策略引領，讓歷史課堂更高效

■ 楊潔（徐州市第三十一中學/江蘇省徐州市）

受應試教育的影響，教師往往將自己視為教學過程的主體，并根據教學經驗完成重、難點的劃定與輸出。在“雙減”背景下，原有的教育模式被打破，與此同時，越來越多的教育工作者意識到，學生不再是被動的知識接受者，相反，他們作為教學主體既決定了授課內容，又影響著授課節奏。針對這一變動，教師需要重構教育理念，引入多元的教學策略。在日常的教學活動中，教師堅持策略引領并圍繞學科核心素養設計教學環節與教學內容。

一、以學生為主體，重構教學理念

1.貼合學生學情，豐富教學內容

從“雙減”政策的內容中，我們不難發現，教育者要想構建高效課堂就要尊重學生的主體地位。在新時期的初中歷史教育中，學生不再是被動的知識接受者，還是課堂教學的參與者。因此，教師與學生間的關系更加平等。在日常的教學活動中，教師利用自己豐富的教學經驗制造認知沖突，憑借新知識與舊有框架的反差，學生們能夠產生探索欲以及學習積極性。區別于傳統意義上的課堂教學，目前的歷史教育對教師的要求更高。一方面，教學環節的設計要盡可能地貼合學生的學習習慣。另一方面，教學內容的設計要盡可能具有話題性。

以人教版初中歷史《百家爭鳴局面》為例。在課程導入階段，教師首先在黑板上寫出老子、孔子、墨子、孟子、莊子五個人名，并提問：上述五個人分別代表了哪些學派？這五個人之間有什么關系？隨后，學生們通過3分鐘的小討論發表自己的觀點：老子和孔子是一個時期的人物。其中，老子代表道家，孔子代表儒家。墨子是墨家的創始人。結合學生的回答，教師發現，學生的認知僅停留在老子、孔子、墨子，對孟子和莊子則知之甚少。針對這一認知沖突，教師在PPT中展示了一個表格。表格中包含學派、創始人、代表人、主要思想、特點等內容。“本節課包含儒家、道家、墨家等多個學派，那么這些學派的主要思想是什么？”根據上述問題和表格，學生們快速瀏覽教材內容，一邊寫答案，一邊理解百家爭鳴的內涵。接下來，教師憑借問題引導學生們理解各學派的特點。值得一提的是，本節課的思想和特點較為龐雜，所以，教師可以在黑板上畫出一個思維導圖，并根據授課流程逐步填補每個學派的創始人、代表人、主要思想、特點等內容。

新修訂的課程標準為教師提供了更多的教學思路。從教學資源上來看，除了教材內容以及互聯網信息，學生的認知沖突同樣是教師考慮的主要問題。在日常的教學活動中，教師要充分發揮自己的教學經驗，搜集具體學情。依托有效的師生互動，學生可以主動表達自己的想法并跟隨教師的教學思路主動學習。

2.關注反思總結，培養自學能力

自學能力作為歷史核心素養的組成部分，不僅決定了學生的學習能力，還影響著他們的綜合能力。一直以來，教師受應試教育模式的影響，經常用教師總結代替學生總結。然而，初中生與教師的學習能力、知識積累、視角均不同，如果教師將自己的理解強加給學生，就會導致他們喪失探索知識的欲望。此外，教育者要明確以學生為主體這一教學理念。區別于傳統意義上的教學模式，新時期的初中歷史教育更加重視學生的邏輯思維能力、表達能力、信息整合能力以及反思總結能力。

以人教版初中歷史《隋朝的統一與滅亡》為例。在作業點評階段，教師設計了一個簡短的教學互動。根據要求，學生要結合上節課的課堂講解提出一個問題。如果該學生提出的問題質量較高，教師不僅要表揚他，還要組織其他同學共同解決這一問題。例如：“在隋唐時期，有一批來自洛陽的商人，他們想把牡丹花運往余杭，那么他們會經過哪些河段？”針對這一問題，教師首先對提出這一問題的同學進行表揚：“能問出這樣的問題說明你在聽課的時候比較認真，那么這個問題應該如何解決呢？”隨后，學生們開始回答上述問題。其中，學優者快速回答：“通濟渠、邗溝、江南河。”中等生和學困生往往只能記住1—2個河段。基于這一現象，教師重新在PPT中展示隋唐時期的大運河地圖，并提問：“隋煬帝開鑿大運河的核心目的是什么？”接下來，教師圍繞大運河這一知識點展開引導。區別于傳統意義上的知識點復習，教師將提問主動權交給學生。依托多元且有效的學生提問，其他同學積極調動自己的知識積累并致力于闡述相應的解題思路。

在高效的課堂教學中，教師既要憑借自己的專業素養規劃教學內容又要從學生的角度出發設計合理且有序的問題。通過有效的師生互動，學生積極提出自己的問題和觀點。值得一提的是，如果學生經常提出一些超綱的問題，教師需要展開適當的引導。

二、引入多元策略，優化教學效果

1.以任務為驅動，培養綜合能力

從學科特點來看，歷史本身就是一門研究人與人、人與自然、人與社會的學科。在日常的教學活動中，教師可以結合學生的學習需求、情感訴求帶領他們主動挖掘歷史信息，研究歷史問題，思考歷史人物間的關系。區別于傳統意義上的試題分析，學生既能調動自己的知識積累，又能從歷史思維出發解讀社會現象。基于這一現象，教師要充分發揮自己的教學經驗，利用現實生活與歷史知識的結合設計多元的學習任務。依托豐富且具有教育意義的探索活動，學生以任務為驅動，逐漸形成歷史核心素養。

以人教版初中歷史《中國共產黨誕生》為例。在課程導入階段，教師在黑板上寫出《國際歌》《長征組歌》《保衛黃河》《沒有共產黨就沒有新中國》四首歌曲的歌名。“大家覺得這四首歌分別誕生于什么時候？哪首歌最接近中國共產黨成立這一關鍵時間節點？”由于初中生并不了解這一方面的知識，所以，學生們憑借自己的猜測發表自己的觀點。隨后，教師畫出了一條時間軸分別對應四首歌曲所描述的時間段。在播放《國際歌》之后，教師提出問題：“中國共產黨誕生的背景是什么？”接下來，學生們以小組討論的形式進行分析：“首先是馬克思主義在我國的傳播，就像《國際歌》在我國的傳播。其次是五四運動的成功，經過大量的理論鋪墊，無論是革命黨人或是普通人都受到了馬克思主義思想的熏陶。”憑借此前的學習，學生們充分調動自己的知識積累并分享自己的理解。

在近些年的歷史知識考查中，越來越多的試題圍繞歷史問題分析以及歷史人物評價展開。因此，如何讓學生觀察社會現象，形成深入思考的能力成為教師考慮的主要問題。考慮到初中生的認知規律，教師應積極設計多元的學習任務。值得一提的是，任何一個學習任務的設計都要服務于教學內容。如果教師過于注重形式就會降低教學效率。

2.引入信息技術，豐富教學資源

隨著信息技術的發展，多元的互聯網信息為教師提供了更多的教學資源以及教學思路。一般來說，電視劇和電影中往往蘊含諸多的歷史知識。針對或真實或虛擬的電視劇情節，教師可以從背后的知識點出發展開合適的引導。由于初中生正處于從具象思維過渡至抽象思維的關鍵時期，所以，視頻化、圖片化的表達方式往往能激發他們的學習積極性。此外，歷史知識的學習是一個系統的過程。在日常的教學活動中，教師不僅可以利用互聯網技術搜集影視劇、電影片段，還可以從知識的應用出發積極設計歷史小品編演活動。憑借親身實踐，學生們既可以理解某一歷史人物、歷史事件背后的起因、經過、結果，又能將自己的理解融入后續的角色演繹。

以人教版初中歷史《三大改造》為例。在預學階段，教師們布置了一個歷史小品編演的任務。根據要求，學生要結合教材內容設計一個小短劇。考慮到初中生的邏輯思維能力，教師設計了農民、商人、工人三個關鍵詞。在此過程中，學生被劃為6個學習小組并結合某一關鍵詞或多個關鍵詞展開3分鐘以內的情境還原。在導學階段，教師為學生播放每一個學習小組的成果視頻。“大家覺得三大改造給人們帶來了哪些改變？”由于學生們親身扮演過該時期的人物，所以他們能夠積極分享自己的觀點：“在土地改革后，農民翻了身，擁有了自己的土地，私營企業變成公私合營。”隨后，教師針對教材內容相繼分析農業、手工業等領域的改造內容和改造方式。

歷史小品編演不僅能調動初中生的多個感官，還能讓他們在后續的學習中積極融入自己的理解。然而，學生的理解能力有限，所以，教師要設計多元、有趣的表演主題。值得一提的是，歷史小品編演旨在提高學生們的學習積極性，如果教師過度注重歷史小品編演這一形式，就會打亂課堂節奏。

三、加強專業引導，提高歷史能力

1.加強問題引導，形成唯物史觀

隨著初中歷史教育的發展，唯物史觀作為歷史核心素養的重要組成部分旨在引導學生思考人類社會發展的客觀規律。如果教師過于重視歷史專業知識而忽視綜合能力的培養就會讓初中生缺少對歷史事件、歷史人物的思考。一般來說，受年齡、社會經驗、邏輯思維方式的影響，孩子們尚未形成系統的唯物史觀。因此，如何利用多元且有序的問題激發他們的探索積極性成為教師考慮的主要問題。然而，在目前的初中歷史課堂中，部分教師并未意識到問題引導的重要性，仍舊采用傳統的教學方式。作為一名緊跟社會發展的初中歷史教師，不僅要站在學生的角度考慮問題，還要引入專業的分析方式，帶領他們發現學習的規律和方法。

以人教版初中歷史《第一次工業革命》為例。在課程導入階段，教師首先創設了一個教學情境：“如果你是一個賣紡織品的作坊主，經過一段時間的經營，你發現自己的商品賣得特別好，幾度脫銷，如果想要賺更多的錢，你會怎樣做？”結合教師的引導，部分學生認為：“這時我們要雇更多的工人。”教師問：“如果你雇了許多工人，那么你覺得要怎么管理他們呢？”隨后，學生們紛紛回答：“我會建立一個完備的規章制度。”教師問：“如果有一天你發現雇工人的成本太多了，嚴重影響到后期的盈利，你會怎么做？”學生接著答道：“我會開始引入機器。”憑借一系列的問題引導，學生逐漸將自己代入第一次工業革命的情境中。在后續的課程講解中，教師依次講解紡織行業發展，工廠制度出現以及諸多發明，學生更容易激發學習興趣。

為了培養學生的唯物史觀，教師需要站在核心素養的視角下有序地優化初中歷史課堂。此外，考慮到初中生的主體地位，教師還可以嘗試轉換教學思路，依托合適的引導鼓勵他們展開提問。在此過程中，教師不僅能獲取更多的學情，還能有針對性地優化教學內容。

2.提供豐富史料，提高辨析能力

初中生正處于具象思維向抽象思維過渡的重要時期，因此，教師需要憑借歷史教育培養他們的辨析思維以及實證能力。作為歷史核心素養的組成部分，辨析能力的培養是一個長期且系統的過程。在以往的教學活動中，教育者經常將辨析能力等同于解題能力，沒有在課堂上展示豐富的學習材料。受教師教學方式的影響，初中生往往重視專業知識而忽略了辨析能力和邏輯思維能力的養成。因此，在日常的課堂教學中，教師一定要立足核心素養，設計合理且高效的教學目標并且為學生提供豐富且真實的歷史資料。

以人教版初中歷史《第二次工業革命》為例。在課程導入階段，教師首先向學生播放了一段講述第二次工業革命的紀錄片。并提問：“第二次工業革命給人們的生活帶來了哪些變化？”隨后，學生根據視頻內容依次分享自己的理解。接下來，教師展示了另一則材料：“發動機一開動，人們就必須工作——男人、女人和孩子們都一起被套在鋼鐵和蒸汽的軛具下。動物機器被緊緊地拴在不知痛苦和疲勞的鋼鐵機器上。”在后續的閱讀中，學生們發現，上述的材料似乎并不是描寫第二次工業革命的內容，而像是描寫第一次工業革命的內容。針對這一問題，學生積極表達自己的觀點。結合一系列的史料分析，學生初步了解第一次工業革命和第二次工業革命之間的區別。教師提問：“第二次工業革命發生的背景、具體內容以及影響是什么？”結合上述問題，學生們快速閱讀教材內容并將答案畫在書本上。

歷史資料種類豐富，包含文獻、圖像、史論等。在日常的教學活動中，教師要充分發揮自己的教學經驗，將豐富的史料與教材內容相結合。此外，考慮到學生的主體地位，教師還可以鼓勵他們自行搜集材料。依托互聯網技術，學生們可以搜集大量相關的信息。長此以往，不僅課堂教學會在史料的填充下變得豐富，學生的辨析思維和實證能力還得到了持續提升。

綜上所述，時空觀念、唯物史觀、史料實證、歷史解釋、家國情懷既是學科核心素養的重要組成內容，又是教師優化教學的方向。為了提高課堂效率，教師要積極發揮自己的教學經驗，搜集學生的興趣點、學習需求以及心理訴求。由于初中生正處于邏輯思維養成的重要階段，所以，合適的史料辨析、問題引導、實踐活動不僅可以調動他們的感官，還能培養他們的綜合能力。然而，學科核心素養的培養是一個長期的過程，教師需要在使用上述方法的同時融入自主理念、拓展教學內容，從而更好地發揮課堂教學的作用。