新課程理念下中學(xué)思想政治課中運(yùn)用情境教學(xué)的策略研究

■ 羅玲（云南省臨滄市第二中學(xué)）

思想政治是我國(guó)中學(xué)教育階段的重要課程，肩負(fù)著提升學(xué)生思想道德水平，增強(qiáng)學(xué)生政治覺(jué)悟與法治意識(shí)的教學(xué)職責(zé)。但由于中學(xué)思想政治課程的教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，這就使得多數(shù)學(xué)生在實(shí)際的思想政治知識(shí)學(xué)習(xí)中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)參與度不足等問(wèn)題，進(jìn)而嚴(yán)重限制了中學(xué)思想政治學(xué)科育人功能的發(fā)揮，使得中學(xué)思想政治教學(xué)與新《課標(biāo)》所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念背道而馳。因此，為有效改善當(dāng)前中學(xué)思想政治教學(xué)中所存在的明顯不足，本文便以情境教學(xué)為創(chuàng)新改革手段，對(duì)中學(xué)思想政治情境教學(xué)策略展開(kāi)探究。

一、情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)，指的就是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，基于學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知特點(diǎn)與教學(xué)的實(shí)際需求為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的情境思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極情感，促使其展開(kāi)多種感官參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)策略。在我國(guó)現(xiàn)代學(xué)校教育中，情境教學(xué)法得到了極為廣泛的應(yīng)用，使情境教學(xué)受到如此青睞與重視的主要原因在于其具有以下突出特征：

第一，真實(shí)性。情境對(duì)人的心理有極強(qiáng)的暗示作用。而情境教學(xué)便是以創(chuàng)設(shè)特定情境為核心的教學(xué)方法，且這一特定情境的主要特點(diǎn)就是真實(shí)。引導(dǎo)學(xué)生在這樣的情境下展開(kāi)思想政治的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生便會(huì)更為真切地體會(huì)到學(xué)習(xí)思想政治的意義與思想政治知識(shí)的內(nèi)涵，其學(xué)習(xí)精度、準(zhǔn)度與效度也會(huì)隨之提升。

第二，情感性。情境教學(xué)與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)最大的不同便在于情境教學(xué)是一種集知識(shí)、思維與情感為一體的教學(xué)策略。中學(xué)生正處于未成年到成年的過(guò)渡時(shí)期，其情感與情緒受到青春期的影響，具有波動(dòng)快、變化頻率高的明顯特征，在中學(xué)思想政治教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，便可利用教學(xué)情境中的情感因子引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生以更加良好、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)思想政治知識(shí)。

第三，多樣性。情境教學(xué)的多樣性特征主要體現(xiàn)在教學(xué)情境的類型、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式以及情境教學(xué)內(nèi)容三方面上。單以教學(xué)情境的類型舉例，在我國(guó)的教學(xué)中，常用的教學(xué)情境有生活情境、活動(dòng)情境、問(wèn)題情境、任務(wù)情境、形象情境、語(yǔ)言情境等數(shù)十種，創(chuàng)設(shè)情境的方式方法、教學(xué)情境中的內(nèi)容資源更是不可估量。因此，中學(xué)思想政治教師在應(yīng)用情境教學(xué)法組織與設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就必須要保證教學(xué)情境類型、創(chuàng)設(shè)情境方式、情境教學(xué)內(nèi)容與思想政治教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的契合度，以此來(lái)更好地促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

二、情境教學(xué)在中學(xué)思想政治課程中的應(yīng)用原則

1.師生互信互重的自主原則

應(yīng)用情境教學(xué)法展開(kāi)中學(xué)思想政治教學(xué)，教師需將構(gòu)建良好的教學(xué)關(guān)系視為教學(xué)的第一步。并要堅(jiān)持新課程所強(qiáng)調(diào)的“以生為本”“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一理念去突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。以此來(lái)為學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)營(yíng)造寬松、自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，讓學(xué)生不拘泥于答案的唯一性展開(kāi)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，發(fā)散學(xué)生的思維。

2.契合教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)原則

提升教學(xué)的有效性是現(xiàn)代教育最重要的教學(xué)主題。因此，在中學(xué)思想政治課程的情境教學(xué)中，為保障思想政治教學(xué)的實(shí)效性與精準(zhǔn)性，教師必須要結(jié)合中學(xué)思想政治的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、確定合理的情境內(nèi)容、實(shí)施有效的情境創(chuàng)設(shè)方法。以此來(lái)讓教學(xué)情境成為反映教學(xué)內(nèi)容與問(wèn)題實(shí)質(zhì)的載體，為學(xué)生的思想政治知識(shí)學(xué)習(xí)指明方向，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

3.關(guān)聯(lián)學(xué)生實(shí)際的生活原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)思想政治知識(shí)的主體，是中學(xué)思想政治課堂的中心。中學(xué)思想政治課堂教學(xué)是否有效，直接受學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)興趣與課堂參與度的影響。因此，為讓學(xué)生更多地參與到中學(xué)思想政治知識(shí)的學(xué)習(xí)中，中學(xué)思想政治教師就要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展情況與思維特點(diǎn)，將學(xué)生的實(shí)際生活與晦澀、難懂、深?yuàn)W的思想政治知識(shí)結(jié)合起來(lái)，以此來(lái)有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思想政治知識(shí)的適應(yīng)能力與接受能力，讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)思想政治知識(shí)的深度把握與透徹認(rèn)識(shí)。

4.致力學(xué)生思考的探究原則

新課程理念十分注重學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，并積極倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、信息處理與問(wèn)題解決能力。因此，中學(xué)思想政治教師在應(yīng)用情境教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就須重視對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)、智慧的啟迪，為學(xué)生設(shè)計(jì)探究意味十足的問(wèn)題情境，以此來(lái)有效引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突與思想矛盾。讓學(xué)生在深度探索、合理分析、積極思考的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)思維能力的進(jìn)階。

5.關(guān)注學(xué)生發(fā)展的德育原則

中學(xué)思想政治課程有著非比尋常的思想性，新《課標(biāo)》也將思想政治教學(xué)定位為落實(shí)學(xué)生思想品德教育的重要載體。因此，在中學(xué)思想政治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師也要積極挖掘與開(kāi)發(fā)思想政治教材中的德育因子，以提升中學(xué)生思想覺(jué)悟、品德修養(yǎng)與政治認(rèn)同為教學(xué)的大方向，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與過(guò)程中合理滲透德育意識(shí)。在有效糾正中學(xué)思想政治課程的重智育、輕德育教學(xué)傾向的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)思想政治學(xué)科的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、新課程背景下的中學(xué)思想政治情境教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活求知欲望

學(xué)貴有疑，有疑則有進(jìn)。因此，為讓學(xué)生通過(guò)中學(xué)思想政治教學(xué)實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與發(fā)展，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師就要有目的、有意圖地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與思想政治教學(xué)內(nèi)容高度契合的問(wèn)題情境。讓學(xué)生在問(wèn)題情境的作用與影響下，對(duì)思想政治知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望與濃厚的探究興趣，從而在點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，為學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)靈感的同時(shí)，讓學(xué)生在深度思考與探究的過(guò)程中，認(rèn)清思想政治知識(shí)的本質(zhì)，得到問(wèn)題解決能力的提升。

如在教學(xué)統(tǒng)編版中學(xué)思想政治教材必修二“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”中“我國(guó)的社會(huì)保障”一課時(shí)，教師就可以勞動(dòng)者在勞動(dòng)過(guò)程中可能發(fā)生的生、老、病、死、傷與失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)為引，向?qū)W生提問(wèn)：“我國(guó)勞動(dòng)者除了可以依賴個(gè)人與家庭力量外，還可依靠什么？”以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的探究與思考，讓學(xué)生通過(guò)自主翻閱教材或小組合作探討的方式得出“可依靠我國(guó)的社會(huì)保障制度”的結(jié)論。在此之后，教師再結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)問(wèn)：“我國(guó)的社會(huì)保障制度是什么？有什么意義？包含了哪些內(nèi)容？在職場(chǎng)中工作的成年人常說(shuō)的‘五險(xiǎn)一金’是什么？我國(guó)社會(huì)保障制度的建立原則是什么？”以層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈為情境教學(xué)的支架，讓學(xué)生走進(jìn)問(wèn)題情境之中，主動(dòng)結(jié)合教材、聯(lián)系已知展開(kāi)分析與探討。如此，不但學(xué)生的學(xué)習(xí)思路會(huì)在激烈的探討交流中得到開(kāi)闊對(duì)我國(guó)社會(huì)保障制度的含義、基本原則與重要意義也會(huì)實(shí)現(xiàn)深刻理解，從而形成良好的義務(wù)與權(quán)利意識(shí)。

2.構(gòu)建實(shí)例情境，促進(jìn)學(xué)以致用

一方面，中學(xué)思想政治教師可針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與思維發(fā)展情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境，在調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)興趣，削弱中學(xué)思想政治教學(xué)枯燥感與乏味感的同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單、易懂的實(shí)例故事實(shí)現(xiàn)對(duì)中學(xué)思想政治知識(shí)的領(lǐng)悟，得到學(xué)習(xí)效率的提升。

如在教學(xué)統(tǒng)編版中學(xué)思想政治教材必修四“哲學(xué)與文化”的內(nèi)容時(shí)，教師就可針對(duì)中學(xué)生對(duì)抽象哲學(xué)知識(shí)理解認(rèn)識(shí)不全面的學(xué)習(xí)問(wèn)題，在課堂中引入一些趣味橫生的故事，創(chuàng)設(shè)故事情境，提升學(xué)生對(duì)思想政治知識(shí)的理解水平與接受能力。在進(jìn)行教材中“世界是永恒發(fā)展的”一課的教學(xué)時(shí)，教師以教室中的多媒體電教設(shè)備為例，為學(xué)生講述學(xué)校的教學(xué)方式從在大地上寫(xiě)字，到黑板+粉筆，再到如今的線上線下混合式教學(xué)的發(fā)展，讓學(xué)生借這一教學(xué)情境認(rèn)識(shí)到物質(zhì)世界處于發(fā)展與變化的過(guò)程之中。并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合身邊所發(fā)生的真實(shí)事件印證這一觀點(diǎn)。譬如，無(wú)數(shù)的沙粒匯成了沙漠；江流河水不斷涌向大海，造就了無(wú)邊無(wú)際的海洋；人每天都發(fā)生的新陳代謝；人類計(jì)算工具從算盤(pán)再到計(jì)算機(jī)的演變……以此來(lái)有效深化學(xué)生對(duì)這一哲學(xué)觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解，提升學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)效率。通過(guò)這樣的故事情境教學(xué)，學(xué)生不僅會(huì)形成腳踏實(shí)地、求真務(wù)實(shí)的思想認(rèn)識(shí)，對(duì)“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”這一詩(shī)句也會(huì)產(chǎn)生更為真切的感悟體會(huì)。

另一方面，中學(xué)思想政治教師可基于《普通中學(xué)思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版，2022年修訂）》所提出的“密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)發(fā)展”的教改要求，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)中的熱點(diǎn)新聞、時(shí)事政治內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

如在教學(xué)統(tǒng)編版中學(xué)思想政治教材必修三“政治與法治”中的“嚴(yán)格執(zhí)法”一課時(shí)，教師就可借助互聯(lián)網(wǎng)資源豐富的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生展示當(dāng)前社會(huì)中有些人因破壞生態(tài)環(huán)境而被刑事拘留的新聞事件，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本地、本市的環(huán)保執(zhí)法情況，對(duì)有關(guān)部門(mén)嚴(yán)格執(zhí)行環(huán)境保護(hù)法的意義展開(kāi)分析與探究。讓學(xué)生在思考加強(qiáng)環(huán)保執(zhí)法的重要意義的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)嚴(yán)格執(zhí)法的內(nèi)涵與推進(jìn)嚴(yán)格執(zhí)法的必要性，從而在有效增強(qiáng)學(xué)生法治意識(shí)與觀念的同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在法治社會(huì)中所應(yīng)承擔(dān)與履行的義務(wù)與責(zé)任，促使學(xué)生成長(zhǎng)為遵紀(jì)守法的好青年。

3.打造活動(dòng)情境，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

理論與實(shí)踐相統(tǒng)一是中學(xué)思想政治教學(xué)在新課程改革下所需遵循的基本原則之一。對(duì)此，中學(xué)思想政治教師在應(yīng)用情境教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可秉承著“紙上談兵不如身體力行”的教學(xué)思想，為學(xué)生構(gòu)建多姿多彩的活動(dòng)情境。在有效調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)興趣與積極性的同時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)思想政治知識(shí)的有效內(nèi)化，得到思想政治學(xué)習(xí)體驗(yàn)的深化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展。

如在教學(xué)統(tǒng)編版中學(xué)思想政治教材必修四“哲學(xué)與文化”中“正確認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化”一課時(shí)，教師就可基于本單元的教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“傳統(tǒng)文化伴我行”的實(shí)踐活動(dòng)。首先，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與綜合素質(zhì)能力將學(xué)生均衡地分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組，并為不同的學(xué)習(xí)小組布置不同的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)。第一小組調(diào)查“中華傳統(tǒng)文化的形成與發(fā)展”，第二小組探究“中華傳統(tǒng)文化的主要內(nèi)容”，第三小組分析“中華傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)”，第四小組探索“中華傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值”。在學(xué)生明確小組的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)后，就要鼓勵(lì)學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴，以自主獨(dú)立或合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)上網(wǎng)查閱資料、實(shí)際調(diào)研、設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷等多種方式展開(kāi)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生在實(shí)踐與探究的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到中華傳統(tǒng)文化的博大精深與源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，理解傳承與弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的意義，掌握中華傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值，以此來(lái)有效促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的形成。最后，在學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在思想政治課堂中舉行學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)會(huì)，加深學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)內(nèi)容的理解認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化生成自豪感與認(rèn)同感。在此基礎(chǔ)上，教師還可組織學(xué)生在課堂中圍繞：“傳統(tǒng)文化對(duì)現(xiàn)代生活是財(cái)富還是包袱”展開(kāi)辯論與探討，讓學(xué)生在傳遞想法、互通觀點(diǎn)、分享見(jiàn)解的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到中華傳統(tǒng)文化的教育價(jià)值，學(xué)會(huì)取其精華，去其糟粕，繼承與弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。

4.建設(shè)形象情境，提升學(xué)習(xí)效率

在現(xiàn)如今的中學(xué)學(xué)校中，多數(shù)都配有多媒體電教設(shè)備、實(shí)物教具、掛圖圖例等輔助教學(xué)資源。這在某種程度上便為中學(xué)思想政治教師建設(shè)形象教學(xué)情境提供了有利抓手。合理利用上述教學(xué)手段與資源設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不但能夠有效打破中學(xué)思想政治教學(xué)中所存在的“師授生受”教學(xué)僵局，活躍課堂教學(xué)氣氛，對(duì)活躍學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生情感共鳴、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展同樣也具有重要作用與積極影響。

如在教學(xué)統(tǒng)編版中學(xué)思想政治教材選擇性必修二“法律與生活”中的“侵權(quán)責(zé)任與權(quán)利界限”一課時(shí)，中學(xué)思想政治教師就可在課堂教學(xué)中利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放極具生活氣息與地方風(fēng)情的《1818黃金眼》節(jié)目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)觀看節(jié)目中的各種實(shí)際案例的方式認(rèn)識(shí)到各種侵權(quán)行為所需承擔(dān)的法律責(zé)任。例如，某一人的照片被美容院私自使用，制成了美容院的宣傳廣告，且對(duì)這人的形象進(jìn)行了丑化。那么該美容院就應(yīng)當(dāng)履行停止侵害、賠禮道歉、賠償損失、恢復(fù)名譽(yù)的法律責(zé)任。教師要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己能夠行使的正當(dāng)民事權(quán)利形成正確的認(rèn)識(shí)。如此一來(lái)，不但學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)效率會(huì)在教學(xué)情境的作用下出現(xiàn)提升，其法律意識(shí)與法治觀念也會(huì)在這一過(guò)程中得到增強(qiáng)。

總而言之，在新課程背景下，中學(xué)思想政治課程的教學(xué)方向與重心發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)化，逐漸從知識(shí)本位轉(zhuǎn)到了能力本位、素養(yǎng)本位上。因此，在這一教學(xué)形勢(shì)的影響下，當(dāng)代中學(xué)思想政治教師也不可故步自封，而是要積極迎合我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的腳步，去探索與研究能夠煥發(fā)思想政治課程光彩、凸顯思想政治學(xué)科育人價(jià)值的教學(xué)策略。對(duì)此，筆者從自身教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出了情境式的中學(xué)思想政治教學(xué)方略，希望能夠起到拋磚引玉的作用，助力中學(xué)思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展。