探尋議論文寫作教學的路徑

江蘇南京玄武外國語學校 楊麗莉

議論文是擺事實、講道理的思辨性文章，需要學生擁有清晰的邏輯思維。教師需要帶領學生深鉆材料分析的方法和說理中的因果邏輯，引導學生善于運用材料、課文、范文和筆記探析議論文寫作的路徑，讓學生的議論文寫作水平扶搖直上。

批判性思維是科學思維的重要組成部分，它促使了科學在繼承中發展，不斷地進步。在實驗教學中，可以鼓勵學生對教材實驗進行討論、完善。例如，在“模擬尿糖的檢測”中，3號試管為蛋白質溶液，僅能說明蛋白質不與葡萄糖試紙發生顯色反應。可將蛋白質溶液替換為健康人的尿液(茶水)，健康人的尿液更適合作為陰性對照，說明尿液中的其他成分均不與葡萄糖試紙發生顯色反應。

一、善用材料提煉論點

議論文的核心在于中心論點，中心論點統領其他的分論點，串聯起整篇議論文，是作文價值觀的體現。同時，中心論點的立意高度決定了作文的深度。

例如2021年四川樂山中考作文題“把_____寫進青春里”：世界“雜交水稻之父”袁隆平，一位真正的耕耘者！袁老有一句樸素的名言：“我不在家，就在試驗田；不在試驗田，就在去試驗田的路上。”他在“足蒸暑土氣，背灼炎天光”中演繹青春的華章，科研的碩果敬獻黨和人民，畢生的心血流淌在五谷豐登的廣袤熱土！恰同學少年，風華正茂；青春的火炬翩翩起舞，情感的飛瀑一瀉萬丈……請以“把_____寫進青春里”為題，寫一篇文章。這道題目看似文字較多，實則范圍已框定，論點也很好拿捏。教師可先帶領學生認真閱讀題目，看懂題目的大致意思；然后劃出關鍵詞，提示學生落筆的注意點。教師劃關鍵詞不能信手胡來，而要采用“詞語復現”的方法。所謂“詞語復現”，即如果一個詞語在題目中出現多次，并且有實際意義，那么這個詞語就可以被認為是關鍵詞。這道題目中，“袁隆平”“試驗田”“青春”“奉獻”都出現過不止一次，屬于復現的詞語。但是這些詞語都是關鍵詞嗎？這時教師還需要帶領學生分辨一二。教師可以說：“同學們，我們觀察一下這幾個詞語，大家想想看，哪些詞語是沒有較大意義，只是輔助我們理解文本的呢？”有同學就會說：“老師，這個‘試驗田’不能算關鍵詞，因為它是為了描述人物和事件才存在的。”教師連連點頭，贊揚學生的想法：“是呀，這個詞語不能算關鍵詞，同樣‘袁隆平’也是特定文本中出現的詞語，我們可以在作文中使用這個例子，但不能局限于題目給出的事例?！贝_定好關鍵詞后，教師就可以帶領學生分析題目文本了。文本已經給出了局部標題，學生補充好標題后，就可以直接以此為論點。教師可以引導學生：“議論文的標題通常與論點一致，大家確定好論點后不能忘記論點，需要在第一段正式提出論點，這也是議論文寫作的規范要求?！笨菰锏睦碚摽赡軙寣W生似懂非懂，因此，教師需要帶領學生進行實操，讓學生先嘗試著寫出議論文的框架，再針對不妥之處提出意見。有的學生可能會寫出“把奉獻寫進青春里，袁隆平爺爺畢生研究雜交水稻；把堅持寫進青春里，南仁東先生終其一生研究‘天眼’……”教師看到這樣的議論文先不要生氣，畢竟學生的問題就是最好的教案，可以先找找作文的優點：“你的語段很工整，朗朗上口，這是不錯的。但是，議論文始終要堅持一個中心論點，你這里又寫‘奉獻’又寫‘堅持’，到底哪一個是中心論點呢？”這種情況下，教師可以帶學生再看看材料，特別指出材料中殘缺的標題，告訴學生：“這里填補上的關鍵詞，就是我們要的中心論點，這個關鍵詞可以是奉獻，可以是堅持，但是只能有一個。”教師需要在和學生的交流中逐步分析學生的問題所在，這樣才能有針對性地解決問題。

善用材料，既能幫助學生自己分析問題，發現問題，并解決問題，也有利于教師有針對性地教授議論文寫作中閱讀材料的方法。這樣的教學方式讓師生都能明白學習的重點，而不是零散地學習碎片知識。

二、善用課文練習論證

例如課文《懷疑與學問》，教師首先要初步講解課文，帶領學生共同確定本文的觀點：懷疑是建設新學說、啟迪新發明的基本條件。然后教師可以帶領學生一起研討課文。課文中有關戴震的例子是這樣的：清代的一位大學問家戴震，幼時讀朱子的《大學章句》，疑惑地問私塾先生《大學》是何時的書，朱子又是何時的人。塾師告訴他《大學》是周代的書，朱子是宋代的大儒；他便問宋代的人如何能知道一千多年前著者的意思。通過這個案例，教師可以順勢提出問題：“戴震的故事能不能作為論據？”有的學生認為不可以，畢竟這個案例側重于懷疑，卻沒有講懷疑與新說的關系；有的學生卻說可以，因為戴震建立新說是事實，可以作為文化常識而不詳細說明。經過商討，師生達成了一致的意見：戴震的故事可以用作本段的事實論據，來證明“懷疑是建設新學說的基本條件”，但在表述的時候缺少了懷疑的最終結果，沒有完全扣住觀點中的關鍵點——建立新學說。于是教師給出戴震的相關資料，讓學生改寫這個片段，使其能更好地證明觀點。教師給出的相關資料大致為：戴震治學廣博，在天文、數學、歷史、地理、音韻、文字等方面均有成就。他在推動考據學發展的同時，拓荒近現代科學領域；其《孟子字義疏證》極力批判程朱理學，對之后的學術思潮產生了深遠影響，是“乾嘉學派”的代表人物之一。著作有《戴氏水經注》《孟子字義疏證》《考工圖記》《勾股割圓記》等。學生積極思考，給出了三個答案：1.正是因為這一份懷疑精神，戴震被皇帝特命殿試，賜同進士出身，他在近代科學方面也做出了巨大貢獻，著有《戴氏水經注》《勾股割圓記》等，對后世影響巨大。2.后來，他所著的《孟子字義疏證》極力批判程朱理學，對之后的學術思潮產生了深遠影響。3.他因懷疑而考證，在考證中辨析，因辨析而成就新學說——其《孟子字義疏證》極力批判程朱理學，對之后的學術思潮產生了深遠影響。通過討論、辨析，學生們覺得第一個答案有問題：《戴氏水經注》《勾股割圓記》和之前懷疑的內容不一致。大家一致認為最后建立的學說應該和《大學章句》有關聯，也就是說事實論據前后維度要統一。第二個答案的問題在于直接從懷疑到結果，邏輯不清晰，中間缺少了考證、辨析的過程。而第三個答案卻能有力地證明觀點：因懷疑而考證，在考證中辨析，最終成就新學說，邏輯合理；新學說《孟子字義疏證》極力批判程朱理學，與前文對《大學章句》的懷疑維度統一；點出了最后建立的新學說，緊扣觀點中的關鍵詞。

議論文在確定中心論點后，需要進行有力的論證。論證需要嚴密的語言、恰當的事例和有序的論證方法，這對學生來說頗有難度。因此，教師可以從學生最熟悉的文本——課文入手，通過用好課文幫助學生掌握議論文的論證方法。

議論文寫作雖然不需要詩情畫意的文字，但是對可讀性仍有一定要求，初中議論文應該富有感染力，避免佶屈聱牙。因此，教師應該充分督促學生做好平時作文素材的積累，提升語言的美感和靈性。

哲人言盡信書不如無書，仔細分析課文，不僅有利于調動學生的積極性，還能培養學生主動質疑和思考的意識，幫助學生建立嚴密的思維模式。

三、善用范文模仿結構

模仿議論文范文，可以讓學生初步形成議論文的整體概念，這有利于學生走好議論文學習的第一步，打下扎實的基礎。同時，借助規范的格式還有利于引導學生注重對作文內容的分析，而不是過分研究奇巧的結構，反而得不償失。

例如2022年湖北武漢的中考作文題“根據‘呵護他人尊嚴’材料引發的思考，寫一篇作文”。教師展示完優秀范文后，可以問學生：“這篇作文的中心論點是什么？分論點是什么？作者又是如何論證的？”學生回答：“作者直接提取了材料中的關鍵詞，以‘呵護他人尊嚴’為中心論點，分論點的三個自然段分別論證了什么是尊嚴、為什么要呵護他人的尊嚴，以及如何呵護他人的尊嚴。同時，作者運用了大量的名人名言和事例支撐自己的論點，主要采用了舉例論證、引用論證和道理論證的方法?！苯處熯M一步提問：“你覺得采用大量的名言和事例好嗎？會對作文結構產生什么影響呢？”有的學生說：“好，因為大量的事例可以豐富文章，充實內容，而且名人名言一定比我們自己的話好，這樣作文中論證部分占比就變大了，結構上是可以的，很充實?！庇械膶W生說：“我認為不好，作文中出現太多的名人名言就有堆砌辭藻的感覺，這樣一來，議論文就容易缺少作者的分析，顯得內容空洞，無病呻吟。作文結構會失衡，與其說是作文，不如說變成摘抄了?！苯處熆隙俗詈笠晃粚W生的回答：“最后一位同學抓住了問題的關鍵，議論文結構是不可以失衡的，議論文需要言之有物，也就是說需要有同學們自己的話，自己的理解。即使你引用的句子再好，但那終究不是你的觀點?！苯處熗队胺段模骸按蠹襾砜矗@篇作文采用的是‘三段論’結構，這是最適合初學議論文的學生使用的，用法也被同學們想出來了，就是通過‘是什么，為什么，怎么做’來謀篇布局。同時，大家可以把分論點放在段首，輔以論據和分析，段落之間以過渡句銜接恰當，最后一段總結深化即可。這是一篇中規中矩的議論文，同學們需要在掌握規范格式的基礎上再學習變通，因此，三段論的結構是大家都需要掌握的?！?/p>

教師在精講完議論文的主要組成部分后，還需要從結構的角度帶領學生感知議論文的組成形式。因此，教師可以選擇一些優秀的范文，幫助學生分析議論文的論證結構。

四、善用筆記充實語言

萬歷三年(1575)，經元忭疏通，徐渭正式釋放，心情大好，準備去游天目山，留有《十四日飲張子藎太史宅，留別(久系初出，明日游天目諸山)》詩。

在大數據環境下，高校應提高社會主義核心價值觀培養策略的科學性和針對性，即利用數據資源建立評價指數模型，結合愛國、敬業、誠信、友善4個指標來衡量大學生的自身價值程度，并借鑒統計學知識，完善評價體系，建立動態分析，為學校和大學生提供更準確的認識和分析數據，提高教育培養策略的實踐效果。

記筆記的方式多樣，教師可以具體介紹一種，例如“康奈爾筆記法”：“大家看，康奈爾筆記法是把本子頁面上分成幾個區域，有規劃地整理筆記。中間是記錄區，這部分需要大家摘抄精華的句子，不要成段成段地盲目摘抄；右側是線索區，可以摘抄語段中的關鍵詞，幫助我們更好地記憶；左側區域可以寫上思維導圖，或者更加精煉的詞組，幫助我們對摘抄的內容有更清晰的認識；頁面最下方是總結區，這里可以寫下我們對摘抄內容的思考或者疑問?！笨赡苡袑W生會說：“老師，把筆記本分區塊記錄的話，一頁記不了多少，本子會很厚，不好看。”教師聽后連連點頭：“這位同學說的確實是實際問題，但是我們仔細想想，記筆記的目的究竟是什么呢？”底下有同學回答：“是內化成自己的知識儲備?！苯處熆隙怂拇鸢福骸笆前?，記筆記最終的目的是實用，而不是美觀。而且筆記是作為我們的獨家知識庫存在的，如果你已經掌握得很好了，你還需要記錄嗎？也就是說，你學會了的、能嫻熟運用的素材，其實是可以撕掉的。大家準備好活頁本，筆記本上只留下記不清楚的內容，其他內容掌握了就可以撕掉了?！痹谡砉P記的方式問題解決之后，學生可能會提出新的疑問：“老師，我應該從哪里尋找合適的句子進行摘抄呢？”教師可以順勢問問其他學生有沒有好的建議，有的學生可能會說：“從名著里找，從作文素材里找。”還有的會說：“也可以從雜志里找找看?！苯處熞灰豢隙诉@些學生的說法后說：“但是，我們最好從權威的作品出發，收集并記錄高質量的句子。大家為什么不去看看報紙呢？報紙上的文章既緊跟時事又言辭鑿鑿，很適合大家學習。”學生點頭，表示受益匪淺。

在農田殘膜回收機械化技術應用過程中，需要將農田殘膜回收技術納入政府部門重點工作項目中，政府部門需要逐步擴大購置補貼支持，適度放寬補貼政策與補貼具體額度，提高農民應用機械化農田殘膜回收積極性。在農業重點發展區域需要逐步建立殘膜回收試驗區域，從實踐中逐步完善殘膜回收機械應用功能。

引導學生規范記筆記，可以形成統一的原則，有助于學生長期堅持這個習慣，也有助于培養學生對語句的理解和提煉能力，讓學生在作文素材的積累中不懈思考，拒絕成為“抄書匠”，從而提升語言文字的應用能力。