史人物經歷大風大浪之后所領悟到的道理。作為青少年，學生們的精力是有限的，而當他們面對生活中的各種挫折時，或是難以正確面對，或是選擇消極逃避。因此，教師可在教學時適當擴展，借助歷史人物的經歷或名言來激勵學生勇敢面對生活中的挫折，培養學生保持良好的樂觀心態。

例如，在講授我國社會主義工業化建設時，借用毛澤東的“為有犧牲多壯志，敢教日月換新天”啟發學生們在面對挫折時，不要放棄自己的理想，要敢于挑戰自我，為自己的理想而奮斗，從而培養學生保持積極的學習心態。

再如，在講授歐洲浪漫主義文學的發展時，借用雪萊的“如果冬天來了，春天還會遠嗎”啟發學生思考生活中所遇到的困難不都是如此嗎？解決了困難，不就離成功更近一步了嗎？從而培養學生在學習中，形成良好的樂觀心態。

（二）教學方法的使用

1.運用探究式教學法，強化學生的成功體驗

探究式教學法通過創設情境，啟發學生提出問題，從而引導學生從中得出結論。運用探究式教學方法授課，能夠進一步發揮學生的主體作用。

例如，在七年級上冊《秦統一中國》一課中，設置以下三個環環相扣的問題：秦國為什么能統一六國？秦朝建立后是怎么鞏固國家統一的？如果你是秦始皇，你還會做些什么來鞏固國家統一？讓學生結合教材思考這些問題，不僅有利于培養學生的自主學習能力，而且角色扮演活動在提升教學趣味性的同時，還有利于促進學生創造性思維和獨創精神的發展。此外，在探究過程中，隨著問題的層層深入，伴隨著問題的解決，也能強化學生的成功體驗，增加學生的自信與獲得感，營造良好的課堂氣氛，減少學生的學習焦慮感。

2.利用合作學習法，構建和諧的人際關系

處于青春期的孩子自我意識高漲，對自己的情緒和行為把控還有待加強，在生活中有時難以建立和諧的人際關系。而在當前的社會中，絕大部分工作的完成離不開有效的合作。因此，在歷史教學中可以使用合作學習法，除了引導學生小組思考探究問題，還可以通過生生互評的形式幫助學生學會合作，幫助學生學會構建和諧的人際關系，幫助學生形成良好的心理健康素質。

3.科學使用討論法，培養學生的理性精神

理性思維以邏輯和證據為基礎，是一種更加高級的思維模式。在教學中使用討論法，可以通過學生之間相互的討論或辯論，讓學生對事物進行比較分析，培養學生把握事物本質、規律的能力。

比如，在講授新文化運動時，最后可以讓學生就魯迅等人提出的“廢除漢字”觀點進行討論，發表自己的看法，這不僅能讓學生在討論或辯論中，相互評價、學習，還能培養他們科學、全面認識歷史事件的理性精神，全面提高學生的歷史學習能力。

4.合理使用史料教學法，減少學生的學習焦慮感

史料是研究歷史的載體，是歷史教學中離不開的內容。然而，當今的歷史教學中較為突出的問題就是文字史料的濫用。

比如，有的教師在講授唐宋時期制度變革時，為突出自己的專業能力，整堂課從頭到尾都是文字史料，動輒近千字，甚至有的還是學生較難理解的《資治通鑒》之類的古文。這對于中學生而言，會大大增加他們學習的難度，增加他們對學習的畏難感。

因此，教師在進行歷史教學時要注意合理使用史料教學法。一方面，在選取史料時，類型要多樣。例如，在講授唐宋時期的經濟發展時，可以從《明清上河圖》入手，讓學生從中找出相關的經濟信息。又如，在講授馬克思主義誕生時，通過播放卓別林的《摩登時代》，讓學生感受工業革命后工人生活的窘迫，從而引出馬克思主義的誕生原因。這樣可以豐富學生的學習內容，還能給予學生不同的感官刺激，減輕學生學習的焦慮感。

另一方面，在選取文字性史料時，要注意選取較為通俗易懂的典型性史料。如在講授西方殖民運動時，直接引用央視紀錄片《大國崛起》的解說詞，能讓學生清晰地了解近代西方殖民國家的興衰，進一步減輕學生的學習焦慮感。

（三）教學評價的進行

1.創新作業形式，提升學生自我效能感

作業是衡量教學評價的有效指標。長期以來，教師對于作業的布置，或使用教材上的課后思考題，或使用教輔資料的課后習題。而對于普通的中學學生而言，傳統形式的作業不僅枯燥無味，更容易讓學生產生抵觸心理。這時，對于教師而言就可以用學生喜聞樂見的形式來完成作業的布置。

譬如，在布置《新中國初期的政治建設》一課的作業時，可以采用毛澤東講述的“進京趕考”的相關內容，并讓學生結合所學知識，給毛澤東的進京趕考打分。這樣開放式的問題不僅給予了學生自己發揮的空間，更能調動學生的學習積極性，提升學生的自我效能感，減輕學生學習過程中的焦慮與壓力。

2.利用課余時間，加強與學生的溝通反饋

馬斯洛需求層次理論把人的需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五類。作為中學生而言，他們對于社交與尊重的需求是十分迫切的。而他們的理性思想并沒有完全形成，在生活、學習中容易產生各種問題，如果在第一時間沒有得到解決，長此以往，則會產生各種心理問題。因此，雖然歷史教師不是班主任，但通過一次次的教學評價，也能第一時間發現學生的心理變動。通過課后與學生的溝通反饋，不僅有助于解決學生的各類問題，構建和諧的師生關系，還能及時了解他們的心理動向，促進他們的心理健康發展。

在目前中學生心理健康問題較為突出的情形下，將心理健康教育滲透進學科教學中是時代的呼喚。作為一門人文學科，歷史教學在滲透心理健康教育的內容方面有其獨特的優勢。

在中學歷史教學中，教師可以在充分了解心理健康教育相關內容的前提下，從教學內容的選取、教學方法的使用、教學評價的進行這三個角度入手向學生滲透心理健康教育。

在教學內容的選取上，可以在合理創設情境的同時借助歷史史實和名人名言，培養學生良好的心理品質。在教學方法的使用上，可以采用探究法、合作學習法、討論法等手段，幫助學生構建良好的人際關系，培養學生的理性精神。在教學評價中，可以創新作業形式，提升學生自我效能感，同時利用課余時間，加強與學生的溝通，及時發現學生的心理困惑并協助解決。