地方本科院校依托學科平臺應用型人才培養(yǎng)模式探索
——以生物制藥專業(yè)為例

文/長沙學院 包凌晟

如今，地方本科院校生物制藥專業(yè)的教學模塊與平臺仍然有待完善。在一些地方的本科院校中，學生具備良好的知識獲取能力，但是缺乏相應的研究性學習能力，缺乏對問題的分析與思考，不能夠通過實踐活動來解決問題。因此，地方本科院校要加大應用型人才的培養(yǎng)力度，創(chuàng)新培養(yǎng)方法，提供更廣的實踐平臺，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并創(chuàng)新解決問題的方法，以此培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型、應用型人才。

一、地方本科院校依托學科平臺應用型人才培養(yǎng)模式存在的問題

地方本科院校實現(xiàn)學科平臺應用型人才探索模式的過程中還存在以下幾個問題：

（一）地方本科院校缺少生物課程教學資源。大部分學校出于安全考慮，未能對學生24 小時開放實驗室，導致學生在學習中未能對感興趣的生物項目進行實驗，項目研究沒有實驗數(shù)據作為依托，從而導致項目研究缺乏說服力。教師教學過程更多的是傳授書本知識，未能利用互聯(lián)網技術豐富教學內容，同時生物課程實踐教學環(huán)節(jié)太少。以長沙學院為例，生物課程1 個學期一共有40課時，但是教學實踐課時僅2 個，大部分同學都沒辦法親自開展實驗，學習效果大打折扣。

（二）學生缺少對生物制藥的學習，科研興趣。生物制藥是生物課程這門課程的核心內容，同時生物制藥也是理論性較強、學習難度較大的課程，導致有些學生的學習興趣不高。以長沙學院為例，在長沙學院全校課程學習難易度調研中，生物課程在所有課程中難度系數(shù)排第5，該校輔導員查課過程中發(fā)現(xiàn)該門課程學生逃課率較高，同時在課程學習過程中學生睡覺、玩手機等現(xiàn)象較為嚴重，考研率不高，發(fā)表學術論文較少，整體科研氛圍較差。

二、地方本科院校依托學科平臺應用型人才培養(yǎng)模式存在問題的原因

（一）教師采用傳統(tǒng)教學模式授課。在大學的課堂上，部分教師教學方法陳舊，沒有跟上時代的步伐，是一味地向學生灌輸知識，學生被動地學習，未能根據學生的需要設計教學課程內容，不能運用多樣化的教學方式和教學資源，使得學生的學習興趣很難提升。

（二）教師在授課過程沒有激發(fā)學生的興趣。大學生的學習需要教師進行正面激勵，當前，有些教師在課程教學的教學設計中仍舊運用傳統(tǒng)的教學模式和思想，未能理解學生的學習需求，進而造成學生的興趣較低。以長沙學院為例，在《生物課程》這門課的課堂教學中，一部分老師以講授理論知識為主，與學生互動較少，同時由于課程實踐環(huán)節(jié)較少，學生缺乏對理論知識的深度理解，學習動力更加不足。

（三）學校提供的平臺較少。學校提供的生物制藥信息共享平臺較少，學生難以獲取最新的有關生物制藥的最新資訊。這會造成學生在實際研究的過程中能夠參考的資源較少，思維被局限，研究思路也會受到局限，研究方法創(chuàng)新性不夠。以長沙學院為例，由于資金原因，學校給學生提供的實驗器材較類別和數(shù)量有限，同時由于實驗室安全管理方面的原因，實驗室的使用并不是隨時開放，學生進入實驗室開展實驗的機會很少，導致學生在實驗過程中的探索能力、創(chuàng)新性不夠。

三、地方本科院校依托學科平臺應用型人才模式探索的措施

（一）全面整合生物課程資源，豐富生物制藥專業(yè)課程內容。要依托學科平臺應用型人才模式探索，地方本科院校生物制藥專業(yè)教師就要全面整合課程資源，比如：生物實驗室、科研教學平臺、生物學科競賽、科研項目等，此類資源應對專業(yè)學生進行開放，使學生能夠在課程學習的基礎上深入了解生物制藥領域的發(fā)展現(xiàn)狀，了解科學研究項目的研究意義、國內外進展與最新研究動態(tài)。同時，教師還要整合生物制藥專業(yè)的課程內容，在現(xiàn)有課程體系的基礎上，調整不同課程之間的比例與結構。例如，在課堂教學實踐的過程中，教師為更好地提升學生的學習效果，可以整合藥用植物學與生藥學的教學方式，促使其形成一門全新的學科，降低課程容量，凸顯專業(yè)課程開設特色，以此奠定應用型人才培養(yǎng)模式的構建基礎[1]。

要豐富生物制藥專業(yè)課程的內容，開展相關的實踐活動是較好的拓展途徑，教師在進行生物知識教學時，可以開放生物實驗室，讓學生通過實際體驗來增加對理論知識的理解。在教師對基礎知識講解后，學生根據教師的要求開展相關實驗，并及時記錄數(shù)據，不斷豐富生物制藥的內容，幫助學生更好更快地理解相關知識，提高學生的課堂體驗度。同時，生物課程資源也可以利用多媒體進行知識整合，例如關于動物行為學和生態(tài)學等相關知識教學時，教師為了更好地拓寬學生視野，幫助學生實現(xiàn)課程資源整合，推動學生整體能力的提升，幫助學生不斷豐富自己的專業(yè)知識，提高自己的知識素養(yǎng)。

（二）組織科研興趣小組，鍛煉學生的實踐應用能力。要依托學科平臺探索應用型人才培養(yǎng)模式，地方本科院校生物制藥專業(yè)教師就要積極創(chuàng)新課程教學活動形式，擺脫傳統(tǒng)的“課堂式”教學，引入“探究理念”，根據課程教學內容開展課堂實踐活動，讓班級學生自行組建科研興趣小組，根據教師提供的科研資源、課題與研究方向，深入探索生物制藥領域知識。在此過程中，教師要申請科研小組實驗場地、科研設備，促使學生能夠在實踐活動的研究過程中形成良好的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提升創(chuàng)新創(chuàng)造素養(yǎng)。以此拓寬學生視野，幫助學生更好地完成小組科研任務，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標[2]。

例如針對植物和動物的解剖課程，教師可以為學生提供更多的實踐機會，讓學生自行組建科學實驗小組，對野外植物進行解剖。教師可以為學生提供相應的主題，包括解剖樹葉和植物的根莖等相關主題，讓學生以小組合作的方式進行實驗探究，小組內學生通過實地取材獲得植物，并在小組內開展相關探討，學生要記錄實驗數(shù)據和文字。同時學校要全面開放實驗室，利用現(xiàn)有的教學資源為學生提供更多的實驗機會，提高學生的動手能力和核心素養(yǎng)，同時教師也要做好指導工作，積極參與到學生的實驗過程中，根據學生出現(xiàn)的問題積極提出解決辦法，增強學生的實際應用能力，引導學生完成相關實驗，構建起更完備的教學培訓體系。

（三）充分利用科研教學平臺資源，開展校外實踐項目活動。要依托學科平臺探索應用型人才模式，地方本科院校生物制藥專業(yè)教師還要充分利用生物學科的科研教學平臺資源，為學生提供更多的活動機會。在培養(yǎng)學生應用能力的過程中，教師要根據專業(yè)課程教學內容，幫助學生確定一個具有探索性與實踐性的研究方向。讓學生在課余時間展開研究，可以開闊視野，在課余研究活動中進行思想碰撞，提升專業(yè)素養(yǎng)水平；讓學生形成更加明確的專業(yè)發(fā)展認知，進一步完善應用型人才培養(yǎng)模式[3]。

（四）實現(xiàn)多個科研教學優(yōu)質平臺共享，全面培養(yǎng)應用型人才。要依托學科平臺探索應用型人才模式，地方本科院校生物制藥專業(yè)要全面調動各方教學資源，實現(xiàn)校際科研教學平臺資源的共享與開放，為學生營造一個全方位的學術研究與探索空間，全面培養(yǎng)應用型人才，構建健全的依托科研教學平臺的應用型人才培養(yǎng)模式。在此過程中加大學校之間的聯(lián)系和合作，提升生物制藥專業(yè)人才的能力，實現(xiàn)教學研究資源“1+1＞2”的效果，促使學生能夠觸及更多優(yōu)質資源，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維[4]。

例如可以利用互聯(lián)網加大學校之間的聯(lián)系，如針對遺傳學的相關知識，在進行本院的授課結束后，教師想要幫助學生拓寬自己的視野，可以聯(lián)系研究更為資深的院校來進行資源共享，掌握最新的研究動態(tài)來增強學生的課堂知識，幫助學生拓展自己的研究思路。更好地幫助學生提高課堂體驗度。同時教師也可以申請和高校的教師線上對話，及時解決本院校學生出現(xiàn)的問題，汲取教學經驗，積極提高教學水準。除了高校之間的資源共享外，教師還可以就遺傳學的相關研究方向，帶學生就地參觀了解相關的實驗內容，并針對當前社會的研究需要，為學生進行職業(yè)規(guī)劃指導，引導學生學習相關知識，讓學生的學習更能貼合社會的發(fā)展需求，在實踐中激發(fā)學生的探索欲望，保證學生更好地學習相關知識。

四、結語

綜上所述，地方本科院校要優(yōu)化應用型人才培養(yǎng)模式，就要全面整合課程資源，創(chuàng)新專業(yè)課程教學活動形式，為學生提供更加廣闊的探索空間，以此鍛煉學生的應用實踐能力。在專業(yè)課程教學方面，教師要組織成立科研興趣小組、利用科研教學的優(yōu)勢平臺，定期開展校內外的實踐項目活動；還要實現(xiàn)校內外學科優(yōu)質平臺共享，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的應用型人才。