敘事類寫作教學述要
——例談課文中隱含的敘事法則

昆山市陸家中心小學校 沈雯茜

寫作教學是小學語文教育的重要組成部分，筆者立足現行部編教材，圍繞寫作中的話題設計、目的分析、支架構建、知識編排、修改優化等環節，結合優秀案例，創新指導策略，喚醒學生經驗，以期幫助學生突破寫作困境、提升寫作能力。

一、探究交際語境，調動寫作主觀能動性

在部編版小學語文教材中，階段寫作話題主要以敘事為主，圍繞學生的家庭、學校、生活、課外活動等擬定。在敘事類習作的教學指導中，創設交際語境是激發學生寫作興趣的有效途徑，有利于潛移默化地提升學生的敘事類作文水平。

1.情境問題導入，產生寫作動機

生活經歷和社會經驗是寫作教學的豐富資源，將學生生活與學習中面臨的真實問題轉化為寫作契機，形成真實而具體的創作語境，有利于引導學生掌握敘事寫作的規律與方式。

以部編教材三年級上冊第八單元習作“那次玩得真高興”為例，教師首先引導學生回憶自己經歷過的愉快的旅行/游玩/參觀等活動，然后根據學生作答總結相同或相似的生活場景、游戲項目，幫助學生喚醒對“某一事件”的記憶，再從敘事寫作角度引導學生對事件進行回憶和表述。以“在游樂場坐過山車”為例：

師：一般什么時候去游樂場？（事件發生時間）

師：去了哪個游樂場？（地點）

師：在游樂場一起玩耍的同伴都有誰？（人物）

師：是什么契機讓你挑戰過山車？（起因）

師：能夠描述一下乘坐過山車的過程嗎？（經過）

師：這一次游玩有什么感受？（結果）

在有意識的引導和追問下，學生積極調動回憶，按照教師的發問順序思考并作答，踴躍分享自己的愉快經歷，情感表達的欲望被激發出來，創作熱情被充分喚醒，并在分享與表達中聚焦事件的重要環節，逐步掌握敘事寫作的結構與原則。

2.掌握寫作手法，落實教材要求

敘事類習作的核心在于細節描寫，通過細微的情節或狀態描寫來刻畫環境、塑造人物、表現內涵、突出主題。塑造人物時，要注意對其神態、動作、語言、心理進行細節化處理，做到經典而傳神；描寫事物時，應充分調動讀者的通感（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等），著重對事物的形態、大小、聲音、氣味等多個側面加以描述。敘事寫作就是寫時間、空間和變化，教會學生細膩的表現手法，有利于落實寫作教學要求，提升學生寫作水平。

筆者以部編教材四年級上冊第四單元習作“寫觀察日記”為例進行說明。本課時的教學目標是培養學生的觀察能力和觀察技巧，通過寫觀察日記，幫助學生描寫細節，促使學生掌握敘事寫作手法。

課前導入：

引導學生回憶學過的課文《爬山虎的腳》。課文第一段開門見山引出文章主角“爬山虎”，同時點出空間概念，一個是“學?！?，一個是“我的家”；第二段用了大量文字介紹爬山虎的生長過程，“剛長出來”與“不幾天”，是兩個時間點，同時也是一個過程，“葉尖朝下、鋪得均勻”和“漾起波紋”，是兩個狀態，動靜結合。作者在描述中采用修辭、排比等手法，將爬山虎生動細致、形象具體地呈現在我們眼前；第三段暗含問答，自問自答，普及知識，升華主題，給文章增光添彩。

課堂分析：

通過回憶《爬山虎的腳》一文，引導學生了解并掌握描寫事物的方法。無論是寫時間、空間，還是寫狀態變化，都必須對事物進行細致的觀察，然后緊扣細節和特點展開敘述。

習作指導：

（1）回歸“觀察日記”的“日記格式”，梳理日記的時間、天氣、標題等主要元素；

（2）通過對《爬山虎的腳》一文進行分析，提出觀察日記的寫作要求；

（3）確認觀察對象和觀察重點，掌握描寫事物的基本方法；

（4）分享通過多重感官認識事物、感知事物的例子，同時引發學生的想象，升華課程主題。

二、構建思路支架，走出寫作困境

在敘事作文的具體創作過程中，寫作支架是幫助學生梳理思路、明確主題、運用表現手法的重要工具，進而順利完成寫作任務。通過分析現行部編教材中的習作要求可知，寫作支架的設計與構建具有重要意義，教師應積極應用寫作支架，從而落實教育目標，回歸教材本質。

1.通過例文比較差異，支撐寫作體系

相較于之前的教材，部編教材最大的亮點在于增設寫作單元，即在每一冊教材中安排兩篇優秀課文、兩篇習作例文，以及“交流平臺”和“初試身手”兩個板塊，根據課程標準精心編排習作例文的水平層次、內容手法和文章結構，設置更貼近學生實際的多樣化主題。通過對例文的研習和思考，提出探究問題：

“你與作者的寫作手法有什么不同？”

“你認為哪些橘子是新穎的、有創造力的？”

“哪些內容是你沒想到的？”

通過對比，找尋差異，使學生關注自身習作與例文在細節上的不同，從而不斷借鑒學習，縮小差距，逐步提高寫作水平。

以部編教材四年級上冊第五單元習作“生活萬花筒”為例，在學生讀完《我家的杏熟了》和《小木船》兩篇例文之后，帶領他們想一想并說一說例文是如何把一件事寫清楚的。在《我家的杏熟了》中，作者開頭通過“說杏”“數杏”介紹杏樹的好和杏子的多，從“有一年，杏又熟了”這一段開始交代事件，著重對奶奶打杏、分杏的動作和語言進行細膩描寫，結尾點明奶奶分杏這一事件對“我”的影響。

通過教師的闡述和啟迪，學生明白了寫清楚一件事情必須綜合運用人物描寫、動作描寫、語言描寫，并將從《我家的杏熟了》中學到的表現手法遷移運用到“生活萬花筒”的寫作當中，從而更好地明確寫作主題，優化寫作手法，構建寫作體系。

2.運用圖表支架，搭建敘事結構

寫作圖表是寫作支架的主要形式之一，常常用在構思環節。利用可視化工具支持學生梳理寫作脈絡，理清行文思路，發散思維，能幫助他們在不跑題不偏題的基礎上，實現文章內涵的升華。

（1）圖像支架

以部編教材三年級上冊第三單元“我來編童話”為例，教材以圖畫形式給出寫作提示，引導學生進行選題。在本課時教學中，可借助直觀的繪畫激發學生的想象力，為寫作增添樂趣。

在童話世界中，所有的事物都是有生命、有思想的，能夠推動故事的發展。那么這些生命體在交流合作中，會碰撞出什么火花呢？教師要有意識地引導學生想象：

“森林里都有什么？”

“森林的黃昏是什么樣子的？”

“誰會去超市？”

學生根據關鍵詞展開聯想，在腦海里構建畫面，從而引出問題，并在問題的解答中確定行文思路，最終完成故事的創編和表達。

又如部編教材三年級下冊第七單元習作“國寶大熊貓”，考慮到三年級學生的思維水平和理解能力，可通過創建思維導圖幫助學生梳理重點內容，充分展示大熊貓的特點。

（2）表格支架

搭建表格支架，也能幫助學生梳理事件，將一件事情的起因、經過和結果交代完整。

以部編教材四年級上冊第五單元習作“生活萬花筒”為例，要求學生按照例文填寫表格，并根據表格內容進行敘事寫作。以“拔河比賽”為題，確定作文提綱。

確定文章開頭和寫作手法：

生：可以開門見山或者設置懸念。

師：這兩種方式都可以，或者將兩者進行結合，給片頭增添精彩。

師：中間部分是比賽的過程，誰來說一說怎么寫？

生：老師，比賽中的細節描寫可以集中在動作和表情上，運用修辭手法展示比賽的激烈。

師：說得很好，在敘述一個客觀事件時，盡可能采取平鋪直敘的方式，適當加入細節，使情節更加生動精彩。

師：誰來說一說，敘事文的結尾都有哪些表現手法？

生：總結、點題、首尾呼應和展望。

師：正確。那么就選擇你認為最合適的一種填入下方表格。（圖表）

結合表格，可以明顯看出事件的脈絡。運用表格支架讓學生在既定的思路中進行習作的補充和完善，有利于確保習作扣題、篇幅完整、敘事元素全面。

三、根據習作要求，提升修改能力

修改是寫作的重要環節，將修改貫穿于寫作的各個階段，有助于提升學生的寫作水平。具體方法為：

（1）教師主導，構建范例

在敘事習作教學中，教師可通過“范改法”引導學生了解并掌握文章修改的基本思路，幫助學生構筑習作修改知識體系，實現寫作能力的再提升。

以部編教材三年級上冊“續寫故事”為例，使用“范改法”還原修改過程：

步驟一：帶領學生復習作文修改方法，包括改正、增補、刪減，引導他們運用所學，使用修改符號對文章進行修正；

步驟二：明確續寫原則。續寫主題必須保持一致，要緊扣原文，同時保持角色一致、線索一致、語言風格一致。教材突出“過生日”這一事件，因此故事的續寫必須圍繞“過生日”，教師應及時糾正學生偏離主題等問題。

步驟三：大聲朗讀，找出病句。如“大家悄悄買了李曉明愛吃的水果蛋糕、草莓、西瓜和水果”，病因在于西瓜和草莓本就屬于水果，導致重復。

步驟四：檢查標點符號的應用。部分學生習慣“一逗到底”，或標注前引號、丟失后引號等，修改作文時必須關注每一個小標點，做到細致、詳細。

步驟五：修改完畢，邀請同學展示修改前后的作文，分享自己的修改過程與心得，在交流互動中逐漸掌握修改方法。

三年級學生剛開始接觸文章修改，教師不僅要教給學生基本的修改方式，還要培養其良好的修改習慣，提高修改能力，強化修改意識。

（2）自主修改，實踐探究

學生必須形成良好的修改意識，準確把握語言文字的使用方式，了解不同修改符號的正確應用，確保能在課堂之外完成自主修改。

（3）多維評價，完善標準

新課改注重過程評價與結果評價相融合。設置獎勵卡、完善評定表都能促進學生的寫作能動性，有效提升寫作能力。教師可自主設計“無錯字獎勵卡”“標點規范獎勵卡”“無病句獎勵卡”“標題新穎獎勵卡”等，持續提升學生的寫作積極性和自信心，激發學生的主動探究意識。同時，可將評價的“單人模式”轉變為“多人模式”，綜合運用自評、他評、師評等方式，細化評價內容，凸顯多元評價價值。