“人造板制造學”課程思政教學改革探索

胡建鵬，王 欣，邢 東，牛耕蕪

（內蒙古農業大學 材料科學與藝術設計學院，內蒙古 呼和浩特 010018）

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人［1］。2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，特別強調了高校課程思政建設必須結合學科專業特點分類推進，根據不同學科專業特點和育人目標，明確文史哲類、經管法類、教育學類、理工類、農學類、醫學類、藝術類等七類專業課程的課程思政建設主要內容，并要求有機融入課程教學［2］。

內蒙古農業大學是一所以農林為主，以草原畜牧業為特色，具有農、工、理、經、管、文、法、藝等8個學科門類的多科性大學。學校長期肩負著為內蒙古農林行業乃至全國范圍內培養農林領域的建設者和接班人的社會責任和時代使命。在全國高校全面推進課程思政建設過程中，將立德樹人的課程思政目標融入專業課程的教育教學過程，已經成為新時代高等院校重要的創新育人手段［3］。基于上述背景，筆者從立德樹人的根本教育目的入手，秉承“課程承載思政”和“思政寓于課程”的理念，對林業工程學科的專業課程“人造板制造學”的課程思政教學改革進行了初步探索。

一、課程介紹

人造板是指將木材和其他木質資源加工成基本單元，通過施加膠黏劑或不加膠黏劑，采用一定成型工藝制造的一類木質復合材料。主要包括膠合板、刨花板、纖維板三大類板種，其延伸產品和深加工產品達上百種。家具是國民經濟生活中不可或缺的重要組成部分，直接關系到人們物質文化水平的提升和人居健康環境的營造。作為替代原木使用的重要木質材料，人造板已成為目前市場上板式家具的主體材料。除此之外，人造板在建筑、包裝、裝飾裝修、車船制造等領域也有著重要應用。人造板產品的出現，一方面實現了小徑級、廢棄木材資源的高效利用，另一方面也極大地緩解了木材資源供需矛盾的現實問題，具有重要的環境效益和生態效益。

“人造板制造學”是國家一流本科專業、內蒙古自治區重點建設專業木材科學與工程的專業教育核心課程。課程主要講述以木材及其他植物纖維材料為原料，經過基本單元制造、干燥、施膠、成型、預壓、熱壓及后期處理等工序制成人造板產品的一系列基本理論與工藝技術。通過本課程的學習，使學生了解人造板生產的意義、人造板發展歷程和國內外生產狀況；掌握人造板全生產過程的基本理論和性能指標及其相互關系，能分析影響產品質量的因素并提出相應的工藝改進措施；學會人造板半成品和成品的檢驗方法及工藝規程的制定；熟悉人造板車間的工藝設計原則、步驟和方法，為今后從事車間生產奠定基礎。對于就業領域主要面向人造板及家具制造、設計、營銷等行業的畢業生而言，“人造板制造學”是其從事相關工作的重要理論基礎和實踐指導。

“人造板制造學”課程具有系統性強、術語概念多，知識體系龐雜同時又與實際生產聯系密切等特點。在以往的教學過程中常出現學生對專業知識學習興趣不夠強烈、對眾多概念術語掌握不夠清晰、對龐雜的知識體系理解不夠全面等問題。在前期的課程教學改革過程中，筆者著重對以“教師講授為主”的傳統課堂教學模式向激發學生求知欲的“任務驅動”教學模式轉變的問題以及學生對知識的“死記硬背”向對知識“靈活運用”轉變的問題做了分析思考和改革實踐，取得了初步效果，但在融合課程思政教育方面還不夠注重。基于“人造板制造學”在木材科學與工程專業課程體系中的重要地位，結合國家對課程思政建設的總體要求，如何在教學中使培養學生掌握知識和綜合運用技能的能力與培養學生家國情懷、民族精神和職業素養等品德有機融合起來，實現教學全過程中的協同育人，是對本課程建設與改革的又一次全新挑戰。

二、思政元素挖掘與融入途徑

要對一門專業課開展思政教學改革，找準并挖掘該課程中思政元素的映射與融入點尤為重要。人造板產品與國民經濟生活息息相關，人造板產品制造環節涉及原料、工藝、設備等諸多工業元素和工程倫理。由此能夠看到，“人造板制造學”中蘊含著豐富的思政元素。值得注意的是，課程思政并非生硬地將思政元素植入教學環節，而是要尋求一個恰如其分的融入途徑，使得思政教育潤物無聲。因此，并非每個章節、每個知識點都要生硬地對應思政元素［4-5］。在教學過程中要合理配置，確保專業知識教育與思政教育有效融合。

基于上述思考，結合內蒙古農業大學的辦學定位和內蒙古農業大學林業工程領域工作者幾十年來的奮斗歷程，筆者通過深入挖掘、總結并凝練，將本課程的思政元素與教學融入途徑歸納為以下四個方面。

（一）塑造民族精神，培育家國情懷

在課程的“人造板發展史”授課環節，通過講解新中國成立初期，百廢待興之際，老一輩木材學家遠渡重洋學習國外人造板制造技術，自力更生，艱苦奮斗，克服人力、物力、財力等諸多方面的困難，發展我國人造板產業的艱辛歷程，使學生充分了解老一輩科學家一往無前投身事業的民族精神和強烈的家國情懷，學習他們熱愛祖國、忠于國家和人民事業，為科學研究竭智盡力、奮斗不息的精神。

在“人造板產業現狀”授課環節，為學生介紹我國人造板產業雖然起步晚，但發展迅速，自2012年以來，我國人造板生產量、消費量和進出口量連續多年居世界第一位，產量長期占據全球總量的半壁江山，以此激發學生的民族自豪感和愛國熱情。

（二）堅持開拓創新精神，彰顯時代使命擔當

在課程的“人造板發展現狀”授課環節，為學生講解我國人造板產業發展過程中在生產技術、制造裝備、企業規模等方面與西方發達國家相比存在的差距，借此激發學生強烈的民族自尊心和國家競爭力意識，激發學生立志自主研制與創新設備和具有自主知識產權的工藝技術的決心和學習欲望。

在課程的“人造板發展趨勢”授課環節，以內蒙古農業大學林業工程科技工作者的真實事跡為案例，講解專業前輩為推動內蒙古地區“沙產業”的發展，積極投身沙生灌木基人造板的艱辛研發歷程以及為推動地方經濟和社會發展做出的卓越貢獻，以此來激勵學生要以造福社會為己任，學習專業前輩勇于開拓的創新精神和強烈的使命擔當。同時，也啟發學生要堅持創新思維，不斷尋求拓寬人造板生產原料種類。

在課程的“人造板應用”授課環節，通過講解“定制家具”將以其產品形式個性化、空間利用最大化的特點引領未來家具設計制造潮流，鼓勵學生要在行業中始終緊跟時代步伐，秉承與時俱進、開拓創新的科學精神。

在課程的“人造板工藝設備”授課環節，通過講解目前人造板生產中干燥、鋪裝、熱壓、砂光等關鍵工藝環節技術裝備的先進制造技術仍掌握在西方發達國家手中，鼓勵學生要勇挑時代賦予的責任與使命，在“工業4.0”和“中國制造2025”的時代浪潮中奮勇爭先。

（三）根植綠色發展理念，助力生態文明建設

在課程的“人造板生產意義”授課環節，為學生講解20世紀90年代我國經濟社會發展給生態環境帶來巨大破壞后的自然災害以及隨之啟動的“天然林保護工程”項目，培養學生熱愛生態環境、保護環境的可持續發展意識，并認識到木材工業、人造板產業對助力綠色發展的重要意義。

在課程的“人造板用膠黏劑”授課環節，通過講解“三醛膠”中甲醛釋放的原理和降低釋放的工藝方法，強調人造板行業對于提升人居環境健康和人民生活幸福指數的重要意義，激發學生立志從事生態環保型人造板膠黏劑研發的專業熱情與使命感。

在課程的“基本單元加工”“基本單元干燥”“熱壓”等授課環節，注重強調工業生產過程中的廢氣、廢水和粉塵等對環境與人體健康的危害性，強調工業生產和企業發展也要始終秉承環境保護、節能減排的綠色發展理念。為學生講解“生態文明建設”、“雙碳”戰略、“綠水青山就是金山銀山”理念的現實意義。

通過上述思政元素的引入，引導學生從更高、更全面的角度，思考人造板產業發展中，如何進行社會效益、經濟效益與生態效益的協調統一，引導學生探尋人與自然環境之間和諧共處關系，使“綠色生態發展理念”和“生態文明建設思想”深入學生內心。

（四）塑造職業素養，培養職業能力

在課程的“成型與預壓”授課環節，為學生講解人造板的基本單元尺寸和組合形式直接決定著產品不同的性能和應用領域，引導學生理解“結構決定性能、性能決定應用”的辯證思維。同時鼓勵學生在掌握基本的結構設計原則的基礎上，發散創新思維，弘揚工匠精神，為不斷擴寬人造板應用領域不懈奮斗。

在課程的“實踐教學環節”，通過帶領學生調研人造板企業的生產現狀，使學生明確企業在經濟社會發展過程中的社會責任感，明確企業生產應遵循的操作規范和相關的法律法規，明確一名合格員工應具備的個人職業素養、職業能力水平以及敬業精神，鼓舞學生不斷學習，為步入社會、服務行業做好知識技能和道德素質的雙重準備。

在課程的“實驗環節”，組織學生進行人造板產品制造的實際操作，通過整個制造環節的實踐，鍛煉并提高學生的動手能力和運用理論知識分析、解決實際問題的能力。通過講解各工序的注意事項及其對產品性能的影響，培養學生精益求精的工匠精神和一絲不茍的工作態度。

在課程“平時作業和期末考試”環節，強調學生始終以誠信作為基本價值準則，以平等、公平、公正、公開的形式進行學業上的良性競爭，培養學生的法律意識和規范意識。

三、教學改革與實踐措施

（一）師德為先，提升教師素質

作為課程思政教育的具體執行者，專業教師不僅要具備較高的專業知識，還應具備豐富的思想政治教育內容，這樣才能實現知識傳授、價值塑造和能力培養的有機統一。作為任課教師，通過黨支部的集體學習和個人自學相結合的形式，不斷深入學習黨的理論知識和方針政策，不斷提高自身政治素質，嚴于律己，塑造自身良好的師風師德，以豐富的專業知識和獨特的人格魅力率先垂范、立德為先，為學生樹立榜樣。

（二）修訂大綱，充實教學目標

為了實現將思想政治教育融會貫通到專業知識中，增強專業人才培養的適應性，為國家培養合格的、可靠的社會主義建設者和接班人的培養目標，應秉承“課程承載思政”和“思政寓于課程”的基本原則修訂教學大綱。針對原有教學大綱中過多強調專業知識與技能培養的不足之處，對原有教學元素進行合理設計，將思政元素有機地融入具體的教學章節中，通過精心謀劃課程思政的教學設計，最終實現知識傳授與增強學生愛國主義情懷和民族責任感、提升專業素養和職業道德的雙重教學目的。

（三）春風化雨，創新教學方法

注重教學手段和教學方法的改革與創新，是課程思政能否發揮作用的關鍵所在。不合時宜的教學方法會導致“兩張皮”現象，使專業課的課程思政變成了單純的“思政課程”。為了實現春風化雨、潤物無聲的課程思政教學目的，應以調動學生積極性和引發學生情感共鳴為目的，積極創新教學方法。采用“交流討論法”使學生充分表達內心觀點，凸顯以學生為中心的教學理念，引領學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；采用“實物案例教學法”激發學生積極探索、開拓創新的學習熱情；采用“任務驅動法”培養學生團隊協作、吃苦耐勞、求真務實、精益求精的品質以及學以致用的能力；采用“互聯網+”鍛煉學生運用互聯網的技能，培養他們適應信息時代發展的綜合能力。

（四）注重成效，完善考核體系

專業課的課程思政不僅體現在教學環節中，還要適時地對課程思政成效進行考查評價，以此來促進教師進一步完善思政教學設計。將學生思想素質和道德水平的考查有機融入課程整體的考核體系中，讓課程思政教育成效在課程成績構成中占有一定比例。比如，以小組形式完成的作業中要求學生注明成員的分工與貢獻值，并以此對小組成員的成績進行百分比核算；在實驗過程中，對主動承擔任務、積極提問并操作規范的學生進行加分；在小組匯報中，對于能夠準確反饋課程思政元素的學生或小組進行加分；對于課程論文重復率高的學生進行扣分；在期末考試中增加有關課程思政元素的題目等。據此將課程學習過程中的思政成效融于考核體系，做到學術教學和道德教育的有機統一。

結語

把思想政治教育貫穿于高等教育的全過程，發揮各類課程育人作用，推進全員、全過程、全方位育人，是我國高等教育事業發展的創新性嘗試。通過“人造板制造學”課程的思政教學改革探索，將立德樹人的課程思政目標融入專業課程的具體教學過程，為相關專業課程思政教學提供了可借鑒的方法與途徑，也為實現專業課程與思政課程同向同行、協同育人的大思政格局貢獻一份力量。