班主任對聽障學生進行德育滲透的策略

宋蓉

摘 要：班主任滲透德育對培養學生健康的心理、樂觀的生活態度、優良的品德具有積極的作用。聽障學生在心理、生理方面具有特殊性，存在感知能力較差、自卑和多疑等問題，這些都不利于聽障學生的健康成長。班主任應更新教育理念，構建科學的德育體系，并做好德育內容、德育方法的調整和創新，積極開展德育實踐活動，以此構建科學的班主任德育工作體系，促進聽障學生健康成長，使其具備良好的思想道德和品行。

關鍵詞：聽障學生；班主任工作；德育

對于聽障學生，班主任工作面臨著嚴峻的挑戰。學生存在聽力障礙，導致溝通困難，容易因為聽力問題衍生出一系列心理問題，這些都會導致學生思想和品行的發展受阻。班主任應積極引入豐富的德育內容，采用合適的教學方法，提升學生對自身行為的認知，使學生改正自身的不良行為，做一個品學兼優的學生。

一、班主任對聽障學生進行德育滲透的意義

聽障學生存在聽力障礙，容易出現自卑、多疑、猜忌等不良的心理，導致人際關系不和諧，影響正常的學習和生活。班主任根據聽障學生的特點，加強德育滲透，有利于培養學生樂觀的態度，使學生勇敢面對困難和挫折，為學生未來的發展奠定基礎。

立德樹人是教育的根本任務，新時代的教育應堅持“學生本位主義”，不僅要關注學生的知識、技能學習，還應積極落實德育任務，培養全面發展的人。班主任作為班級管理人員，在日常工作中滲透德育，有助于學生全面發展，幫助學生形成正確的價值觀。

此外，聽障學生在日常生活中面臨著更多的挑戰，需要具備良好的意志力和發現美、感受美的能力，認識到生命力的強大，熱愛生命、關心父母、熱愛祖國等，對生活充滿信心，進而感受到生命的意義和價值。班主任滲透德育有助于培養學生良好的道德品質，糾正學生的不良思想，健全學生的人格，使學生成為一個熱愛生活、珍惜生命、有正確價值導向的人。

二、聽障學生的特點

聽障學生和健全學生不同，其聽力受限，在感知、注意力、心理等方面和健全學生有較大差異。第一，感知不完整，對事物的理解存在偏差。聽障學生無法通過聽的方式獲取信息，只能通過視覺、觸覺等收集信息，信息不完整，難以很好地理解事物。第二，注意力難以集中。聽障學生主要通過看獲取信息，一旦他們在視覺方面難以獲得較好的體驗，注意力就很難集中，很難認真學習。第三，情緒和心理不穩定。聽障學生在和他人溝通時，主要通過看的方式來感知事物，而其他人對聽障學生的了解也難以通過語言進行溝通，主要通過觀察他們的動作和行為，而這些溝通交流方式都容易產生誤解，導致學生出現情緒不穩定的情況。第四，語言能力較差，溝通困難。聽障學生通常難以和別人進行正常的語言交流，表達受限，加之在日常生活中缺乏語言訓練，導致一些學生不喜歡交流，也不善于表達，語言表達能力較差，難以在交往中和他人保持順暢的溝通。

三、班主任對聽障學生進行德育滲透存在的問題

（一）受學生身心問題影響，德育難度較大

聽障學生難以通過聽的方式接受思想道德教育，教師需要為學生創建畫面，并通過豐富的肢體語言進行教學，德育難度較大，需要付出大量的精力和時間［1］。另外，一些聽障學生由于聽力方面存在問題，會產生心理問題，比如猜忌、自卑、害怕挫折等，每個學生的心理問題不同，產生心理問題的原因也不同，班主任需要分析，進而采取具有針對性的解決策略。這不僅增加了班主任的工作量，而且對班主任的教育水平也是一種考驗。

（二）德育內容不夠豐富，教育效果較差

班主任主要通過日常班級管理工作對學生進行德育，比如遵守紀律、按時到校等，這些教育內容比較單調，學生興趣較低。另外，部分教師通常以文字形式展示德育內容，缺乏畫面感，對于還未形成抽象思維的低年級聽障學生而言，其不僅難以培養學生的學習興趣，還難以讓學生受到啟發，糾正自身的不良行為，形成良好的品德，教育效果較差。

（三）德育方法缺乏創新，學生學習積極性不高

部分班主任所進行的德育主要停留在說教上，即告訴學生哪里錯了，應該怎么做，而很少關注學生的情感體驗，未能培養學生良好的道德意識和行為習慣。在德育中，部分班主任很少使用信息化教學設備，沒有為學生創造一個直觀的學習情境，導致學生難以理解德育內容，難以獲得良好的學習體驗［2］。此外，師生溝通的方式方法落后，主要是教師表達、學生傾聽，學生缺乏表達的機會，部分教師也很少引導學生表達自己的想法，導致學生學習積極性不高，德育效果不理想。

（四）實踐活動設置不科學，學生學習體驗較差

德育不應停留在口頭上，還應落實到行為中。部分班主任在進行思想品德教育時很少開展實踐活動，沒有讓學生在實踐中學習良好的精神，導致德育形式化，難以培養學生良好的品德，難以使學生樹立正確的價值觀。另外，德育實踐活動類型較少，校外活動較少，實踐活動不夠豐富，也難以激發學生的參與興趣，導致學生學習體驗較差。此外，如果實踐活動和生活缺乏聯系，學生就難以將在實踐活動中獲得的經驗應用到生活中。

（五）教學評價有待完善，難以形成科學引導

首先，評價內容有待完善。部分班主任對學生的評價主要集中在紀律遵守情況、學習情況、學生相處情況等方面，但是德育內容比較寬泛，包括熱愛生活、熱愛國家、積極樂觀等，在具體的評價中，如果針對這些內容的評價較少，就難以對學生形成科學的引導。其次，評價主體單一。德育評價如果以班主任評價為主，很少融入學生的自我評價、其他學生的評價、家長評價、其他人員評價等，就會導致評價不夠客觀，難以反映學生的真實情況。最后，部分班主任對學生的評價缺乏激勵性。聽障學生需要更多的鼓勵和支持，但是部分班主任對學生的評價缺乏溫度，甚至有一些班主任還以批評為主，導致學生難以發現自己的優點，缺乏自信。

四、班主任對聽障學生進行德育滲透的策略

（一）更新教育理念，構建新型的德育體系

聽障學生身體方面存在缺陷，教師應具備較好的職業素養，樹立“用愛教育”的理念，在教育中多一點耐心和愛心，從學生成長的角度出發構建德育體系。教師還應秉承開放的教育理念，鼓勵學生勇敢表達自我，說出自己的感受，讓學生敢于表達、愿意表達；要傾聽學生內心的聲音，從學生的角度設計德育內容，選擇德育方法［3］。此外，教師應樹立“全面教育”理念，科學劃分德育內容，構建系統的教學體系，包括個人心態教育、抗挫折教育、愛國教育等，從多個角度幫助學生樹立正確的價值觀，對學生的行為進行科學的引導。

例如，班主任在日常工作中，發現學生存在上課不認真聽講、生活態度消極等問題時，應基于“用愛教育”的理念，鼓勵學生表達自己的想法，說出自己的感受，多了解學生的感受，并根據學生的想法對學生進行教育。另外，為了保證教育效果，教師應具有高度的責任心，對學生進行觀察、追蹤，了解學生是否向好的方面轉變，如果仍舊存在問題，就要積極調整教育方式，從根本上改變學生的不良思想和行為。

（二）豐富德育內容，提升德育效果

豐富的德育內容有助于激發學生的學習興趣，班主任應從以下幾個方面入手，豐富德育內容。首先，基于聽障學生的心理問題構建德育內容。部分聽障學生存在心理問題，這些心理問題困擾著學生的學習和生活，教師應針對學生的心理問題設置德育內容，以此提升德育效果。其次，基于聽障學生的學習需求豐富德育內容。教師應為學生提供圖片類、視頻類、實操類德育內容，避免單一的文字類德育內容，加深學生對德育內容的理解，從而達到理想的德育效果。最后，基于課標豐富德育內容。義務教育階段德育內容涉及安全意識、文明禮貌、政治教育、愛國教育等，教師應根據課標豐富德育內容，讓學生接受更全面的德育。

例如，一些聽力障礙學生的意志力比較薄弱，在學習中遇到困難容易退縮，教師應針對這一問題整合德育內容，引入愛迪生做實驗、海倫·凱勒人生經歷的相關圖片和視頻，讓學生了解名人的意志力。名人在生活中同樣會遇到困難，但是他們能夠保持積極樂觀的心態，因此獲得了偉大的成就。班主任利用圖片展示德育內容，可以深化學生的感悟，引導學生形成積極的心態。

（三）創新德育方法，提升學生的學習積極性

班主任在滲透德育時，應保證教育方法的科學性，避免傳統的說教、批評，應多傾聽學生的想法，尊重學生，提升學生的學習積極性。另外，班主任可以采用榜樣影響法實施德育，以身作則，在生活中保持積極的態度，感染、影響學生，使學生向教師學習，糾正自身的不良行為［4］。班主任還可以運用信息化教學設備進行教學，為學生創設一個直觀的感知情境，深化學生對德育內容的理解，從而啟發學生思考、感悟，提升德育效果。

例如，對于破壞課堂紀律的學生，教師應為學生樹立遵守紀律的榜樣，成為學生眼中的標桿。學生看到老師不遲到、不早退，遵守學校的規章制度，也會向老師看齊，改正自身不遵守紀律的不良行為。此外，教師還應采用傾聽的方式了解學生為什么不遵守紀律，并給學生提供具有針對性的指導。

（四）引入德育實踐活動，獲得良好的學習體驗

對于聽障學生而言，多參加德育實踐活動不僅可以開闊視野，而且可以通過親身參與，刺激視覺、觸覺等方面的感官，深化對美好品德、思想的感悟，并將其內化為自身的思想，做一個品學兼優的學生。如通過參加游覽革命老區、繪畫創作、社區環境維護等多樣化的實踐活動，學生能夠獲得不同的體驗，形成不同的思想，這不僅有助于完善德育體系，還能使學生獲得良好的學習體驗。

例如，為了讓學生感受革命精神，珍惜現在的幸福生活，班主任可以開展參觀革命老區的實踐活動，在參觀的時候，通過視覺的刺激，加深學生對革命精神的感悟。參觀結束之后，班主任可以讓學生以繪畫的方式，呈現游覽內容，強化學生的游覽感受，使學生珍惜現在來之不易的幸福生活。

（五）創新教學評價，幫助學生養成良好的行為習慣

對于聽力障礙學生，教師應善于運用評價讓學生更好地了解自我，并對學生進行科學的引導。第一，創新評價內容。教師應將學生的日常行為表現、學習態度、精神面貌、情緒控制能力、抗挫折能力等納入評價內容中，使學生對自己有正確的認識，并改正自身在思想品德方面存在的問題［5］。第二，創建多主體評價體系。教師應融入學生自我評價、其他學生評價、社會人員評價、家長評價等，保證評價的客觀性。第三，豐富評價方式。比如發放獎狀和獎品、獲得積分、成為階段榜樣人物等，增強學生的成就感，提升學生的自信心，并引導學生形成良好的行為習慣。第四，教師在評價中要多鼓勵學生，提升學生的自信心。部分聽障學生比較自卑、膽怯，教師要多肯定學生，鼓勵學生大膽嘗試，通過積極的評價引導學生積極改正自身的不良行為。

結論

聽力障礙學生在身體和心理方面面臨著較大的困擾，班主任應了解聽力障礙學生的特點，關注學生的成長，積極對學生進行思想、行為引導，使學生擺脫消極的心理，以積極的心態面對生活。在德育工作中，班主任應樹立科學的理念，對德育方法、內容等進行調整，提升德育水平，使學生更好地了解自我，形成良好的行為習慣。

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