翻轉課堂在高職數字媒體專業教學中的應用
——以視覺傳達設計課程為例

◇王雪鶴

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂源自英文“Flipped Classroom”，是一種產生于信息技術和網絡信息高速發展的大環境中的新型教學模式，分為三個階段：在課前，教師發放預習任務，學生通過學習視頻、音頻以及網絡檢索等方式進行課前預習；在課中，采用“學生講，老師聽”的方式，或者“學生討論，老師聽”的方式進行溝通交流；在課后，將學生提出的問題和在聽學生講的過程中發現的問題歸納總結，發布于學習平臺。

翻轉課堂的教學模式，更加適應信息化時代的發展特點，更符合現在高職學生的自身特點，更加靈活，顛覆了傳統教學的流程和主體，使學生可以更好地規劃學習時間和學習節奏，利用課余時間學習。各種視頻、音頻的預習資料和電子書、微信公眾號、知乎回答等，不僅拓寬了學生的視野，也擴大了學生的學習場所，使其不再局限于教室和圖書館。翻轉課堂教學模式也使教師和學生之間的互動也更加頻繁。教師在學生討論的過程中，可以發現許多學生沒有提出的問題，進而可以引導學生通過網絡檢索和討論的方式解決問題，對不同問題提出自己的見解。

二、翻轉課堂在高職數字媒體專業教學中的應用

（一）培養學生自主學習的能力，提高學生的學習效率

在傳統的“老師講，學生聽”的教學模式中，往往是教師在課堂上，按照教材和講義講授知識點，特別是理論類的課程，知識點多且雜，學生在沒有進行預習的情況下，在較短的課堂時間去理解這些知識比較困難。在這種學生被動接受知識的模式下，很容易造成學生對學習失去興趣，失去學習的內驅力。在翻轉課堂這種“學生講，老師聽”的模式中，學生不再是被動地接受知識，而是主動地學習知識，培養了學生自主學習的能力，保護了學生學習的積極性。反復地講相同的知識點，對教師來說是枯燥的；只是被動地接受知識而沒有思考和探討，使學生感到疲憊。在翻轉課堂教學模式中，學生可以在課堂外通過反復觀看視頻、閱讀文獻等方式實現自主學習，加深對知識點的理解和掌握。在和同學探討的過程中，可以發現自己的不足，學習別人的長處。在課堂上，學生可以與教師和同學進行交流和實踐，進一步加深對知識點的理解。

（二）加強師生互動，促進學生間深入合作

在傳統的“老師講，學生聽”的教學模式中，師生互動大多是教師對學生的提問，學生在課堂上往往是第一次了解相關知識點，沒有時間和精力整理出自己的問題。在翻轉課堂的模式中，學生需要提前對下一次上課需要學習的知識進行預習，在預習的過程中，就可以發現有哪些自己不明白的地方，這些問題促使學生通過查閱文獻和視頻的方式去解決，當學生在查閱過程中，會對問題有自己的見解。當學生預習過知識點后，在課堂上才能與同學和教師進行更深入的探討，這種自主學習的方式，增加了學生學習的內驅力，使課堂學習效果更好。

（三）提高教師的教學質量和教學效果

在傳統的“老師講，學生聽”教學模式中，教師需要把大部分精力用在講課中，對于學生的學習情況無法充分關注。學生在課堂上只是聽教師講，還沒有進行討論與思考，就會進入下一個內容的學習，導致學習效果不理想。在翻轉課堂中，教師可以通過視頻、網絡等多媒體手段，將課程內容錄制成視頻，供學生自主學習。學生在自學、討論和向教師提問的過程中，不斷完善知識儲備，對課本上的知識也有了更進一步的理解。

三、視覺傳達設計課程的翻轉課堂實踐

視覺傳達設計課程教學使用的教材是中國水利水電出版社出版、韓冬楠和邊坤主編的《視覺傳達設計（第二版）》，是普通高等教育藝術設計類“十三五”規劃教材。教材有十個章節，對字體設計、插圖設計、攝影、標志設計、包裝設計、廣告設計、展示設計、數碼設計的設計原理、方法等進行了介紹，分析研究了視覺心理、生理、對象等。本次實踐主要對插圖設計和廣告設計兩個章節采用翻轉課堂的方式進行教學。

此次翻轉課堂教學對象為數字媒體專業專升本一年級學生，在進行廣告設計這一章教學時，筆者采用了翻轉課堂的方式，先布置了預習內容和作業，要求三人組成一小組，制作一個廣告策劃案，最后制作成PPT 并向全班同學講解。在作業完成過程中，學生可以發現自己的不足和長處，對廣告設計的程序、構成要素、創意原則有更深刻的體會。比起之前的“老師講，學生聽”，這種學習模式更能激發出學生的潛力，同時也使學生之前有了更深入的了解。在作業完成的過程中，筆者要求每個小組每三天匯報一次小組學習的進度，包括廣告策劃案制作的進度，在小組學習進度匯報的過程中，不同小組會根據其他小組的學習進度檢查自己小組的進度，如果進度過慢，需要找出其中原因，并提出改進的方法，如果進度比較快，則需要檢查是不是有漏學的內容，或者某個需要深入討論的部分被忽視了。在展示小組學習成果的階段，每個小組的策劃案風格都不同，但是基本都能做到有完整的結構和在某方面比較深入的探討。對比標志設計章節的作業，采用翻轉課堂模式的廣告設計章節的作業明顯完成度更高，學生的思考更多，部分優秀的作業在修改過后還投稿了設計比賽，這對學生來說是一種很好的激勵。

（一）根據學生不同情況，培養學生學習興趣

根據對學生的調查和訪談，新疆天山職業技術大學專升本數字媒體專業的兩個班的學生學習熱情較高，自覺性很高，教師布置的課前預習和課后作業都能認真完成。他們有很好的學習主觀能動性，有很強的臨摹能力，部分學生創新意識強，在學習中，樂于獨立思考和深入思考，具有一定的學習興趣。在預習階段，學生能認真預習，會反復觀看教師發布的預習視頻和資料，會根據自己的需要再進行資料查閱，有些學生在預習時就能提出一些不一樣的見解。

（二）包容學生差異化特點，滿足學生個性化需求

在調查中發現，新疆天山職業技術大學專升本數字媒體專業學生有較好的計算機軟件基礎，在專科時期也學過一些設計理論的課程。由于不同專科院校開設的設計理論類課程有所不同，所以在視覺傳達設計這種綜合性的設計理論課程學習中，部分學生會有一些困難，在課堂上統一講授知識，無法兼顧不同層次的學生，教師對課堂的把握有較大難度，學生在接受過程中也存在偏差，這樣的教學會讓整個教學進度變慢。然而在翻轉課堂教學模式下，教師會提前利用教學視頻指導學生預習，使學生根據自身情況有選擇地觀看視頻查閱資料，對于已經學習過和掌握的知識可以跳過，對于未掌握的或者難以理解的，可以反復觀看視頻和查閱資料，還可以和其他同學探討。由此可見，翻轉課堂教學模式可以滿足不同學情和不同層次學生的學習需求。

（三）增加多層次任務，滿足自主化需要

翻轉課堂教學模式是在建構主義課程論的支撐下展開的，建構主義以學生為中心，學生處在真實的任務和情境性的學習環境中，學生在教師引導下能按照一定要求完成學習任務。視覺傳達設計課程對學生設計類軟件的應用和設計理論的掌握要求較高，需要學生對字體設計、包裝設計、插畫設計、廣告設計、展示設計、攝影等有一定的了解。也需要學生對這些設計作品有一定的了解，這門課程如果只按照一般設計理論類課程教學，會使課程枯燥乏味，學生在經過一學期的學習后只是對書面上的知識點有所了解，而不能對每一種設計的重點有自己的理解。翻轉課堂小組作業的講解環節，可以起到推動學生自主查閱資料的作用，使學生由聽講的被動方變成去講解的主動方，提高學生的學習興趣。翻轉課堂教學模式為學生提供了自主學習的機會，使學生在整個教學中能夠自主檢測自己對知識的掌握情況，隨時調整自身學習方法。

四、具體實施流程

（一）提供預習資料

在本課程進行期間，全校師生在家上網課，學校將教材掃描發送給學生。筆者提前一周布置了學生預習第七章廣告設計的作業，包括7.1廣告與平面廣告、7.2 平面廣告的發展歷史、7.3 平面廣告的設計程序、7.4 平面廣告的構成要素、7.5 平面廣告創意的原則、7.6平面廣告的版面表現形式，要求學生先通讀教材，結合教材配套的視頻課程和之前設計理論的學習，完成課后的思考題。

（二）課前小測

這一環節利用釘釘軟件的答題卡功能，針對課程中比較重要的內容設計了10 道單選題，通過答題，了解學生大概的預習情況，再對正確率較低的題進行標注，上課時著重講解，對于比較簡單的、學生都做對的題就快速帶過，這樣節省了時間，使教師有更多的時間來解答學生的問題。

（三）小組討論

翻轉課堂模式鼓勵學生自主學習、集體學習、在合作中學習，因為無法面對面討論，筆者鼓勵學生做好小組的每次討論記錄。這種方式一是可以督促學生按時完成小組作業；二是促使內向不善于發表意見的學生可以多為小組作業出力；三是可以通過會議記錄的方式，對每一次的討論進行復盤，在記錄時發現疏漏和問題，從而在下一次討論中改正。在檢查小組討論的會議記錄時，可以看出各小組的學習風格，筆者會根據不同的風格提出小組合作作業的要求，盡量使每一個小組發揮所長。充分利用課堂教學時間能讓學生充分汲取知識，使小組成員對課前的重難點再次進行探討，鞏固知識點，小組討論過程中也能集思廣益、一對一幫扶，讓小組成員整體得到提升。

（四）小組作業和教師指導

有了小組討論作為小組作業的基礎，學生對本章節的知識就有了一定的了解。本章的小組作業是設計一份飲料的廣告策劃案，學生根據教師的要求，在任務驅動教學導向下，自由組成小組，分工合作，共同完成本堂課的教學內容，通過完成作品進一步將所學知識內化于心。在作業進行到一半時，筆者要求學生提交作業的進度，對每一組的策劃案提出修改意見，同時監督各組按時完成，不要拖延作業。教師總結包括對課上重點內容的提煉、錯誤率較高的知識點的歸納、知識的拓展、課前預習的總結等方面的內容，將整堂課教學內容串聯起來，對本堂課所學內容進行總結。通過教師有意識的引導，學生能夠通過自己擅長的學習方式將知識點進行整理，提升自己的歸納總結能力。

（五）反思總結

反思總結對學生來說是對課程重要的補充，在進行反思總結時，需要各個小組對其他組的作業的優缺點進行說明，同時反思自己小組的優劣勢。對于學生來說，改善自己的學習方式、優化學習中存在的不足、彌補自己能力上的短板是翻轉課堂模式中的關鍵內容。教師也要進行反思，從小組討論中反思自己預習作業布置得是否合理，是否需要為學生提供其他資料。作為課程的教學對象，教學模式是否合理，學生的感受最為直接，學生也可以根據學習效果對翻轉課堂提出完善意見。

五、結語

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，較之傳統的教學模式，更適用于現在高職數字媒體專業的教學。這種模式可以增強學生的學習積極性，提高學習效率，擴大學習空間，通過相互合作，可以鍛煉學生各方面的能力。翻轉課堂能有效提高教師的教學效果，同時也對教師提出了更多要求。翻轉課堂是未來高職數字媒體專業教學的重要發展方向。