學生、企業、院校三方協同作用研究
——基于現代學徒制的培養模式

邱東榮

（深圳職業技術學院 醫學技術與護理學院，廣東 深圳 518000）

學徒制作為一些發達國家已經應用多年的職業教育人才培養模式，被證明是推動行業企業全面參與職業教育人才培養過程，實現專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接“五對接”的人才培養模式［1］。作為現代學徒制的典型代表，德國“雙元制”的成功實施使其得到充分產業結構升級轉型的契機，德國“雙元制”的職業教育培養模式的突出特點是能與生產緊密結合、企業廣泛參與以及互通式的教育形式給現代學徒制教育注入了新的活力，“雙元制”成為發達國家乃至全世界現代學徒制培養模式的典范。在20世紀90年代初期，英國的現代學徒制受到德國“雙元制”教育的啟發，其發展的現代學徒制教育模式已被英國社會普遍認可，主要亮點為教育過程中充分讓雇主參與，并領導職業教育改革和確保職業教育人才培養與企業需求有效對接。英國的“現代學徒制”培養是一種高等教育和職業教育結合的學徒制創新模式，打通學歷制度與職業教育之間的通道，并形成了涵蓋學徒、高級學徒、高等學徒的完整的現代學徒制體系［2］。

中國的現代學徒制發展相比于西方發達國家時間較短，而真正實施則是在近幾年才開始。我國開始重視和發展現代學徒制就是要助力產業結構升級轉型，促進師徒關系的轉化，加快知識更新的速度以及滿足企業對技能更迭的需求。而我國現代學徒制的培養目的就是深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，探索和創新技術技能人才培養的新通道、新方法、新模式［3］。現代學徒制的培養模式是將傳統學徒制培訓與現代學校教育結合的一種職業教育模式，通過校企雙方深度合作，理論與實踐聯合傳授，課堂學習與工作崗位實踐的密切結合，針對企業一線工人的一種現代職業教育人才培養模式［4］。該培養模式雖較為成熟，但如何適應高職擴招的政策模式，如何在培養模式中保持現代學徒制的良性可持續，如何在工作安排、時間管理和學習計劃中保持良好的契合點，是目前相關教學運行等所要解決的最大問題。

針對深圳職業技術學院眼視光技術專業現代學徒制班的相關協同性問題可總結出以下四點：第一，現代學徒制培養模式雖按照全日制學制的標準進行，但實際情況是大部分學員存在時間調配困難問題，學員需兼顧工作、家庭和學習，三者需進行平衡調和。第二，目前，現代學徒制所培養的學員基本是來自各行各業的基層人員，所處的行業、企業類型以及工作環境不一，這就會造成每類學員工作學習的時間不盡相同的情況。學生、企業與學校間的時間管理問題是大部分學員需面臨的難題。如果相關教學僅從教務處進行全校性統籌并以“一刀切”的形式布置，就很難針對不同行業需求個性化制訂合適的排課方案。第三，企業與員工間的協同性也是面臨的較具挑戰性的問題之一，企業是支持員工學歷提升與技能拔高的，但是企業支持也存在一定的限度，企業的支持是需要權衡利弊和綜合考量各種因素的，如何在企業與員工學習間最大化地構建協同關系，是值得探討的問題。第四，課程架構的合理性問題也是掣肘現代學徒制學生在時間管理與學習效果方面面臨的重要問題。不合理的課程架構會直接影響學生時間調配與學習積極性，課程架構的合理化關乎學生與院校間的協同作用。

一、學生、企業、院校三方協同作用相關影響因素分析

（一）家庭影響因素

通過對學生進行訪談發現，家庭情況是制約學生學習積極性和協同性的重要因素之一。現代學徒制下，大部分學生有家庭照料的需要，甚至有孩子需要看管，尤其是女生占比要高于男生，按照傳統觀念女性會更側重于家庭的看護，因此大部分學生需要協調一定的精力和注意力在家庭照護上。另外，一部分學生認為家庭阻力影響到現代學徒制的學習，甚至超過半數的學生覺得現代學徒制的學習使他們的日常生活受到了影響，這也從一方面證明了現代學徒制的學習會在一定程度上給學生的家庭生活造成困擾。

（二）工作影響因素

大部分學生認為企業對現代學徒制培養能給予大力支持，但仍有相當一部分學生認為企業支持力度還有待加大，說明企業在現代學徒制支持方面還有提高空間，需要分析尋找應對的辦法。將近一半的學生感覺較難適應兩者結合的強度，學習與工作間的協同作用還要著重加強，這將影響學生的學習效率，如何處理好工作與學習間的協同關系是后續值得深入了解和解決的問題。絕大部分學生認為在現代學徒制班學習，來自工作最大的阻力是排班安排與課程沖突的問題，如何優化課程安排從而最大化地適應工作調配問題是重點要解決的問題。

（三）學校影響因素

學校相關影響因素中主要涉及教學模式、課程設置與安排、排課制度、授課地點、學習激勵機制等相關問題，這些問題在一定程度上影響著學生學習的協同作用。對于授課方式大多數學生認為線上+線下均衡的授課模式更有利于提高學習成效，所以在具體課程設置時要因地制宜、個性化安排現代學徒制學生的授課方式。關于授課地點有一半學生表示“學校+企業”的模式符合他們的情況，而公共課程則更傾向于在學校進行，這反映了學生更青睞于專業課程在企業完成，以此能充分發揮做中學、學中做的優勢。更多學生則認為一些類似于選修的課程應放在線上進行授課，但是專業課程的線下效果會更佳。最后，學生對學校的獎學金激勵機制會更感興趣，更容易激發其學習動力，包括學校評優機制、專科見習機會以及免修課程機會都是有效激發學生學習動力的潛在激勵措施。綜上可知，教學計劃設置的靈活度、課程內容安排個性化以及相關學習的激勵機制是目前現代學徒制學生所關心的主要問題。

（四）個人及其他影響因素

在對學生整體綜合情況能否完成現代學徒制學業的調查中發現，有學生表示最終能完成但存在不少困難需要克服，表明了在個人因素中確實存在一定阻力，影響學業。值得注意的是幾乎所有學生認為就讀現代學徒制班是個人意愿，說明了現代學徒制班的學生在學業學習中是愿意付出的。受訪學生中大部分學生認為他們能在學習、工作及家庭中協調平衡好關系，學生對學習充滿信心和動力，這將極大助力相關單位的政策和制度的改進。同時，大部分學生表示來自學習、工作和家庭的困難都是學業的阻力，三方的協同作用顯得尤為重要。

（五）相關影響因素問題總結

總體而言來自家庭、工作、學校以及個人等方面的問題都是影響學習效果的重要因素，要讓學校、企業、家庭及學生最大化地發揮出協同作用，這是對現代學徒制培養模式的重要促進。家庭影響因素主要是家庭照顧問題，工作因素主要是工作安排問題，學校因素主要是課程安排問題，個人因素主要是學習源動力和信心問題，針對這些問題應重點思考相應的建議與對策。最終的目標是實現學校、家庭、企業間的協同作用，從而促進學生現代學徒制的學習成果。

二、促進學生、企業、學校三方協同作用的建議與對策

（一）落實學生家訪機制，跟進學生家庭事務

現代學徒制學習過程中來自家庭因素的影響可以概括為家庭生活的負擔，如果想從教育角度緩解這方面的壓力，實施相關家訪機制是較好的方法。對于現代學徒制班的學生而言，學校應履行定期家訪的義務，要求班主任或思政教師對學生家庭情況進行基本了解，既可采取電話家訪方式與學生的家人深入溝通，也可以通過走入學生家庭的手段跟進學生家庭相關事務。現代學徒制學生家訪機制的落實，一方面要充分了解學生所處家庭的環境及概況，及時掌握學生在學習過程中來自家庭的一些阻力和困難；另一方面，在了解學生家庭情況的同時要深入與其家庭成員進行溝通，使家長認識到其家人接受現代學徒制學習的重要性，爭取家人更大的支持，能在學習過程中分擔更多家庭事務，緩解學生在學習過程中來自家庭的壓力。

（二）完善企業支持政策，激發學生工作動力

現代學徒制學生“雙主體”培育模式決定了學生需要兼顧工作與學習，雖然現代學徒制班是由學校與企業合作立項的，但是企業的支持更多的是總體上的支持，學生在學習過程中發現企業的具體支持措施如相關學習扶持政策才是激發學生協調好工作和學習的動力，能夠為學生提供學習的基礎保障。首先，完善企業支持政策是協同學習和工作的重要措施，如提供相應工作績效考核辦法，解決學生對薪酬的后顧之憂；其次，職務晉升與學歷教育等配套實施，保障現代學徒制學生晉升通道順暢；再次，可以在相應獎勵或學費繳納中給予資金方面的幫助；最后，在工作中為現代學徒制學生配備相應的師傅、環境、學具等軟硬件，保障學生在工作和學習中的相應權益。企業支持現代學徒制培養的具體政策有利于學生完成學業，促進學生工作和提高學習動力。

（三）改進工作排班策略，促進學生靈活學習

現代學徒制學生在學習過程中遇到最大的問題是工作時間與學習時間不匹配，課程安排常與學生工作時間沖突，要改變此種局面不僅要求學校的教學安排做靈活化的設置，還需要企業在員工工作安排問題上進行相應的改進和支持。工作排班策略的完善有以下三點：第一，排班具有一定預制性特點，每周默認安排至少兩天空余時間給學生完成學業；第二，排班要有靈活性，可根據課表時間個性化安排工作排班時間；第三，排班可具有操作性，如果工作有臨時任務等，應具備補配功能，有相應的應急小組幫助現代學徒制學生順利上課。總之，排班策略應根據學習情況靈活、個性化制定，既不能耽誤學業，又不能對工作造成較大影響，針對學生的排班對策要有相應應急預案，防止突發狀況造成學生不能正常上課，從而促進學生靈活學習，順利工作。

（四）優化課程內容設置，增進學生個性化學習方式

課程設置內容應與全日制在校生加以區分，主要的原因是學生的入學基礎不同以及學習方式不同。一方面，現代學徒制學生入學時基本具備不同程度的專業知識，因為他們已經在行業內具有相當的工作年限，其專業技術有扎實的基礎，但他們相比于在校生缺乏的是文化水平和理論能力。另一方面，現代學徒制學生所處的是完全一線實踐的環境，這是與在校生最大的區別，邊工作邊學習是他們最大的優勢，在原有的課程設置基礎上進行相應優化，才能發揮現代學徒制學生的優勢。第一，在工作中將涉及較多的專業技能重點放在理論教學上，這類技能可在授課時更側重于理論講解，做到把課時花到“刀刃上”，縮短教學周期；第二，把工作中能夠涉及的知識技能內容從課堂移植到工作中，在避免重復工作的同時增強了學習效果；第三，公共課等非專業性課程可充分利用學生工作和課余時間輔助完成，如體育課進行相應的運動打卡、語言課可通過大作業等形式完成，既能豐富學生的課余生活，也可以不占用過多在校時間，此行是可作為輔助方式完成相關課程；第四，課程應著重關注學生的綜合素質提升和專業技能提高，摒棄重復的內容，選取適用性較強的知識。通過優化課程內容設置，增進學生個性化學習方式，使學習與工作之間發揮好協同作用。

（五）改進教學計劃安排，協同工作與學習關系

現代學徒制學生的教學安排應與其工作安排相適應與匹配，企業在對該類學生優化工作安排或照顧其排班的同時，學校也應改進教學計劃安排，使學習適應工作需求，使上課時間與工作時間相協調，目的則是協調學習與工作間的關系，促進相互間的協同作用。具體做法為：第一，學校與企業深入溝通交流并一同制訂相應教學計劃，采用雙方共同參與教學的做法，在此基礎上將教學計劃靈活化調整，課程安排在保證課時與質量不減的前提下符合工作時間安排，根據學生的工作安排而制訂教學計劃，且教學計劃應為動態調整狀態，而非一個學期甚至是一年一成不變。第二，教學計劃可采取整周學習或整天學習的形式，這種做法可以最大化地規避工作安排等原因造成的時間分散而不能滿足上課時間的需求的問題，也能讓學生不易將工作與學習混淆，采取整天或整周的學習模式有利于解決學生在工作和學習中徘徊不定、三心二意、不能集中精神的問題。企業在改進工作安排策略的同時，學校配合改進教學計劃安排，將大大解決學生工作與學習時間沖突的矛盾，解決工作與學習間的矛盾關系，促進相互間的協同關系，提高學習和工作效率。

三、研究結論與展望

來自家庭因素、工作因素、學校因素及個人因素都會影響到現代學徒制學生的學習效率，研究發現家庭生活負擔、企業政策、工作排班情況、教學安排、學校激勵機制、個人心態等是造成現代學徒制學生學習效率不高、不協調的重要問題。而通過相應對策，如落實學生家訪機制、完善企業支持政策、改進工作排班策略、優化課程內容設置、改進教學計劃安排等均能有效促進學生、企業及學校的協同作用，從而提高學生學習的有效性。

相關政策與對策的實施會受專業、行業、區域等因素影響，因此制定個性化、適用性強的方法還得在此研究基礎上繼續探討，在后續工作中也會不斷深入探索。