“雙減”背景下小學數學綜合實踐活動的教學設計策略探究

黃巧鈴

數學綜合實踐活動是指將數學學科的教學與生活、游戲、合作等方式相結合,通過綜合性學習活動的形式來達到數學教育的目的。數學綜合實踐活動不僅可以提高學生的數學素養,還可以培養學生的實際操作能力和創新能力,提高學生的綜合素質。近年來,隨著我國教育事業的深入改革和“雙減”政策的全面實施,對我國義務教育階段的教育教學活動做出了較大的調整和優化,使得學生的學習更加輕松。以往教師往往要求學生通過反復背誦概念、機械記憶等方式來提升學習效果,但是結合實際情況進行分析,發現這種方式導致學生的思維變得狹窄,學習負擔也不斷增加。小學教師應不斷提升自身的工作能力,發揮綜合實踐活動的作用,提升綜合實踐活動的教育價值,構建高質量、輕負擔的課堂,為小學數學高效教學落實創造有利條件。因此,在“雙減”政策的背景下,教師需要充分重視教學優化,采用科學合理的教學方法提高學生的學習質量,拓展學生的知識層面,構建高質量的課上與課后教學體系。教師必須秉承創新教育精神,落實人本教育理念,提升學生感官體驗,促進教學水平的提升。

一、 “雙減”背景下小學數學教學活動的現狀分析

“雙減”政策下,教師應對目前課堂教學活動的不足之處有一定的認知,設法在提升教學效率的基礎上實現課堂減負,活動目標應該具有創新性,注重培養學生的創新意識和創新能力,以彌補過往數學教學工作的不足之處。小學數學本身屬于數學啟蒙階段,其包含的內容比較豐富,學生在初學時難度并不大,但也因此造成一些孩子缺乏深度學習意識,只注重表層的概念、公式背誦。同時,很多數學教師因為受到以往陳舊教育觀念的影響,沒有認識到學生的主體作用和學習核心地位的重要性,對激發學生的學習欲望也就無從談起,使得學生常常陷入機械化、應付式的學習模式,學習態度也不夠端正。與此同時,在數學課堂上,老師們大多遵循“老師講,學生聽”的規則,然而作為綜合性門類的數學,高質量的教育培養更多地需要學生內心的領悟,如果學生的學習只是為了完成任務,那這種思想觀念會在很大程度上限制學生思維的發展,并且傳統的教學模式中,教師也常常忽略了學生內心感悟力、理解能力的培養。因此,學生對知識的學習只能基于課堂,缺乏有效的拓展延伸,使得數學教學無法發揮出其育人價值,不但會導致課堂教學效果的下降,同時學生的數學素養、學科思維也無法得到成長。

另外,結合以往的調查分析,發現課后作業布置屬于薄弱環節,作業的形式和內容非常死板,這一點尤其體現在小學數學學科中,教師比較依賴練習題的形式去布置作業,導致學生的課后學習壓力比較大。這就是我們要重視創設綜合實踐活動的原因。綜合實踐活動的資源非常豐富,而從數學教學的角度出發,其應用方式與教學內容也是非常多樣的。因此,綜合實踐活動的設計與“雙減”理念的落實也必須從多元教學入手,把教學創新當成完成教學改革目標的重要前提。

二、 “雙減”背景下小學數學綜合實踐活動的教學設計要點

(一)激發學生參與活動的欲望

隨著“雙減”政策的實施,綜合實踐活動的構建也有了明確的方向,就是減負與增效,將輕松的數學教學活動與高質量的核心素養培養進行有機結合。由于教學時間有限、數學知識具有一定碎片化特點,部分教師在授課過程中強調知識技能目標的實現,缺乏核心素養內容的滲透,不利于學生數學能力的持續發展。目前課堂的主導權更多的是掌握在教師的手中,以自我考量為基礎完成教學方案的策劃,學生未能充分融入其中。在綜合實踐活動的創設中,教師應設法激發學生的學習熱情,讓學生以數學綜合實踐活動為開端,提升對學習的熱愛程度。所以,通過綜合實踐教學創新中區別于陳舊課堂的新穎活動,讓學生沉浸到數學氛圍當中,降低學生的學習難度,并幫助學生實現對數學知識的高效吸收。小學教師利用有效策略設計數學教學,發揮出綜合實踐活動的價值,保障綜合實踐活動教學有效性,而且學生在活動過程中的思維能力、沉浸感與主動求知欲都能夠得到有效提升,這是提高數學教學質量的一個重要前提。在數學綜合實踐活動中教師要通過不同的形式幫助學生走入數學領域之中去理解概念,學生從有趣的內容里找到學習的靈感,數學課堂才能更好地與深度學習實現聯系,同時也能找到數學學習的切入點。這樣學生才會樂意去學習數學,從而達到提升學生學習能力的目的,發揮出數學綜合實踐活動的教育價值。

(二)強化多元化教學活動的融合

數學綜合實踐活動的目標應該與學生的實際需要和課程要求相一致。在目標的確定上,需要注重培養學生的實踐能力和創新能力,提高學生的綜合素質和解決實際問題的能力。學科素養的培養,是現代數學課堂教學發展的一個方向。部分學生對數學的理解僅僅停留在概念記憶、公式套用,沒有完成深度解析,也很難領會數學的精髓。小學數學綜合實踐活動的設計,可以從學生的數學思考能力、數學推理能力、數學實踐能力等多方面入手,必須要求學生深度理解數學中所蘊藏的各項元素,促使學生全面解讀數學,發掘數學知識的深層次內涵,從而糾正錯誤的學習方式,提升對數學的理解能力,進而從不同維度展開對數學知識的學習,促使學生的數學學科素養得到全面的鍛煉。所以,結合以往的教學問題完成創新型的綜合實踐活動構建很重要,教師需要對素質教育理念進行解析和思考,挖掘其中與培養學科素養相關的契合點,使學生真正從綜合實踐活動中提高學科素養,這也是提升學習效率、構建高效綜合實踐活動的前提條件。針對數學學習來講,必須要重視學生的深度理解,同時也要注重培養學生的各項能力,促使其實現綜合發展。此外,如果單純地將知識、技能像包袱一樣扔給學生,讓學生去思考、去記憶,這樣的教育形式效果不佳,而綜合實踐活動的價值也會顯著降低。許多小學教師現在也認識到教學設計中的不足之處。教師必須對綜合實踐教學活動設計進行優化,讓學生利用不同的學習形式來完成對數學的學習。通過有效的教學引導,讓學生能夠感受到數學的價值,從而能從一定程度上提升學生的學習動機,也能更好地完成數學的教學目標。在多種教學形式、教學資源輔助下,學生的學習路徑更加豐富,學習效果顯著增強。另外,課后學習也是各界關注的焦點。教師需要將綜合實踐互動設計與課后作業進行有效的融合,用趣味性的綜合實踐活動形式代替枯燥的習題作業,這樣方能將“雙減”的減負提質理念落實到位,也能提升學生的課后學習質量。

三、 “雙減”背景下小學數學綜合實踐活動的教學設計策略

(一)創設游戲化綜合實踐活動,提升教學深度

新課程標準中一個非常重要的教育理念就是培養創新思維,其實這也是目前數學課堂的不足之一。很多小學生的創新意識非常薄弱,分析、解答的方式與例題別無二致。教師應開展游戲化綜合實踐活動,讓知識課堂告別傳統的說教模式,為知識教學融入更多的新鮮活力。以小學數學教學為例,教師在教學的過程中以一個引導者身份來組織教學活動,能夠事半功倍地提升學生的學習效率,不斷地提高小學數學課堂的教學效率。教師在綜合實踐活動中不能急于創新,要將教學對象的特點與教學核心主題進行深度融合。游戲化綜合實踐活動的運用是以人為本教育理念的直接體現。很多數學教學方式比較固定,一般采用教師講解、教師演示、學生跟隨練習的方式。學生難以真正融入數學課堂,對數學知識的認知也比較膚淺。而游戲活動帶來的學習形式更加立體,形成學做合一的教育體系。從對小學生的實際特點分析可以明確一點,游戲教學是一種非常輕松而且有助于鍛煉數學素養的高效教學活動。教師應尊重學生的這種特點,將游戲開發視作教學創新的突破口。這樣小學生會感覺到輕松和快樂,學習參與度得到增強。同時,游戲活動也是一種綜合性的學習活動,學生在其中得到表達能力、探究能力、思維應變能力的多重鍛煉,而且整個學習過程是令孩子們印象深刻的。例如在蘇教版六年級下冊《確定位置》教學中,在講解完基礎概念后的綜合實踐活動中,教師構建一個趣味性的位置辨析游戲。比如喊出一個口令:同學們,讓我們一起伸出自己的右手。學生立刻響應教師的口令,與教師一同伸出自己的右手。此時學生可以直觀地看到,雖然自己與老師伸出的都是右手,但是伸手的位置卻并不相同。這樣學生就能夠對位置有了更加直觀、深刻的理解,懂得位置并不是一成不變的,而是具有相對性的。對老師來說,右側的位置與對自己來說右側的位置是完全不同的,提升學生的理解能力。之后,布置趣味性的互動游戲活動,讓學生以小組游戲的形式,大家相互提出與位置相關的問題。通過游戲的方式指導學生正確選擇參照物、辨別不同的位置。比如劉同學向自己的小組成員提出問題:“請你說出文具盒的位置?！鳖櫷瑢W說:“文具盒在練習本的上面?！贝藭r教師可以適時介入,提出疑問:“同學們覺得顧同學描述的位置正確嗎?”于同學立刻說出:“我認為文具盒在鋼筆的右側。”教師可以繼續引導:“請問劉同學,你認為于同學說得對還是顧同學說得對呢?”劉同學仔細觀察并經過短暫思考后回答:“我認為他們兩個的回答都是正確的,只是他們倆選擇的參照物不同,顧同學選擇的參照物是練習本,而于同學選擇的參照物是鋼筆?！痹谳p松愉快的游戲活動中,學生的學習認知與思維能力都得到了有效的提升,很好地吸收了有關位置的知識。教師通過有效的綜合性實踐活動設計,從而讓學生以正確的態度去解決學習的問題,學生通過游戲中的實踐、探究、創造等學習形式,探尋到了較為高效的學習路徑。通過這樣的綜合實踐方式,既在其中融入了趣味性,調動了學生的參與性,同時也實現了當堂練習,當堂糾正。這樣既貫徹了新課程的教育理念,又針對小學數學課堂進行了提質增效。

(二)利用信息技術構建趣味課堂,實現數學建模和發散思維培養

“雙減”教育理念之下,需要學生在興趣的指引下進行學習,讓自身的主體地位得以發揮。在小學階段,教師需要認識到這一階段是學生學習數學的初級階段。并且,在這一時期的學生由于年齡較小,很難長時間地將自己的注意力集中在課堂聽課中。從新課標角度分析,綜合實踐活動的核心依舊是以人為本。學生在良好的身心感受下會更加專注地完成小學數學綜合實踐活動,并感到輕松。所以,老師在綜合實踐教學的過程之中要重視在方法上進行創新,找到適合學生、能激發學生學習欲望的教學策略。伴隨著科技的發展和進步,信息技術為小學數學的綜合實踐活動教育教學模式帶來了更多的變化,信息技術是提升學生內驅力的重要途徑,有助于學生靈活地完成課堂學習。在小學數學教學階段,教師要明確學生存在的普遍問題,并以此為基礎創設綜合實踐活動,促進學生的數學學習發展。信息資源能夠將數學概念變得更加直觀,以此構建數學模型,促進學生高效吸收知識,而且實現對學生數學思維的訓練,實現培養核心素養的目標。舉例來說,在蘇教版五年級上冊《多邊形的面積》的綜合實踐活動中,只依靠單純的文字講解,很多學生在面對生活問題的變化時應變能力不足,難以對數學知識的實踐范圍形成認知,數學思維變得狹窄,這就是我們需要借助信息技術構建綜合實踐活動的價值。創設生活化教學資源的選取要具有趣味性,能夠促進學生思維發散。教師可以用農田舉例,在信息化視頻影像中展示出趣味的農田實景,并且在農田的畫面轉化中,展示出不同的幾何圖形,讓學生去思考哪一塊“農田”的面積最大,哪一塊“農田”的面積最小,讓學生在充滿活力的課堂中學習。學生通過生活情境可以對不同幾何圖形的面積有更加具體的認知。這樣學生的思維立刻活躍起來,在影像的帶動下不斷向外擴散,思考自己在日常生活中所接觸到的與圖形表面積相關的事物,形成數學模型的構建,其思維能力得到了顯著增強。教師應以因地制宜的思想來構建信息化課堂,使學生成為課堂核心,能夠不斷思考學習的路徑,真正地學會學習數學。信息化時代背景下教師要結合有效的綜合實踐活動促進學生思維的發展,通過新穎的教學活動以及良好的情境鍛煉學生的各項能力,利用信息技術獨特的教育功效,提升數學綜合實踐活動的教學質量。

(三)構建探究性綜合實踐活動,在問題分析和解決中完成深度學習

新課改背景下,要求學生在掌握知識的基礎上形成學科核心素養,促進學生全面發展。針對當前部分數學課堂缺乏實踐互動的問題,教師可以立足課時教學內容,借助豐富多彩的數學知識,將數學趣味活動、知識運用教育、創新思維教育滲透進來,提高課堂教學質量,構建內容全面、要素多樣的數學課堂。在小學數學教學課堂之中,教師可以結合趣味實踐活動的創設,在問題分析和解決中,幫助學生完成深度學習,通過為學生設計難度適中的數學問題,引導學生朝著問題解答的方向,完成對數學知識的深度分析,幫助學生將抽象的數學知識轉化成為可以通過實踐探究掌握的具體事物。這樣學生的學習過程就從單一的聽講過程變成思考和分析的過程,同時通過給學生布置明確的實踐主題,指導學生的思維方向,使得學生在學習過程中可以有的放矢,高效地完成數學問題的分析。舉例來說,在蘇教版六年級上冊《長方體和正方體》教學中,教師準備一些教學輔助素材,比如長方體模型:鉛筆盒、快遞盒、飯盒等,以及相關的正方體模型,如魔方、積木等,留給學生一些探究空間,讓學生結合自身所學進行體積和表面積求解,課堂中注重學生的動手操作,也是促進學生積極參與、提高學習興趣的重要方法,更能培養學生數學探究的精神。也使其能掌握更多的數學學習方法,在面對題目條件的變化、題目形式的轉變過程中,能夠準確地分析題目條件,提升學習效率,同時對長方體和正方體相關知識的認知也更加明確。因此教師要給予學生適當的學習空間,讓學生去嘗試自主解決學習問題,并能夠嘗試一些新穎的學習思路,鍛煉自身的數學創新思維,也能進行一定的探索。這樣學生的學習內容變得豐富,視野更加寬廣,學生的良好學習習慣也可以形成。教師可以選取其中有創意的思路進行著重講解,并給予這名學生更多的鼓勵,增強學生的創新意識。這之前我們講過,數學課堂不能變成背誦式學習課堂,教師一定要將培養學生的數學思維視作教學工作的重點。從幾何學習角度出發,培養學生的直觀想象思維,激發學生的自主探究意識,這些都是需要教師去思考的板塊。而趣味引導式的教學構建則給了學生更多自主權,讓學生用自己的雙手去解決問題,用自己的思維去化解難題,在充滿想象的空間中去分析幾何知識,學生的創新思維也在不斷地思考中得到成長,實現高質量的數學教學過程。還能夠營造良好的教學氛圍,有效地提高了學生的數學核心素養。小學生年齡較小,教師的教學方式必須具備多樣化和靈活性特征,以滿足不同學生的數學素養發展需求。

(四)依托學生差異構建分層合作綜合實踐活動,發揮“小老師”作用

數學綜合實踐活動形式應該注重團隊合作,培養學生的合作精神和團隊意識。作為教師,只有設身處地地站在學生角度,與學生形成合作的關系,將合作訓練作為指導方向,才能實現分層差異課堂的完整創設。俗話說“千人千面、百人百性”,學生個體在成長中的學習經歷、思維發展速度、興趣愛好、特長天賦都存在著很大的差別,而這種差別在數學學科的學習中也有所體現。這就對教師的教學設計提出了考驗。我們一直都在強調以人為本,但以人為本不能只尊重學生的興趣、學生的特點,同樣也要對學生之間的差異性給予更多重視。因此教師要通過成績分析、學習狀態調查、互動交流等方式,了解自己教學對象的層次性差異,以及學生個體面對的困惑,然后采取因地制宜的指導策略,才能促使學生的運算能力得到質的提高,也可以保障教育公平。舉例來說,在蘇教版六年級上冊《分數四則混合運算》綜合實踐活動的設計中,教師可以先布置相對簡單的計算題,讓學生進行計算鍛煉,然后逐漸增加難度。而根據不同學生群體在各個難度階段的表現,就能較好地掌握學生的實際學習情況。在布置習題或者指導的時候,根據不同層級進行區別性設計。對處于高段的甲組學生,可以布置一些高階、拓展型運算題,給學生增加難度,促進運算思維的發展。而對處于中段的乙組學生,可以布置中等難度的習題,讓學生進行自主練習,提升運算熟練程度。而針對低段的丙組學生,則在降低習題難度的同時,要結合一定的知識講解,幫助學生盡快地提升基礎運算能力,打好數學學習的基礎。教師在綜合合作實踐活動布置中,可以將優等生設立為學習“小老師”,起到帶頭的作用,讓“小老師”組織小組成員一同完成合作任務,學生不但感覺到非?？鞓?充滿活力,而且有效減輕了學生對學習的排斥感和心理壓力。教師需要做出探析性的教學設計,以便于學生之間相互交流,利用一些新穎的教學策略帶給學生更好的學習感受。當小組內的成員有不懂的地方時,“小老師”可以發揮自己的作用,給不懂的組員進行講解?！靶±蠋煛彪m然不是真正的老師,但是卻可以從小學生的思維出發去為組員講解數學問題,時常能取得更好的效果。而且“小老師”在講解的過程中,對自身的數學表達能力、思維能力也是一種鍛煉。學生從自己的“小老師”身上可以吸取學習經驗,學習優秀學生的一些學習思路,也能讓學生產生追逐的動力。另外,也能用這種綜合實踐方式,縮小后進生與優等生之間的差距,讓后進生也對學習充滿信心,形成雙向促進。“小老師”模式本質上是一種角色互換的教學模式,是以人為本教育理念的體現。在與教師實現角色互換后,增強學生的主人翁意識,也能讓學生在角色轉變后以全新的視角去接受教育,提升內心感悟。分層合作化綜合實踐活動的創設需要以核心素養為導向,以增強學生自主意識為前提,也能夠在“合作”中實現對學生的創新意識、思維能力的培養。所以教師要通過分層合作式的綜合實踐活動來拓展數學教學寬度。

(五)構建生活化課后綜合實踐活動,落實“雙減”政策與學科育人

“雙減”政策的頒布實施對課后教育體系的構建非常關鍵。優化課后作業,把教育帶入生活,也是滲透學科育人的重要途徑。新課程標準要求提升學生的應用思維,而相較于理論分析,實踐無疑是頗具趣味性的教學活動。小學生社會經驗不足,思維能力和水平也相對較低,動手實踐探索能力是培養學生動手能力、手腦并用能力以及實踐思維能力的重要手段。結合以往授課經驗可知,課堂的主要教學內容都是以書本當中的理論知識為主,這樣導致學生無法完成“有深度”的學習。在教育發展中相關部門提出了“立德樹人”的教育思想,而這其中課程思政成為關鍵環節。從數學綜合實踐活動來講,其創設的課后活動在具有體驗感的同時,也包含了實踐活動中的諸多元素或主題思想,與立德樹人形成相輔相成的效果。教師應該根據課程目標以及學校資源來構建多樣化的思政教育活動,能夠有效落實立德樹人的教學理念。小學數學教師為學生深度挖掘思政教育與動手實踐活動之間的聯系,幫助學生將抽象的數學知識轉化成為可以通過實踐探究掌握的具體事物。并且創設相應的實踐環境與項目,引導學生快速地融入思政教育氛圍中來。舉例來說,在蘇教版六年級下冊《扇形統計圖》教學中,為了提升學生的學習實效性,便需要讓學生靈活地掌握統計圖的運用方式。教師需要挖掘教學主題與課程思政的結合點,以此為基礎布置課后實踐任務。數學教師可以結合生活實際滲透思政教育,比如開發家庭教育資源、構建綜合實踐活動,讓學生以小組的形式,共同配合完成勞動實踐任務。教師可以給學生布置實踐任務,結合素質教育目標,讓學生進行實際調查,了解自己家中的用電數據。比如用條形統計圖統計出使用的用電器種類及使用時間,或者用水的相關數據,提升運用能力與探究能力,也能讓學生在勞動實踐中增強自身的勞動意識。在綜合實踐活動指導中教師要完成環保教育滲透,比如讓學生結合自己的調查數據想一想哪些水、電的消耗是可以節省的,哪些環節可以減少浪費,以此增強學生的環保意識與節約意識。所以小學教師要強化綜合性實踐活動的意義,結合數學課本內的知識運用相應的實踐活動設計,讓學生能對課本中的知識產生更為深切的把握和體會,同時將勞動教育、環保教育落實到位,提升學生的社會責任感。并讓學生了解我國近年來實施的一些環保舉措。生活化實踐活動的任務是相對輕松而且富有趣味的,這樣便能夠更加高效地完成學習任務。這樣,學生在調查和統計的過程中,不僅發展了對課程主題的理解,而且提高了統計和數據處理能力,積極促進了學生數學素養的發展。此外,通過這項調查,學生可以養成良好的環保意識以及行為習慣,達到課程思政的目標。讓學生在思政資源的輔助下完成深度學習,又能對我們的國家多一分了解,提升學生政治素養,從而提升學生的數學思考能力。而實踐類型的作業活動,與“雙減”理念下減負增效的教育目標形成了呼應,達到了一舉兩得的效果。

四、 結論

數學綜合實踐活動是一種有效的數學教育方式,可以提高學生的數學素養,培養學生的實踐能力和創新能力,提高學生的綜合素質。為了落實“雙減”教育理念,合理創設綜合實踐活動,教師應積極完成教學分析,并意識到綜合實踐活動的價值,創設多種形式的綜合實踐教學活動,然后圍繞減負提效的目標組織數學教學,在合作性、探究性的教學模式中逐漸培養學生的數學素養,鼓勵學生積極進行富有創造力的學習,并強化課后教學體系的構建,實現綜合實踐活動與“雙減”政策的融合。