基于融合能力培養的小學道德與法治教學策略分析

■ 范長娟（山東省青島市膠州市福州路小學）

根據有關實踐調查得知，在小學階段，道德與法治教學有助于促進學生能力及思維等多方面的發展，可以讓學生圍繞多個角度來看待不同的道德與法治問題，培育學生正確的“三觀”，這樣他們在遇到道德相關問題時，將很好地處理問題，第一時間做出合理的選擇。

隨著素質教育的全面實施，很多教育人員都開始注重培育學生的融合能力，然而根據有關研究發現，很多研究還停留在理論層面，并不具備針對性，實踐效果也比較差。由此，應基于已有研究，聯系具體情況，培育學生的融合能力，從而實現學生的綜合發展。

一、小學道德與法治教學培養學生融合能力的意義及必要性

1.培養融合能力的意義

隨著新課程改革的實施，小學道德及法治教學也走上了改革的道路。組織道德及法治教學活動，可以顯著增強學生的思想道德水準，促使學生樹立較強的法律意識。在道德及法治教學過程中，教師要注重對學生融合能力的培育。為增強學生的融合能力，實際教學過程中，應明確學生的主體作用，讓他們積極加入課堂活動。另外，教師還應借助多元化教學方法，比如構建科學的學習方案，以增強學生的學習效果。在對教學方案進行設計時，應強調方案的實用性，做到承前啟后，保證循序漸進地提升學生的學習效果。這就要求教師結合學生的學習經驗，利用創設問題情境或是聯系實際生活等方式，鼓勵學生自主思考，培育其融合能力。課堂教學屬于雙向互動的過程。這就要求教師要營造優異的學習氛圍，提升學生的融合意識，調動他們的學習興趣，實現融合能力的進一步發展。

2.培養融合能力的必要性

第一，新課程改革的需要。針對道德與法治課程來看，它是根據小學生生活開展的道德培育課程，具有綜合性特點，不但可以對學生實施系統性教育，還能培育學生的融合能力，是關鍵的教學素材。從小學生方面來看，他們的思想觀念還在萌芽階段，這導致他們極易進入“岔路”，由此，在開展道德與法治教學時，應注重對學生的融合思想開展培育，同時要求教師探討科學的教學策略及方法，全面增強學生的融合能力。

第二，可以提升教學效率。根據現階段道德及法治教學來看，教師在進行教學工作的過程中，主要是將知識傳授給學生，但卻并未重視對學生知識融合能力的培育，實際開展課堂教學時往往都是照本宣科，有關的教學內容一般都很單調，運用的教學方式也不夠先進，這對學生積極性的提升非常不利。在這一背景下開展課堂教學活動，教師往往會很吃力，學生也會覺得比較無聊，不利于教學效率的提升。為培養學生的融合能力，應補充課堂教學方法，引入大量融合教學內容，持續創新課堂教學形式，在無形之中增強教學效率。

第三，可以實現學生的綜合發展。素質教育的持續發展，使學校及教師不再過于強調學生的學習成績，而強調學生的綜合發展。融合能力的培育，有助于學生的良好發展，是其必備的重要技能，可以讓學生更好地應對多種問題，延伸他們的思維，幫助學生圍繞多個角度來分析問題，探討相關的解決辦法，從而增強學生的學習能力。因此，在開展道德與法治教學時，應注重培育學生的融合能力，這一點尤為關鍵。

二、小學道德與法治教學的現狀

小學生的心智還沒有完全成熟，對一些事物有著強烈的好奇心理，往往無法集中注意力學習，同時他們的認知能力也不夠強，沒有良好的明辨是非的能力，因此，他們極易被不良行為所影響，在判斷力比較薄弱的情況下，可能會做出違法的行為，不利于他們后續的發展。

隨著新課改的實施，很多教育工作人員逐漸明白小學道德與法治教育的重要性，為增強道德與法治教學的成效，教師要采用多種積極措施，然而還是有一些學生沒有意識到道德與法治課程的重要性，這對教學質量及效果的提升造成了不良影響。與此同時，大部分教師還是比較注重學生的成績，而沒有注重其融合能力，長期發展下去，學生沒有形成良好的學習習慣，將不利于學生全面發展。具體表現為以下幾點。

第一，教學模式相對單一。就以往的教學模式來看，教師通常都是通過板書進行教學，而沒有借助多元化的教學方法，導致教學過程比較單一。長時間處于這種環境下，學生極易產生煩躁的情緒，降低他們的學習興趣。與此同時，一些教師仍舊采用以往的教學模式，并未改善他們的教學觀念，對新教學方法及設備的使用缺少全面的認知，這也不利于教師教學能力的增強，對教學活動的順利實施造成了影響。

第二，師生間的互動交流比較少。從課堂教學實際情況來看，教師與學生之間的互動往往表現為教師提問，然后由學生來回答，二者之間并無其他互動。該背景下，教師難以有效掌握學生的學習情況，學生也無法將他們的學習狀況反饋給教師。該教學模式下的“教”及“學”是比較獨立的，對道德與法治教學活動的開展極其不利。

第三，學生的融合能力不強。對于小學生來說，他們的精力比較充足，性格相對活潑，比較喜歡體育類學科。道德及法治課程理論性相對較強，難以調動學生的學習積極性，一些學生在課上總是無法集中注意力。因為對學科不感興趣，他們也不會積極學習有關內容。在以往的教學模式中，往往借助灌輸式的教學方法開展教學，沒有對學生的主體性加以重視，也沒有融合其他內容開展教學，這對學生融合能力及學習能力的培育是極其不利的。另外，一些教師并未意識到融合能力培育的重要性，幾乎沒有教師會在課堂中營造相應的學習氛圍。因此，導致道德與法治課程無法順利實施。

三、基于融合能力培養的小學道德與法治教學策略

1.開展課前預習

若是直接讓學生學習不熟悉的內容，極易讓學生形成畏難心理，也就是在面對問題時，往往不會主動思考。為有效解決這樣的問題，應引導學生開展課前預習準備活動，以此幫助他們攻克難關。

比如，對“清新空氣是個寶”進行教學時，可收集有關空氣污染的資料，加強學生對空氣質量的認識。在進行預習時，可讓學生自主查閱有關的信息，將其當成教材內容的補充。對于道德與法治教學來說，它并非獨立在生活以外，實際上它和實際生活之間存在緊密的關系。由此，學生在預習過程中，不僅能夠根據實際生活經驗學習相關教學內容，還能從學科角度重新看待生活，從而全面增強學生的綜合素質，提升其學習能力。

2.提升融合學習意識

為實現對學生融合能力的培育，應先提升他們的學習意識。只有形成較強的學習意識，才能實現融合學習，提升融合能力，為學生的學習提供良好的保障。相較于課后作業的完成，融合學習要求學生具備較強的認知能力，在這一過程中還要端正學習態度。為培育融合學習意識，應對融合學習的優勢加以了解，要求教師引導學生開展相關的研究及實踐。若是沒有教師的講解，那么學生就會迷失在學習過程中。因此，在培育學生學習意識的同時，還應事先選取他們感興趣的內容，全面調動他們的積極性及主動性。根據教學特點來看，道德與法治學科的理論性非常強，還具有一定的故事性，屬于綜合學科，融合相關的故事案例可以對學生形成較強的吸引力，有助于進一步增強學生的學習意識。

3.引入多元化教學方法

道德與法治課堂具有開放性的特點，實際進行課堂教學時，小學生的身心都非常放松，這也會促使其思維逐漸發散。對此，在開展道德與法治教學時，可引入多元化的教學方法，增強學生的學習能力，對教學內容進行補充。與此同時，教師還要對課堂教學氛圍的建設加以重視，營造積極的學習氛圍，全面增強學生的學習積極性，唯有如此，學生才能主動學習。為增加課堂教學內容，可通過多媒體來進行教學。現階段，多媒體技術在教學中獲得了普遍的運用，道德與法治教學也不例外。這就要求教師提高對實踐教學的重視，這是由于道德與法治教學同學生的實際生活存在密切的關系。不管是課本上的案例還是教師增設的案例，都應圍繞學生的實際生活進行講解。因此，在實際教學過程中，應利用生活化案例，調動學生的學習興趣，實現融合學習，幫助學生建立良好的學習氛圍。

比如，在對“假期用心過”進行教學時，可讓學生以對自己已經過去的暑假生活進行回顧。利用搜集到的素材站在學生的視角和他們聊一聊，引導學生思考不同的安排可能會導致不同的生活狀態，從而讓學生明白：有打算，不忙亂。在教學過程中，對于教師來說，應充分利用學生的閑暇時間，組織他們進行實踐活動，然后在后續的課堂上開展交流。

4.全面發揮學生主體作用

在進行課堂教學活動時，學生發揮著主體作用，這就需要教師全面增強他們的主觀能動性。實際進行教學時，應明確教師的定位，科學處理教師和學生之間的關系，鼓勵他們開展融合學習。加強他們對課程知識的理解，促進其學習能力的良好發展。在開展道德與法治教學時，應強調學生的主體作用。這就要求教師不但要掌握科學的教學思想，還要對學生的主體意識進行培育。教師要重視學生在課堂中的主體地位，將學生當成課堂的主人，引導他們積極加入實踐活動中，從而調動他們的學習興趣。通過激發表現欲的方式，提升他們的主人翁意識。在開展道德與法治教學時，也能夠全面體現學生的主體作用，在課堂上，可事先讓學生對教學內容進行預習，然后讓他們分享有關的案例故事，或是結合課本內容，對教材案例開展分析。該教學模式將顯著增強學生的學習意識，引導學生開展全面思考。

5.融入熱點話題

對小學生來說，其知識儲備相對較少，思維方式比較簡單，對熱點事件缺乏關注，這對道德與法治教學是非常不利的。道德與法治教學主要是讓學生對實際生活中的道理開展總結，這就要求教師對學生進行科學指導。對熱門事件開展分析，只借助課本是完全不行的，可借助課堂討論的方式，進一步拓展學生的視野，培育他們的邏輯思維能力，幫助學生科學理解事物。由此，融入熱點話題可以顯著增強學生的學習能力。

比如，在對“我愛我們班”進行講解時，可錄制有關的視頻，如集體榮譽在身邊，其中涉及的內容可以是學生做課間操時候的樣子，教師借助手機開展錄制，再在課堂之上播放，在該視頻中能夠看到，部分學生在竊竊私語，部分學生在認真跳操，整體比較混亂。在這之后，再把大家認真做操的視頻播放出來。對兩個視頻開展比較，引導他們發表自己的看法，使其明白課間操并非個人的事情，會對班級整體造成影響。同時還應讓學生了解集體活動中要明確自身的定位，切實完成自身的任務，這樣才算履行自身職責，可以促進學生責任意識的提升。實際進行教學時，還應注重鼓勵學生開展討論活動，這是其獨立思考的過程。在學生表達想法的過程中，將全面體現他們的主動性，有利于增強其學習意識。

6.加強多媒體技術的運用

隨著信息技術的進步，很多智能設備開始運用于實際生活及工作中。學生也可以利用多個渠道來獲取所需的信息。為實現學生的自主學習，培育其融合能力，可鼓勵其在學習中使用智能設備，增強他們的課堂體驗。實際進行教學時，教師也應科學利用多媒體設施，學習相關的信息技術，為學生融合能力的培育提供幫助。

7.打造趣味課堂

小學生的個性相對活潑，單一的教學模式往往不能吸引他們的興趣，在長期發展過程中還會降低其學習興趣。對此，實際進行道德與法治教學時，應注重培育學生的融合能力，盡量增加教學模式及方法，補充趣味性內容，調動課堂的氛圍。如此，不但可以讓學生全面掌握道德與法治的知識，還可以增強他們的學習興趣，進而培育其融合能力，增強教學效果。為建立趣味性課堂，教師要對語言藝術開展深入研究，借助趣味性語言調動學生的積極性，拉近教師和學生之間的距離，或是借助趣味游戲活動，構建趣味情境，以及分享趣味故事等方式打造趣味課堂。

比如，在對“上學路上——交通信號要知道”開展講解的過程中，可讓學生進行角色扮演，利用多媒體展示紅綠燈的場景，然后由學生依次扮演行人及司機，在這一過程中，有的學生知道遵守交通規則，而部分學生則不會遵守交通規則。在完成角色體驗之后，由教師對其行為開展評價。該教學方式不但可以豐富學習方式，還可以利用相對輕松的氛圍，培育學生的思考能力，進而培育其融合能力，促進學生全面發展。

綜上所述，融合能力的培育，有助于促進道德與法治課程的學習，是學生學習及生活必備的能力。在開展道德與法治教學時，學習能力的培育需要漫長的過程，應有目的地培育學生的融合能力。開展道德與法治教學，可以促使學生明德識禮，結合課堂教學狀況調動學生的興趣。實際進行課程教學時，應借助多樣化的教學方式及模式，優化教學理念，融合多學科內容，培育學生的思維、情感態度，促進學生綜合發展，增強道德與法治教學效果。