初中語文教學中提高學生口語表達能力的對策

王向琴

較長一段時間以來，初中語文教學往往都是以書面知識教學為主，對學生口語表達能力的培養重視不夠。這在很大程度上限制了學生口語交際能力、人際交往能力的發展，也不利于學生表達自我乃至終身發展，和現代教育的要求背道而馳，需要盡快加以改善。

一、初中語文教學中培養學生口語表達能力的重要性

首先，培養學生口語表達能力契合課程改革對初中語文教學提出的新要求，其中極為關鍵的一點便是引導學生全面成長與發展。這意味著傳統教學中僅關注書面知識與技能傳授的模式不再適用，需要基于課程改革全面豐富語文課程教學的內涵。

其次，語文作為學習語言和文字的基礎學科，涉及聽、說、讀、寫各個方面。落實口語表達能力培養工作，有利于學生將聽、說、讀、寫進行有機整合，以口語表達為載體深化讀寫能力的發展，進而實現各維度知識能力的均衡發展。初中生在成長的過程中受到各方面因素的影響可能會出現自卑、孤僻、注意力無法集中、以自我為中心的心理。在語文學習中進行口語表達訓練能培養學生大膽開口表達、學會與人交流，促使學生在交流中不斷改善與他人的關系并逐步健全人格。

最后，培養學生口語能力可為其終身發展打下堅實基礎。現代教育強調關注學生的終身成長與發展。在初中語文課程教學中強化口語表達能力的培養，能為學生終身發展奠定良好基礎，也有利于學生各方面能力及品質的發展。

二、初中語文教學中培養學生口語表達能力存在的不足

1.教學觀念滯后。部分語文教師的教學觀念滯后，并沒有充分理解課程改革要求，也對口語交際教學的認知不夠深入，存在不重視口語表達能力培養的情況。教師對語文學科內涵的理解不到位，不能準確把握書面語言和口頭語言在課程中的關系，往往只是將精力完全放在書面知識及技能的教學上，嚴重忽視了口語表達能力的培養。另外，教師對語文教學的實用性認知不足，將課程教學局限在理論教學與考試之中，忽視了語文課程的人文價值，并不能借助口語交際教學引導學生兼顧工具性價值和人文價值的有效實踐。

2.教學內容拓展不足。合適的教學內容，是支持及保障口語交際教學效果的基礎與關鍵。當前部分教師的初中語文口語教學，內容僅來自教材，缺乏足夠的拓展性，并沒有基于教材進行全方面、多維度的拓展。教材內容本身較為有限，既不能提供高度貼合學生實際情況的生活化內容，又難以提供能在多個維度促進學生有效發展的豐富內容，從而在很大程度上限制了口語教學活動的高水平開展。

3.忽視思維訓練。思維訓練是口語表達能力培養的前提與基礎。部分教師在口語交際教學中忽視了思維訓練，對學生主觀能動性調動不足，導致很多學生只是被動地、機械地完成教師布置好的任務或者進行死記硬背。這導致學生的形象思維、抽象思維、創造性思維等難以得到良好發展，無法為學生組織語言、表達思想和情感等提供有力支持，相應的口語表達能力改善效果較差。

4.教學方法實踐效果差。運用合適的教學方法，是支持學生在口語交際學習與訓練中獲得良好體驗與收獲的關鍵。部分教師在口語表達教學方法實踐方面存在一定不足，主要包括教學過程過于形式化、缺乏深度實踐、教學方式單一等，難以為學生提供有趣、高效的學習體驗，相應的教學效果自然會偏離預期。

三、初中語文教學中提高學生口語表達能力的有效對策

1.更新教育觀念。語文教師應以更新自身教育觀念和認知為基礎，不斷進行自我學習與提升，確保自身能緊跟現代教育創新進步趨勢，這樣才能為教學的持續創新與不斷完善奠定良好基礎。同時教師應強化創新意識和以生為本意識，加強對課程改革的研究和探索，重視對學生核心素養的全面培養，關注學生知識能力的多維度發展，進而理解口語表達能力的重要性，主動在教學實踐中進行教學創新與調整，引導學生兼顧書面語言學習和口頭語言學習的任務，讓學生不斷深化課內外的聯系與結合，兼顧語文的工具價值與人文價值。

2.調整教學內容。對教學內容加以調整是支持口語交際教學優化的重要基礎。教師需要深挖教材內容，積極借助其他途徑與渠道拓寬口語表達內容，構建以聽促說、以寫促說、以讀促說的內容體系，同時合理設置口頭表達目標，以明確目標指導教學內容的合理、有效設置，確保內容具有高度可實踐性。另外，教師還需要充分考慮學生實際情況，盡量設置學生感興趣、愿參與、有梯度、整體性強的優質內容，以幫助學生有效進行口頭表達訓練。尤其要深化課內外內容的有機結合，讓學生能很好地將書面語言和口頭語言、教學活動與日常生活進行緊密聯系，進而強化內容的支持作用。

例如，在教學《峨眉山月歌》一詩時，教師便設置了以讀促說內容以及相應的聲畫內容。課堂上，教師一邊帶領學生學習古詩，一邊鼓勵學生描述他們想象到的詩中情境，并借助提前準備好的圖片、視頻等對學生進行啟發，將書面文字轉化為直觀的圖像。之后，教師再鼓勵學生結合看到的圖像，表達他們的所見所想，引導學生在內容的引導下進行口語表達訓練，確保學生能在充分理解古詩的同時強化語言表達能力。

3.加強思維訓練。不管是寫作還是口語表達，實際上都是學生思維的展現，只不過前者是通過書面文字進行展現，后者則是通過口頭語言加以展現。故而在口語表達教學中，教師一定要將思維訓練放在首位，啟發、引導、幫助學生以鍛煉思維為基礎進行口語訓練，而不是要求學生被動地完成各種任務。教學實踐中，教師應著重圍繞形象思維、抽象思維以及創造性思維加強培養，引導學生基于生活化情境、日常生活素材、閱讀思考、聯想想象等發展形象思維，強化口語表達的邏輯性、條理性、全面性以及深刻性，依靠變換訓練方式、借助導圖形式、培養問題意識、組織課前演講等促使學生擺脫思維定式、進行發散思考與創新思考。在思維能力不斷提升的情況下，學生的口語表達能力也將得到有效提高。

4.優化教學方法。對教學方法進行合理優化，是提高口語表達教學水平的關鍵所在。教師需要從實踐出發，充分考慮學生實際情況，通過營造和諧良好的表達氛圍、組織多樣化的口語表達活動、利用現代教學技術等手段，以最合適的方式組織和構建教學活動，進而保障學生的良好體驗以及豐富收獲，推動教學效果改善。

例如，在教學《愚公移山》一課時，教師采取了多媒體教學法與辯論法相結合的方式，引導學生基于課文進行口語表達訓練，讓學生辯論愚公移山是否具有現實意義。學生可選擇辯論的一方，大膽發表自身想法，針對另一方的辯論內容組織相應的語言進行反駁。在參加辯論的過程中，學生既能體會到辯論活動針鋒相對的快感與激烈，又能基于思維訓練進行語言組織和表達，進而實現口語表達能力以及綜合素養的全方位發展。

綜上所述，語文教師應當準確把握語文課程在培養學生口語表達能力方面的重要作用，并在教學實踐中針對口語交際教學存在的各種問題進行綜合分析以及不斷改進，持續探索切實可行的口語表達能力培養策略，讓學生能在積累知識、掌握技能的同時逐步學會如何進行口語表達。