借助提示講故事 發展語言促思維

吳曉紅 余琴

【教材解析】

《黃帝的傳說》是統編語文教材二年級下冊第八單元的一篇傳說故事，語言通俗易懂，故事內容富有童趣，講述了黃帝帶領部落民眾發明車和船，為民造福的故事。傳說故事是中華民族傳統文化中一道獨特的風景線，不僅承載著中華民族的歷史和文化，更蘊含著中華民族的智慧和精神。學習這一類文本，學生可以從中了解傳說中的人物形象，探索人類祖先的奧秘，感受中華民族的文明。

課文結構清晰，可分為四個部分。第一部分交代了主人公及其生活的年代，總寫黃帝深受人們愛戴。第二、三部分的兩個小故事都有小標題，便于學生理解和把握故事內容，分別寫了黃帝帶領大家造車和造船的過程。兩個故事結構相同，都是按照事情發展的順序進行敘述的。先寫事情的緣由，即黃帝發現了一種自然現象；再寫黃帝由此受到啟發，產生聯想；最后寫黃帝帶領民眾找來需要的材料，“試了一次又一次”“一起商量”想辦法，終于造出了車和船。第四部分總結全文，寫車和船的發明帶來的深遠影響，呼應課文第一部分。

課后第二道習題提出了本課的學習重點：能借助提示講故事。教學時，可以通過創設任務情境，搭建思維支架，利用真實場景，借助“看到什么→想到什么→怎樣做的→結果怎樣”的提示，幫助學生講好黃帝造車和造船的故事。在講述的過程中，提高學生的語言表達能力和思維能力，使學生進一步親近和弘揚中華優秀傳統文化，增強文化自信。

【學情分析】

學生在二年級上冊語文園地六“我愛閱讀”中讀過一篇傳說故事《大禹治水》，對于傳說故事中的人物形象刻畫有了初步感知。

講故事既是本課教學的重點，又是難點。對講故事這一能力的訓練，學生已經有了一定的學習基礎，如《小蝌蚪找媽媽》要求借助圖片講故事，《蜘蛛開店》要求根據示意圖講故事，《羿射九日》要求根據表格內容講故事，等等。這篇傳說故事要求借助“看到什么→想到什么→怎樣做的→結果怎樣”的提示講一講黃帝造車和造船的故事，體現的是語言表達與思維能力的同步發展。第一學段學生求知欲強，想象力豐富，但由于年齡較小，認知能力有限，講故事時容易出現講不清楚、講不完整的情況。因此，本課中講故事的提示為學生搭建了適切的學習支架，給出了有效的方法指導，是學生講好故事的有力抓手。

【教學目標】

1. 認識“帝、創”等14個生字，會寫“帝、傳、啟”3個字，會寫“傳說、首領”等6個詞語。

2. 默讀課文，做到不出聲、不指讀。

3. 能借助“看到什么→想到什么→怎樣做的→結果怎樣”的提示講黃帝造車的故事。

一、情境激趣，知傳說師：喜歡聽故事嗎？

生：喜歡。

師：老師給你們帶來了幾個“很久很久以前”的故事。

（播放音頻1：相傳，很久很久以前，那原始森林是我們祖先的搖籃。我們的祖先在那里逗松鼠、逮蟈蟈、采蘑菇……那些回憶多么美好，又那么遙遠！）師：祖先的生活多么美好，后來發生了什么故事呢？我們接著聽。

（播放音頻2：相傳，很久很久以前，在世界最東邊的海上，生長著一棵大樹，它的枝頭站著一個太陽，底下還有九個太陽）師：這棵長著太陽的大樹名字叫？

生：扶桑。

師：再往后又發生了什么故事呢？請看圖。（出示課文《羿射九日》插圖）生：羿射九日。

師：這些都是很久很久以前的故事，一代代人口耳相傳下來（出示字卡“傳”），說給子輩們聽（出示字卡“說”）的故事就叫傳說。（把“傳”和“說”兩個字的字卡合起來，生讀）（板書：傳說）注意“傳”的第五筆是豎折撇，一筆寫成。今天我們也來讀一個五六千年前的傳說，爭當小小傳講員，把它講給更多的人聽。

【設計意圖】從單元整體入手，通過回憶本單元的課文，創設“爭當小小傳講員”的任務情境，以任務驅動學生學習，引發學生的閱讀期待。

二、整體感知，讀傳說

1. 初讀課文，交流故事大意

師：今天我們要讀的傳說是？

生：黃帝的傳說。

師：“帝”是這篇課文要求會寫的生字，跟老師一起寫。（板書：帝）關于“帝”，也有一個傳說。相傳宇宙萬物的創造者會被稱為“帝”，比如“玉皇大帝”，后來“帝”指的是帝王。今天我們要來認識黃帝，（出示詞卡“黃帝”，生讀）黃帝的“黃”是黃土地的黃、黃皮膚的黃，也是我們炎黃子孫的黃，再來讀一讀。（生讀）關于黃帝的傳說會講些什么呢？請大家讀讀這個故事，注意讀準字音，讀通句子。

（生自由讀課文）

師：讀了這個傳說，你們知道了什么？

生：我知道了那時候沒有車，出遠門和運東西很不方便。

生：我知道了黃帝發明了車和船。

師：你是從哪里知道的？

生（指著課文小標題）：從這里。

師：他發現了兩個小標題，我們一起讀一讀。（生讀小標題）關注這兩個小標題，我們就能快速知道這個傳說講了兩個故事。

生：我還知道了很久很久以前，黃帝是一個部落的首領，名叫軒轅。

師：你又是從哪里知道的？

生：從第一自然段。

師：請你為大家讀一讀第一自然段。

（生讀第一自然段）

2. 學習第一自然段，了解背景，認識黃帝

師：這段話中有許多詞語挺難讀的，自己先練一練。

（課件出示詞語，生練讀）

師：有些詞語去掉拼音你還會讀嗎？請一位小老師帶大家讀一讀。（生帶讀）讀完這一段，你的腦海里冒出了什么小問號？

生：“尊稱”是什么意思？

生：“部落”是什么？

生：什么是“部落聯盟”？

師：這可是發生在很久很久以前的事情，讀不懂很正常，那就讓我們回到五六千年前。

（播放微課：在很久很久以前的原始社會，許多人聚集在一起生活，漸漸地就形成了一個部落。到了原始社會后期，為了對付共同的敵人，大大小小的部落會聯合起來，就形成了部落聯盟。每個部落都會推選一位能干的人來當首領，軒轅是其中一個部落的首領。他有很多創造發明，教人們造舟車、制衣裳、建宮室、定天文，等等，為人們做出了巨大的貢獻。后來，他被大家推舉為華夏部落聯盟的首領，人們非常尊敬地稱呼他為“黃帝”）

師：把這些詞語帶回句子中再讀一讀。（生再讀第一自然段）我們來試一試《課堂作業本》上的這兩道判斷題，檢查自己是否讀懂這段話了。（學生完成《課堂作業本》第三題，交流反饋）

3. 讀課文，對的畫“√”，錯的畫“×”。

（1）軒轅是黃帝的名字，他是一個部落的首領，后來大家推舉他統領部落聯盟。（ ）

（2）黃帝有很多創造發明，深受人們的愛戴。（ ）

生：第一道“軒轅是黃帝的名字，他是一個部落的首領，后來大家推舉他統領部落聯盟”是對的。

生：第二道“黃帝有很多創造發明，深受人們的愛戴”也是對的。

師：是的，黃帝有很多創造發明，深受人們的愛戴，人們尊敬地稱呼他為“黃帝”。（將詞卡“尊敬地稱呼”折疊變成“尊稱”）現在你一定知道“尊稱”的意思了，再來讀讀這個詞語。（生讀）

【設計意圖】識字教學注重滲透漢字文化。如“黃帝”一詞的教學，把漢字與中華傳統文化融合起來，讓學生在潛移默化中受到文化熏陶。詞語教學注重增強教學的情境性，如第一自然段中的“部落”“部落聯盟”等，離學生的生活和認知較遠，教學時可通過微課的引入，開闊學生的視野。學生在情境中理解詞語，降低了理解難度，提高了識字效率，也初步感受了黃帝的人物形象。

三、聚焦“造車”，聊傳說

1. 自讀“造車”部分，了解黃帝造車的過程

師：我們先來讀一讀黃帝造車的故事，請大家自由讀“造車”部分，想一想黃帝是怎么造出車的。

（生自由讀“造車”部分，交流反饋）

生：他先找來需要的材料，然后試了一次又一次，造出了車。

師：原來他是這樣做的。（板書：做）我們一起讀一讀他的做法。

生（讀）：于是，他號召部落民眾，按照設想找來需要的材料，試了一次又一次，終于把車造了出來，樣子就像現在的獨輪手推車。

生：黃帝在干活時，頭上的草帽被大風吹掉了，向前滾出了很遠。

師：原來黃帝一開始看到了這樣的情景。（板書：看）當時的情景可有意思了，一起讀一讀。

生（讀）：有一年夏天，黃帝正在干活，忽然一陣大風刮來，把他頭上的草帽吹掉了。草帽是圓的，掉到地上后向前滾出了很遠。

生：黃帝通過這件事想出了辦法才去做的。

師（板書：想）：是的，這件事給了黃帝啟發，一起讀一讀他的想法。

生（讀）：這件事給了黃帝啟發，他想，如果做個架子，再裝上像草帽一樣能滾動的東西，就可以用來搬運物品了。

師：你看，黃帝（指著板書）就這樣看著，想著，做著，就造出了后來的車。（板貼：馬車圖）

2. 再讀“造車”部分，體會黃帝的了不起

師：這里面哪一步特別了不起呢？請同學們默讀“造車”部分，在覺得特別了不起的那一步旁邊畫顆☆，然后跟同桌說一說自己的想法。

（學生默讀“造車”部分，同桌交流）

（1）“想”了不起（教學“啟發”“設想”）

生：我覺得他的想法很了不起。他看到一件很普通的事，會想到要做個架子，再裝上像草帽一樣能滾動的東西，這個想法很厲害。

師：一起來讀一讀這個厲害的想法。（生讀）他是怎么有了這個想法的？

生：黃帝看到圓草帽被風吹到地上，向前滾出了很遠，從中得到了啟發。

師：是草帽給他帶來了靈感。你看，（板貼：草帽圖）草帽是圓的，車輪也是圓的，草帽能滾，車輪也能滾，像這樣由一樣東西想到另一樣東西，從中獲得靈感，用這句話中的一個詞語說就是——

（出示詞卡“啟發”，生讀，板貼）

生：啟發。

師：這么平常的事物，很多人看到都忽視了，黃帝卻能從中受到啟發，可真了不起。讓我們再來讀一讀這個了不起的想法。（生讀）讀著讀著，你的腦海里浮現出的一開始的車是什么樣子的？

生：先做個架子，再裝上像草帽一樣能滾動的東西。

師：哦，要先做個架子，（板貼：架子圖）再裝上像草帽一樣能滾動的東西，（出示詞卡“像草帽一樣能滾動的東西”，生讀）是這樣的東西嗎？（出示輪子圖）

生：是的。

師：我們現在就把它裝上。（將輪子圖貼在架子圖下）你看，這就是黃帝一開始的設計和想法，這就是他當時的一個？

生：設想。

（出示詞卡“設想”，生讀，板貼）

師：能從這么平常的草帽中受到啟發，還能提出這么巧妙的設想，真的很了不起。除了這些，你還讀出哪一步也很了不起？

（2）“做”了不起（教學“創造”“改進”）

生：他所做的也很了不起，因為他試了一次又一次，說明他很有耐心。

師：你關注到了這句話中的“試了一次又一次”。想象一下，黃帝在造車的過程中可能會怎么試呢？

生：有可能車輪裝的位置不合適，試了很多次才裝對。

生：有可能做的車輪不夠圓，滾不動，需要試一次又一次。

生：還可能難以找到適合的材料，找來的材料都需要一一嘗試。

師：你們剛才說的這些情況可能黃帝都試過，就在這一次又一次的嘗試中，黃帝終于把車造了出來。（出示獨輪車圖和字卡“造”）這可是從來沒有出現過的事物，像這樣從無到有被造了出來就叫——

生：創造。

（師將字卡“造”展開變成詞卡“創造”，生讀，板貼）

師：多么了不起的創造，一起讀好這句話。

生（讀）：于是，他號召部落民眾，按照設想找來需要的材料，試了一次又一次，終于把車造了出來，樣子就像現在的獨輪手推車。

師（引讀）：在這獨輪手推車的基礎上，后來人們在使用的過程中不斷改進，發明了雙輪車，又馴服了牛和馬，用它們來代替人拉車，出遠門、搬運東西方便多了。你看，這就是后來的雙輪車，（出示圖）這是牛車，（出示圖）這是馬車，（出示圖）一次比一次改得有進步，這就是在不斷？

生：改進。

（師出示詞卡“改進”，生讀，板貼）

師：黃帝的功勞可真大呀！你們知道嗎？為了記住黃帝的功勞，后來人們就把車的名字也命名為“軒轅”。

3. 三讀“造車”部分，反思黃帝造車的過程

師（指著板書）：現在讓我們再看看黃帝造車的過程。“看”“想”“做”這幾步的順序能不能換一換？（生搖頭）為什么不能換呢？請大家完成《課堂作業本》第四題，做完之后想一想順序為什么不能換。

（生完成《課堂作業本》第四題，交流反饋）

生：看到什么——選擇“②圓草帽被風吹到地上，向前滾出了很遠。”

生：想到什么——選擇“①做個架子，再裝上像草帽一樣能滾動的東西，就可以用來搬運物品。”

生：怎樣做的——選擇“④號召部落民眾，按照設想不斷嘗試，終于把車造了出來。”

生：結果怎樣——選擇“③出遠門、搬運東西方便多了。”

師：現在你知道這幾步的順序為什么不能換了嗎？

生：如果沒有先看到和想到，就做不出來。

師：是呀，需要先觀察，再思考，然后動手做一做才能有創造呢。

生：只有看到了什么才會想到什么，想到之后才會去這樣做，做了之后才會有這樣的結果。

師：說得太對了，黃帝就是這樣一步步看，一步步想，一步步做，最終造出了車。（在板書“看、想、做”三個詞之間畫上箭頭，并出示課后第二題的提示圖）

【設計意圖】聚焦“造車”部分，引導學生通過三次閱讀，層層推進讀懂黃帝造車的故事，積累語言經驗并形成語感，為講故事做好前期的語言儲備。一讀，自由朗讀，了解黃帝造車的過程。借助主問題“黃帝是怎么造出車的”啟發學生思考，鼓勵學生自主探究造車過程。二讀，讀悟結合，體會黃帝的了不起。在默讀中梳理出關鍵詞，并與文本內容、人物形象巧妙銜接。三讀，反思黃帝造車的過程，發展思維。借助《課堂作業本》的習題，引導學生討論造車過程的順序能不能調換，在思辨中生成講故事的思維支架。

四、借助提示，講傳說

1. 創設情境，借助提示，講述故事

師：接下來，讓我們當小小傳講員，按照順序講一講這個故事。同學們可以借助《課堂作業本》第四題的句子提示來講，也可以挑戰自己，借助課后第二題的提示來講。老師把這兩種講故事的方式都裝進了一件寶貝里，你們瞧！

（播放微課：大家好，我是故事拉拉卡，玩轉我，能幫助你們輕松地講好故事。玩法一：你可以借助這些句子提示，把故事完整地講下來，可以獲得一顆星。玩法二：你可以挑戰自己，不借助句子提示，拉下拉拉卡，按照這個順序講下來，就可以獲得四顆星。玩法三：你也可以在有需要的地方借助句子提示，可以獲得三顆星。祝你多多得星，成為一名優秀的小小傳講員）

師：這好玩的拉拉卡就裝在組長的信封里，請組長分給組員，大家玩起來、練起來。

（學生在組內練習借助拉拉卡講故事）

師：同學們看，今天臺下來了這么多聽課老師，快趁這個機會給他們展示展示我們講故事的風采吧。待會兒請你們帶著拉拉卡下臺，找一位老師，把這個故事講給他聽，講完之后，讓老師在評價欄里給你評評星，完成之后回到座位。

（學生帶著拉拉卡下臺找老師講故事，老師給予評價。幾名學生不敢下臺，教師讓他們在臺上臨時組成小組互講故事）

師：大家都回到座位了，亮出你們的拉拉卡，讓老師看看你們都獲得了幾顆星。

（學生紛紛舉起自己的拉拉卡）

師：你得四星，你也得四星，還有得五星的呢，看來我們班有許多講故事高手。請一位“故事大王”上臺給大家做展示。

生（講）：相傳很久很久以前的一年夏天，黃帝正在干活，突然狂風大作，把他的圓草帽吹掉了，草帽掉到地上后，向前滾出了很遠。這件事給黃帝帶來了靈感，他想，如果做個架子，再裝上像草帽一樣能滾動的東西，就可以替人們搬運物品了。于是，他召集部落民眾，又按照設想找來需要的材料，嘗試了一次又一次，終于創造出了車。后來，經過人們的不斷改進，又發明了雙輪車、牛車、馬車，等等。從此以后，人們出遠門、搬運東西就方便多了。

師：一個句子提示也沒有借助，而且加上了自己的話，講得清楚又生動，真的是五星級傳講員。老師給你貼上五星傳講徽章。（還有學生舉手想上臺展示）還有這么多小朋友想挑戰，老師在你們的信封里也裝了徽章，課后小組之間可以繼續開展傳講活動，爭取比剛才講得更好，人人獲得五星徽章。

2. 回顧故事，復現字詞，指導書寫

師：剛才我們讀了黃帝造車的故事，發現了黃帝能造出這么了不起的車來源于他一開始的？（指著板書）

生：啟發。

師：“啟”也是這篇課文要求會寫的生字。觀察一下，寫“啟”時你有什么要提醒大家注意的？

生：“啟”是半包圍結構。

生：寫這個字的時候要注意上緊下松，豎撇要舒展。

生：“啟”的戶字頭注意不要寫成尸字頭了。

師：大家提醒得真細致，關注到了結構、關鍵筆畫和偏旁。留心這些提醒，我們一起寫一寫這個字。（板書范寫“啟”）請你們在語文課本的田字格里把老師寫過的三個字（帝、傳、啟）端端正正地描一遍寫一遍。

（學生練寫，教師巡視）

3. 借助板書，小結課堂，延伸拓展

師：同學們，再看看黑板，其實任何偉大的發明光有啟發還不夠，還需要提出？（指著板書）

生：設想。

師：還需要不斷？

生：改進。

師：這樣才能有所？

生：創造。

師：下節課，我們繼續用這樣的方法閱讀和講述黃帝造船的故事。下課！

【設計意圖】教師整合《課堂作業本》的句子提示和課后習題的順序提示，設計了智趣合一的“故事拉拉卡”。借助這個新穎好玩的學習工具，學生可以根據需求自由切換講故事的方式，使思維過程變得可視、可感、可觸。用故事拉拉卡進行全員實踐，借助現場真實的活動場景，把黃帝造車的故事說給聽課教師聽，使學生的學習活動得以充分展開，有效落實了課后第二題“能借助提示講故事”的要求。

【評析】

低年級是小學生學習閱讀的起始階段，也是學習閱讀的基礎階段。這個階段的閱讀教學，對學生閱讀興趣的提高、朗讀技能的獲得、字詞句的理解能力和良好閱讀習慣的培養，有著舉足輕重的作用。

根據低年級閱讀教學的特點，依據《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）第一學段“閱讀與鑒賞”提出的學段要求，“識字、寫字、學習朗讀、詞句理解、積累語言、初步交流自己的閱讀感受”應是低年級閱讀教學的基本內容。這些基本內容的教學看似要求不高，但在實際教學中如何有機整合，使其既符合閱讀教學的基本規律，又契合學生的認知特點，并關注學生學習能力的個體差異，從而整體推進學生語文核心素養的培育，教師并不容易做到。吳曉紅老師的課例提供了很多可借鑒之處。

1. 結合語境巧妙識字、學詞

統編語文教材采取集中識字與分散識字相結合的方式編排識字教學內容。集中識字通過識字課、拼音單元、“識字加油站”等呈現，分散識字通過課文呈現。第一學段要求認識常用漢字1600個左右，安排在課文中認識的有1042 個，占比為65.1%。因此，低年級課文中的識字教學宜采用隨文識字的方式，倡導在語境中識字、學詞，不過早要求學生認讀單個生字。

揭示課題時，教師板書“帝”，巧妙地落實寫字要求，由“帝”字隨機引出一組詞語“玉皇大帝、帝王、黃帝”，讓學生反復認讀“帝”，并且營造了故事氛圍，為學習課文作了鋪墊。師生交流初讀感受“讀了這個傳說，你們都知道了什么”時，教師隨機引導學生認讀第一自然段中由要認識的字組成的詞語“創造、推舉、尊稱”，這樣學生不僅認識了生字，還了解了課文主人公黃帝及其生活的年代。第一自然段中的“部落、部落聯盟”等詞語遠離學生的生活，教師引入微課，讓學生通過聽文字、看圖片進行體會，使其既能理解詞語意思，又能初步感受黃帝這一人物形象。引導學生理解黃帝帶領大家造車的過程時，隨文理解“啟發、設想、創造、改進”等詞語，不僅能夠幫助學生認字學詞，厘清故事內容，還為學生講述黃帝造車的故事提供了思維支架。在回顧故事內容時，復習本課學過的生字、詞語，并指導學生書寫“啟、帝、傳”三個字，在書寫中進一步鞏固所學的生字、詞語。

筆者在日常聽課中發現有的學生朗讀課文時，字詞都認識，但脫離了文本，單獨把字詞拎出來時，就不會念了。本課將識字、學詞、理解內容、積累語言巧妙結合，很好地體現了閱讀與識字的關系，即借助識字閱讀，閱讀伴隨識字。

2. 語言學習中發展思維能力

義教新課標指出，“語言是重要的交際工具和思維工具，語言發展的過程也是思維發展的過程，二者相互促進”。語言和思維有著極其密切的關系，語言的發展需要思維的支持，思維的發展需要語言的刺激。語言是思維走向高階和成熟的主要工具，思維則是語言形成和發展的心智基礎和內在動力。

學生初讀課文，整體感知內容時，教師鼓勵學生說出自己的閱讀發現，學生分別說出了當時人們的生活情況、黃帝是一個部落的首領、黃帝發明了車和船，這反映了學生提取信息的不同能力層級，體現了學生初步的閱讀能力。學習黃帝帶領大家“造車”的故事時，教師引導學生反復朗讀、默讀課文，邊讀邊思考三個問題：黃帝是怎么造出車的？你覺得黃帝造車的哪一步特別了不起？黃帝造車過程中步驟的順序能不能換一換？三次讀課文，思考的三個問題由易到難，學生根據語言文字探究造車過程，體悟人物形象，發現課文的敘述順序，不斷提升思維能力的層級。

語文教學須以“語言運用”為本，通過語言運用的教學，把思維能力、審美創造、文化自信三個方面“帶”進來，融為一體，學生的核心素養在不斷的語言實踐中得到提升。

3. 展開講故事指導的全過程

統編語文教材在低年級的課文學習中，多次安排了講故事訓練，吳老師在“學情分析”部分有具體的闡述，此處不再贅述。學生講好故事的前提是理解故事內容，記住故事大概，結合課文語言和自己的語言進行表達。因此，講故事能提高學生的閱讀理解能力和語言表達能力，有助于學生積累語言。語言積累的數量是一個人語文能力的關鍵要素，大量的語言積累能幫助學生熟悉并掌握漢語語言規則，豐富學生的語感經驗。

講故事是本課教學的一個重點，也是一個難點。教師根據本課“傳說故事”的文體特點，創設“爭當小小傳講員”的驅動任務，激發學生的學習興趣。在讀傳說和聊傳說中逐步厘清黃帝造車的過程：看到草帽在地上滾出了很遠，由此受到啟發；提出設想，可以制造一個像草帽一樣能滾動的東西搬運物品；帶領民眾找來需要的材料“試了一次又一次”，創造了樣子有點像現在的獨輪車樣式的車。隨著學習活動的不斷推進，課后第二題講故事的提示逐步豐富，轉化為圖文并茂的板書，給學生提供了講故事的抓手和方法。根據學生的差異，教師還設計了不同層次的故事拉拉卡，讓每個學生都參與到講故事活動中，講給同伴聽、講給現場的聽課教師聽，請同伴和教師評定講故事的星級。學生學得主動、講得開心，有效落實了本課的第三個教學目標。

統編語文教材在低年段多次安排講故事訓練，除了教給學生借助關鍵詞語、關鍵句子、表格等講故事的一些方法，還希望培養學生當眾表達的勇氣。吳老師發現有四位小朋友不敢下臺把故事講給聽課老師聽，便在臺上臨時組成小組，讓學生互講故事。通過講故事這種寓教于樂的手段，引導學生從不敢說到敢說，從說不清楚到能說清楚，從說不連貫到說得連貫。