“雙減”背景下小學英語單元作業的有效設計與研究

梁曉燕

摘 要：作業是一個不可缺少的教學環節，是提高課堂教學時效性的輔助措施。作業中反饋出來的信息，是教師判斷學生對知識技能掌握的重要依據。傳統的作業模式多數是跟讀、抄寫、默寫等機械訓練，一成不變、枯燥的作業在一定程度上降低了學生的學習熱情，限制了學生的思維和創新能力。新課程背景下的小學英語作業，更著重于設計的科學合理性。筆者結合當今“雙減”背景，對作業模式進行重新構建，優化提升。

關鍵詞：小學英語；作業設計；評價維度

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中指出：“基礎教育階段英語課程任務之一，是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成綜合語言應用能力，培養學生記憶思維、想象能力和創新精神。”這一觀點，闡述出小學英語作業的意義，指明小學英語教師布置作業的依據及方向。圍繞此指導思想，結合“雙減”背景，根據單元教學目標，因材施教，拓寬視野，以基礎類、提升類、拓展類為框架結構，從聽、說、讀、寫多維度入手，激發學生對英語的濃厚興趣。在完成學習任務的同時提高高效速記、發散性思維和勇于創新的學習技能。讓學生在充滿趣味的學習氛圍中，有個性地茁壯成長。

一、學情分析

學習能力與情感儲備方面。筆者所在學校學生的學習習慣較好，能用教輔書籍進行預習。日常有閱讀繪本的習慣，并定期分享。部分學生在教師和家長的幫助下，已有一定的課外知識拓展思維能力。三年級是低年段向高年段過渡的階段，心理上既有低年段的天真活潑，同時自主思考能力已開始萌芽。在基礎知識的鋪墊下，已可逐漸嘗試完成有創造性的學習任務。

設計理念方面。在“雙減”形式下，作業重質不重量，更著重于巧妙設計。面向全體學生基礎目標，同時尊重個體差異，作業設計既要體現學生發展需要，重視基礎性、增加選擇性、體現拓展性，又要優化作業的結構組合。在個性化教育理念的引領下，在作業的設置中顯現出分層化、生活化、趣味化多個理念。

綜上所述，制定適合學生的作業模式：層次分明——由淺到深的習題類，綜合運用——閱讀、寫作，學科融合類——與美術融合（思維導圖），與勞動科融合（水果拼盤視頻），有利于激發學生勤思考、愛分享的學習態度。一個單元6個課時，依照從淺到深、循序漸進的原則，讓學生在扎實的知識層面上和優良的情感態度相結合。

二、單元作業的實施

（一）作業設計實施策略

“雙減”政策中，對于提高作業設計質量中指出：要發揮作業的三大功能——診斷、鞏固、學情分析，根據該年段學生的心理特點和學習規律、設計體現素質教育的“智能”作業。科學合理的作業設計，應具一定的綜合性，既能讓學生在作業過程中提高英語科的聽說讀寫水平，又能提高英語綜合素養和思維能力。筆者認為可以從以下幾個方面去設計英語作業：

1. 基礎類作業為主體，覆蓋各個水平層次的學生；提升作業為主導，培養學生綜合語用能力；拓展類學科融合作業為補充，促進學生全面發展。例如：在設置讀寫課作業時，對基礎一般的學生，可以將課文基本句型的關鍵詞進行替換，用仿寫的方式表達；基礎中等的學生，可引導學生將核心詞匯句型與學過的詞句進行結合，再仿照課文結構進行表達；對起點較高的學生，可引導學生積累課外閱讀中出現的高頻詞，鼓勵使用超越教材的詞句提高表達能力及作業中的語言美感。

2. 學科融合類的作業作為拓展性補充作業。豐富學生的課余生活，營造學生德智體美勞全面發展的教育環境，促進學生全面發展。例如，結合美術學科設計水果思維導圖、水果單詞積累卡；結合勞動學科，動手設計水果拼盤；結合音樂學科，唱英文歌是鍛煉英語聽力的好方法，在模仿演唱的過程中，單詞的發音及詞間的連讀技巧就會被逐漸掌握。布置觀看英文電影，是訓練學生英語泛聽能力、口語的好方法，觀影過程是個“磨耳朵”的好機會。

3. 設置多元化作業評價模式。學生的學習動力除了受智力因素影響外，還受非智力因素影響。非智力因素包括：注意力、情感、態度等。對小學生而言，來自教師、家長以及同伴的評價都會影響他們的學習積極性。因此，在設計作業時不僅要考慮作業內容的多樣化，還要顧忌不同心理特點的學生，而設置多元化作業評價。評價分為“自評”“小組評價”“教師評價”，還要增加過程性評價，通過多元評價激發學生的學習動力。例如：作業評價除了結果的等級劃分，還可以關注學生的書寫、思維模式、認真程度。在評價旁寫上表揚的評語，畫一個小表情，都有可能帶給學生動力與鼓勵。

（二）實施過程

1. 對學生進行思想動員，指導管理

在主題班會上舉行個性化作業動員大會，舉例并示范作業模式的改變，展示有趣的作業范例。幫助學生順利調整作業態度，由被動的“要我做作業”，轉變為充滿期待的主動的“我要做作業”。

2. 明確評價機制及制定作業評價表

和學生一起制定作業評價表，讓學生清晰知道每種作業需要做到什么水平才能達到某個評價等級。設置作業評價時應注意評價的多面性：（1）對知識掌握熟練程度的評價，評價因課時不同而有所改變。綜合評價是對學生思維能力和學習能力的評價。（2）評價多層次的設定。評價包括學生自評、小組互評、教師評價，以3個評價為基礎最終形成以個綜合總評價。其中，小組互評激發同學的思考甚至激勵同學的行為，學生的反應和互動是對各組作業最恰當的評價。

三、分層作業及個性化作業實行效果分析

（一）學生層面

自從作業模式從常規的反復抄寫，轉變成有趣多樣的分層個性化作業后，據家長及學生本人反映，完成作業的主動性顯著提高。由于拓展類作業涉及課外知識，學生動手翻閱資料，詢問家長的次數大幅提升，從而學生的知識面也得到擴充，收集信息的能力也有前所未有的提高。但也呈現出一個問題：面對思維導圖、水果積累卡之類的作業，有繪畫基礎及對繪畫感興趣的學生效率較高；但不擅長繪畫的學生難免因此會有心理負擔，反而給該部分學生“增負”了。根據此現象做出相應的調整：有繪畫能力的學生可以完成和美術結合的英語繪畫作業，對繪畫不擅長的學生可繼續選擇完成抄寫單詞、句型的傳統型作業。

（二）教師層面

學生個體完成作業的效率較高，但小組合作的作業，例如小組對話，口頭交流等學習任務，則出現了“兩極分化”的現象——學習積極的學生往往辦事效率高、熱情高漲，包攬了大部分甚至全部的任務，而學習倦怠的學生會出現相互推脫不愿開口的現象。因此，小組交流或合作的學習任務，教師應該明確分工或明確人均任務并予以加強指導，引導小組長進行合理的小組安排，加強合作常規訓練，完成過程中要跟進指導。

（三）案例反思

在個性化分層作業實施階段，學生在情境、游戲活動中完成作業，加深了對單元主題意義的深度理解，在獲得情感體驗的同時，能形成正確的價值觀念，進而實現知識的遷移創新。但同時也發現有問題存在，需要適當進行整改。經過實踐，打算在做法上改變以縮短時長。把所需時間長的學習任務，轉變成小組合作完成。明確分工，各司其職，每人完成自己擅長的方面。例如，稍后會布置自創繪本，小組長安排負責繪畫的，負責書寫文本的，等等。人均任務變少，幾部分同時進行，縮短了所需用時，基本1—2天即可完成“完成任務—教師批改審閱—展示—評講反饋”的流程，提高了教學時效性。

在“雙減”背景下，用思想理念引領行動，以實際行動踐行思想。筆者將繼續迎合當今時代的趨勢，在日常教學中踐行“雙減”政策。精品高效的作業設計，正是落實“減負提質”最關鍵的部分。以作業為切入點，因材施教、巧妙設計、提質增效，關注精準的教學評價，為學生的身心成長助力賦能。對于教師本身，作業模式的轉變，教師需要花大量的精力解讀“雙減”政策的精神，多維度查閱與模塊作業相關的資料，再根據班級實際情況制定單元教學目標、課時教學目標、作業課時目標，重擬教學策略，設計學習任務，制定作業評價等。在此過程中，教師的專業知識得到豐富的積累，專業素養同時也得到提升。

四、結語

傳統作業到個性化分層作業的模式改革，學生從開始的無所適從，到現在師生家長都樂在其中。改變以往傳統的抄抄寫寫作業模式，通過精心優化設計作業，把作業變得富有趣味，引導學生在完成作業的同時開展深度學習，提高英語素養和綜合能力。原來，英語學習也可以靈活進行學科融合，在完成作業的過程中進行文化浸潤、思維培養。在這一學期，學生越來越喜歡分享與交流，實踐與思考。“輕負高質”是“大單元”概念下英語模塊作業設計的精髓所在。

參考文獻：

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