基于ESG的高校可持續發展教育實踐優化

王凱 彭驛惠 陳茜

DOI：10．19641/j．cnki．42-1290/f．2023．23．009

【摘要】本文根據ESG相關內容在商科可持續發展教育中的意義和價值， 提出基于ESG的可持續發展人才勝任素質模型， 即“星火”（SPARK）模型， 認為ESG人才需具備ESG價值理念判斷力、 ESG市場洞察力、 ESG評級分析應用能力、 ESG理論與實踐整合協調能力、 ESG知識與相關政策理解力。進一步分析目前高校在可持續發展教育實踐方面存在的問題， 發現其在課程設置、 教學資源、 師資力量、 實踐環節和評估體系等五個方面存在不足。對此， 結合“星火”（SPARK）模型為高校未來可持續發展教育中的ESG人才培養提出相關優化建議， 以形成一套我國高校基于ESG的可持續發展人才培養體系。

【關鍵詞】ESG；可持續發展教育；人才培養；“星火”（SPARK）模型

【中圖分類號】 G642.1? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? 【文章編號】1004-0994（2023）23-0063-6

一、 引言

隨著全球氣候問題日益嚴重和國際社會對氣候問題的高度關注， 低碳、 環保、 可持續發展已成為各國共同的目標。作為溫室氣體排放大國之一， 我國正在加緊推進減排行動， 其中“雙碳”目標成為我國應對氣候變化挑戰的重要舉措。推動“雙碳”目標的實現將對我國的經濟、 社會和環境產生深遠影響： 首先， 加快能源結構調整和推進清潔能源發展將促進能源消費結構升級， 降低環境污染和能源安全風險， 提高經濟效益和社會福利（盧純， 2021）； 其次， 實現碳達峰和碳中和將推動我國工業升級與產業結構調整， 促進技術創新和轉型升級， 提高企業競爭力和我國國際話語權（徐政等， 2021）； 最后， 積極應對氣候變化， 實現可持續發展， 將為我國構建綠色生態文明提供重要契機和動力， 為實現高質量發展目標奠定堅實基礎。

面對高質量、 可持續的發展需求， 人才培養是實現“雙碳”目標的有力保障與支撐（劉仁厚等， 2022）， 打造“雙碳”人才隊伍、 培養具有可持續發展意識和能力的高素質人才， 已成為社會關注的焦點。2022年4月， 教育部印發《加強碳達峰碳中和高等教育人才培養體系建設工作方案》， 對加強新時代各類人才培養提出了新要求， 并著重強調了加強綠色低碳教育、 打造高水平科技攻關平臺、 加快緊缺人才培養、 加大教學資源建設力度等九項重點任務。同年10月， 教育部印發《綠色低碳發展國民教育體系建設實施方案》， 提出將聚焦綠色低碳發展融入國民教育體系各個層次的切入點和關鍵環節。這兩項政策文件構建起“雙碳”和可持續發展領域人才培養的政策框架， 為高等教育如何助力“雙碳”目標的實現指明了方向。

ESG是Environmental（環境）、 Social（社會）和Go-vernance（治理）三個英文單詞的首字母縮寫， 代表了企業履行環境、 社會和治理責任的核心框架及評估體系（王凱和張志偉， 2022）。ESG理念在推動企業實現低碳轉型和可持續發展等方面形成了一整套具有可操作性的系統方法論， 成為落實“雙碳”目標的重要抓手， 并被廣泛應用于企業實踐和金融機構投資等領域。在可持續發展理念持續深化、 “雙碳”目標穩步推進、 中國式現代化奮勇向前的時代背景下， 我國財經類高校已逐漸意識到ESG應該成為商科教育的重要內容。目前ESG投資和實踐正如火如荼地進行， 一個迫切需要解決的問題隨之浮現出來——ESG人才培養與實踐需求出現了較大脫節。人才培養模式轉型是實現人才培養理念落地的關鍵（鐘秉林， 2013）， 而目前ESG人才培養模式與體系尚未形成。因此， 本文旨在開發一個我國高校基于ESG的可持續發展人才勝任素質模型， 并基于該模型為高校提供可持續發展人才培養的新思路， 以期為我國資本市場培養更多的高質量ESG人才， 助力“雙碳”目標的實現， 推動經濟社會可持續發展。

二、 基于ESG的可持續發展人才勝任素質模型——“星火”（SPARK）模型

基于ESG的可持續發展人才勝任素質模型旨在為我國高校提供可持續發展人才勝任素質培養的新思路， 通過該模型的應用和實踐， 為資本市場培養更多具備ESG素養和能力的可持續發展人才。該模型基于ESG理念和方法， 綜合應用跨學科知識， 提出可持續發展人才應當具備的ESG素養和能力， 即ESG價值理念判斷力（Sensible）、 ESG市場洞察力（Perspicacious）、 ESG評級分析應用能力（Analytic）、 ESG理論與實踐整合協調能力（Reconciling）、 ESG知識與相關政策理解力（Knowledgeable）， 故又稱“星火”（SPARK）模型， 如圖1所示。

1. S——ESG價值理念判斷力（Sensible）。ESG價值理念判斷力即具備正確的ESG價值觀與道德意識， 并能準確判斷企業ESG現狀的優劣的能力。可見， 這一能力包含兩個層面： 一是， 要具備正確的價值觀和道德意識， 能夠識別何為好的環境、 社會和治理做法， 以及何為不好的做法。這涵蓋對可持續性和公平正義等方面的理解與重視， 以及對誠信經營和社會責任等方面的承諾與踐行。二是， 在具備正確價值觀和道德意識的前提下， 還要能對公司的ESG現狀進行審視和評估。這需要深入了解公司的業務模式、 運營管理、 財務狀況、 風險控制等方面， 并具備根據環境、 社會和治理因素來判斷其優劣的能力。例如： 公司在環境方面是否合規、 節能減排效果如何、 是否推動資源循環利用； 在社會方面是否關注員工福利、 為員工打造安全和諧的工作環境及回饋社會； 在治理方面是否有透明的決策機制、 有效的風險管理體系、 高效的內部控制等。

培養具備ESG價值理念判斷力的ESG人才不僅能夠幫助企業或機構更好地識別環境、 社會、 治理方面的風險與機會， 而且有助于提高企業或機構的風險管理能力。只有有效識別ESG風險與機會， 企業才能在投資、 經營和決策中做出更為負責、 可持續、 長遠的選擇， 從而獲得更高的經濟和社會效益。

2. P——ESG市場洞察力（Perspicacious）。ESG市場洞察力是指在了解與分析ESG相關信息的基礎上， 感知ESG未來發展的趨勢與市場需求的變化， 從而提出合理的市場決策和投資策略的能力。ESG市場洞察力從多方面刻畫了ESG人才素質， 具體表現為： 首先， 對環境、 社會、 治理方面的新聞、 政策和趨勢保持敏感， 并能夠分析這些信息對不同行業和企業的影響。例如， 對于環保行業， 實時關注政策鼓勵的方向、 技術發展的趨勢、 市場需求的變化等， 并及時調整投資組合和策略。其次， 考慮投資者和市場的實際情況， 對不同投資者的需求和風險承受能力有所了解， 以便設計出符合需求的ESG產品和服務； 同時， 關注市場的競爭格局、 行業動態、 市場情緒等， 從而在投資決策中更好地把握市場脈搏。

對于投資者和金融機構而言， ESG人才通過對ESG因素的深入了解和準確洞察， 可以更好地預測企業的長期風險和機會， 使投資者和金融機構更好地規避投資風險。對于企業而言， 具備ESG市場洞察力的人才可以幫助企業更好地了解市場需求， 制定合理的ESG戰略， 改善ESG績效， 提高企業在市場競爭中的競爭力。具備ESG市場洞察力的人才不僅可以提高其個人的競爭力， 還可以為推動整個行業和市場的可持續發展做貢獻。因此， 培養人才的ESG市場洞察力已成為一個重要的教育目標和行業發展趨勢。

3. A——ESG評級分析應用能力（Analytic）。ESG評級分析應用能力是指能夠熟練地掌握ESG評級的方法， 以及根據不同行業、 企業的特點合理運用ESG評級結果， 為投資決策提供科學依據的能力。該能力的構建首先需要理解和掌握ESG評級方面的知識， 包括ESG評級的定義、 標準、 方法等； 其次， 要能夠借助數據分析及人工智能、 大數據等科技手段對企業內部財務數據和企業外部市場數據等進行分析與挖掘， 進而從大量的數據中篩選出有效的ESG信息， 并將其與企業的經營情況相結合， 形成科學的ESG評級和分析結果； 最后， 將ESG評級和分析結果應用于投資決策、 風險管理等實際應用場景， 幫助投資者或企業決策者更好地理解ESG因素對企業的影響， 從而制定相應的投資或經營策略。

培養ESG評級分析應用能力的意義在于， 在ESG投資日益成為趨勢的背景下， 為ESG人才提供更為深入的ESG評級知識和技能， 使其能夠更加熟練地掌握ESG評級方法和技巧， 進而為投資者或企業決策者提供更準確的ESG評級信息， 并運用ESG評級結果幫助其制定更為科學、 合理的投資或經營策略， 推動ESG投資和可持續發展的進程。此外， 也能為企業提供更為全面的ESG表現分析和評估， 幫助企業識別自身ESG表現的優劣和潛在風險， 促進企業的可持續發展。因此， 培養具備ESG評級分析應用能力的人才， 不僅有利于個人職業發展， 而且有助于推動ESG投資和可持續發展的進程。

4. R——ESG理論與實踐整合協調能力（Reconci-ling）。ESG理論與實踐整合協調能力是指將ESG理論與實踐相互協調、 整合， 將行業知識和跨職能經驗進行有機結合， 并將其應用于具體的實踐過程中以解決實際問題和取得實際成果的能力。這種能力的構建需要將行業知識、 ESG理論以及財務、 管理、 金融等學科知識交叉融合， 同時需要對相關行業和公司的特點、 發展趨勢、 商業模式等進行深入了解和把握。此外， 還需要深入了解ESG相關的標準、 指標和評估方法， 進而將跨職能的經驗進行整合， 如財務、 風險管理、 投資分析、 戰略規劃等， 以達到整合協調的效果。

在實踐中， ESG理論與實踐整合協調能力具體表現為以下幾個方面： 首先， 個人需要了解ESG理論相關知識和實踐方法， 并能夠應用這些理論和方法解決實際面臨的具體問題。這包括熟悉ESG指標體系、 ESG評估方法和ESG報告要求等， 以及能夠有效地收集、 分析、 解釋ESG數據和信息。其次， 個人需要具備整合協調能力， 能夠將ESG因素與財務、 管理、 戰略、 運營等相結合， 形成綜合的分析框架和解決方案， 更加全面地體現ESG的戰略意義和商業價值。這需要個人具備跨學科的思維能力， 能夠在不同領域的知識和經驗之間建立聯系與平衡， 以實現ESG目標和業務目標的一致性。最后， 個人還需要具備實踐能力， 能夠將整合協調的理念和方法應用于實際業務環境中， 通過制訂和執行相關的戰略計劃、 政策措施， 實現ESG目標的落地和效果的可持續性。

培養ESG理論與實踐整合協調能力能夠使ESG人才更好地理解ESG理論與實踐之間的關系， 從而全面評估與分析企業的ESG表現和風險。通過將ESG理論與實際操作相結合， 能夠更準確地識別ESG相關的商業機會和挑戰， 提升決策的科學性和準確性， 為企業和機構的長期可持續發展提供戰略性支持。此外， 培養ESG理論與實踐整合協調能力可以拓寬人才的視野， 綜合各領域角度對ESG信息進行分析、 評估， 有助于在復雜的商業環境中制定和實施ESG戰略。ESG因素涉及眾多領域， 如環境保護、 社會責任和公司治理等， 而這些領域之間相互關聯、 相互影響， 通過整合與協調各領域的知識和經驗， 能夠形成綜合的ESG戰略框架， 提升企業的長期競爭力。

5. K——ESG知識與相關政策理解力（Knowledgeable）。ESG知識與相關政策理解力是指能夠深入理解ESG的基礎內容， 掌握國內外市場的ESG監管要求、 政策以及ESG政策與業務之間的關系， 并具備將這些知識應用到實踐中的能力。ESG人才需要理解ESG的基本概念， 明晰如何識別ESG風險和機會， 并采取相應的投資和經營策略。此外， 還需要了解各國家和地區對ESG的監管要求、 標準及政策， 以避免風險和違規行為。ESG人才需要具備領悟ESG政策與業務之間關系的能力， 將ESG理念融入業務中， 實現商業價值和社會價值的雙重目標。

培養人才的ESG知識與相關政策理解力可以為其奠定從事ESG相關行業的基礎， 提高其就業競爭力。同時， 具備這種能力的人才可以更好地理解與應用ESG相關知識和政策法規， 幫助企業和機構更加關注環境、 社會、 治理問題， 更好地履行社會責任， 為社會做出貢獻， 提高聲譽和品牌價值； 同時， 也能夠幫助投資者更好地識別和評估ESG相關風險與機會， 從而獲得更高的投資回報。

三、 高校可持續發展教育實踐存在的問題

可持續發展是科學發展觀的基本要求之一， 是指導我國經濟和社會發展的長期戰略， 而ESG是貫徹落實可持續發展戰略的重要抓手。我國高校把握這一要義， 圍繞可持續發展教育做出了積極探索， 以期為可持續發展領域輸送高質量人才， 但仍存在一些問題。

1. ESG專業課程未形成體系。高校開設的ESG相關課程缺乏明確的教學目標和教學大綱， 教學內容分散， 缺乏系統性和完整性， 存在課程體系方面的不足和缺口（劉津宇， 2022）。此外， ESG涵蓋的范圍非常廣， 包括環境、 社會、 治理等多個方面， 因此需要跨學科的知識體系作為支撐（李小榮和徐騰沖， 2022）， 而目前大部分高校的ESG課程設置還比較單一， 缺乏跨學科的整合和交叉。這些問題都導致ESG相關課程的教學效果不佳、 實際應用價值不高。

2. ESG課程教學資源不足。從高校開設的ESG課程來看， 教學資源不足是一個比較突出的問題， 而教學資源的短板主要體現在ESG課程的教材與案例開發不足上。首先， 教材和教學資源的更新速度較慢。ESG相關課程的內容和案例往往需要緊跟ESG領域的最新發展， 反映新興的ESG趨勢和實踐經驗， 但是一些高校缺乏跟進與更新教材、 案例的機制和體系， 導致ESG相關課程的內容落后于行業發展。其次， 缺乏與實際案例相關的ESG教學資源。ESG評價和投資與實際情況密切相關， 但是很多高校在ESG課程的教學中缺乏與實際案例相關的教學資源， 導致學生難以理解ESG理念的實際應用。因此， 高校需要加強教學資源的建設， 提高教學資源的質量并加快其更新速度， 以適應ESG市場的快速發展。此外， ESG領域的研究需要大量的數據和信息支持， 但很多高校缺乏相關的數據庫、 報告和研究資料， 這也會影響ESG相關課程的教學質量和深度。

3. ESG課程師資力量不足。由于ESG領域相對較新， 很多高校的教師缺乏相關的教學和研究經驗， 難以滿足教學需要。同時， ESG領域知識面較廣， 需要跨學科的知識支持， 如環境科學、 社會學、 經濟學等， 因而教師要具備較強的跨學科知識背景和專業能力， 但目前這樣的教師資源處于緊缺狀態。另外， ESG領域的研究和實踐需要與企業、 政府等相關機構合作， 教師需要具備與外部機構合作的能力和經驗， 而很多高校在這方面存在較大不足（李靜和劉鴻明， 2023）。因此， 高校亟需加強招聘和培養ESG領域的教師并提高其教學和研究能力， 以更好地滿足學生和社會對ESG領域教育的需求。

4. ESG課程缺乏實踐環節。一些高校的ESG相關課程不重視實踐能力培養、 缺乏實踐環節的問題比較突出。一方面， ESG領域具有很強的實踐性， 學生需要通過實踐才能真正掌握相關理論和技能。但是， 很多高校的ESG相關課程仍然僅注重理論知識的灌輸， 缺乏真實的案例分析和實踐操作等實踐環節的設置， 導致學生在實踐中面臨很大的困難。這樣的教學方式導致ESG教學與實踐脫軌。另一方面， ESG實踐環節的開展需要與企業、 社會組織等外部機構合作， 建立協同培養機制， 但目前這方面的合作機會比較有限， 尚需要大量的協調工作。

5. 評估體系缺乏標準化和科學性。我國高校對ESG課程與專業體系還未展開科學評估。ESG相關課程評估體系方面存在的問題是缺乏標準化和科學性。由于ESG領域的復雜性和多樣性， 目前還沒有統一的ESG課程評估標準和指標體系， 導致各高校自行設計的ESG課程評估指標體系存在差異， 其評估結果無法相互比較。此外， 由于ESG領域的快速變化和發展， 目前的ESG課程評估指標體系也可能因難以適應未來的變化， 而需要不斷更新和完善。另外， 高校ESG相關課程評估主要以學生反饋和教師評估為主， 缺乏外部專業機構的評估和認證， 致使評估結果缺乏權威性和公信力。

四、 高校可持續發展教育的優化措施

針對高校在培養ESG人才方面的短板與不足， 本文基于“星火”（SPARK）模型提出了相關優化措施（如圖2所示）。

1. 完善ESG課程體系。為了更有針對性地培養ESG人才， 高校需要更加系統、 全面地構建一個具有明確教學目標和清晰教學大綱的ESG課程體系。在設立明確的教學目標和教學大綱時， 應該制定適合不同年級和專業的ESG核心課程、 理論框架與實踐方法， 以幫助學生全面了解和掌握ESG相關知識與技能。由于ESG領域的多學科特性， 可以采用跨學科的方式， 將環境、 社會、 治理等多個方面的知識進行整合和交叉， 組織跨學科的團隊教學， 邀請多個學科的教師共同授課， 或者合作開設跨學科的ESG相關課程， 構建綜合性的ESG課程體系。這種綜合性的課程體系可以讓學生理解ESG的深層次含義， 提高他們對ESG的認知和思考能力。在構建課程體系時， 高校可以根據不同的專業和年級， 構建一套循序漸進、 結構合理的ESG課程體系。例如， 首都經濟貿易大學工商管理學院企業可持續發展系創新開發的ESG課程體系， 在財經類專業核心課程的基礎上加入ESG管理基礎、 ESG投資方法與技術、 ESG管理與溝通等模塊的ESG投資與管理特色課程， 在保持原有學科優勢的基礎上融入了ESG特色。建立課程的層次結構有助于擴展學生相關知識面的廣度（陶宇斐， 2023）。在這個過程中， 應該注意將ESG課程有機地融入到現有課程體系中， 提高ESG課程的針對性和實用性。通過這些措施， 可以幫助學生深入理解和應用ESG知識， 加強培養學生的ESG意識和責任感， 進而促進經濟社會的可持續發展。

2. 注重ESG教育資源建設。教育資源對于提高教育質量、 增強教育力量和實現教育目標具有決定性作用， 要培養高質量的ESG人才， 就要加強ESG教育資源建設。

一是積極推進ESG課程教材編寫。高校應組織一支優秀、 經驗豐富的教材編寫團隊， 確保教材內容科學合理、 符合教育教學需求。同時， 教材中要融入實際案例來教授ESG相關知識， 通過精選典型案例， 加強教材的科學性與實用性。可以學習國內外高校或機構已有的ESG教材編寫經驗， 為本地化內容提供借鑒。

二是加強與外部機構的合作， 開發教學內容與案例資源。高校應該與行業組織、 專業機構和企業建立合作關系， 促進ESG領域的研究與實踐， 共享ESG相關教學資源和實踐經驗， 豐富ESG課程的內容和資源， 提供更全面、 實用的教學內容和案例。

三是及時更新ESG課程的教學資源。由于ESG領域正處于高速發展階段， 相關知識也在不斷發展， 這就要求ESG課程的教學資源要及時更新。高校可以建立專門的教材更新團隊或委員會， 負責收集、 篩選和更新教材與案例， 確保這些教學資源與ESG領域的最新發展相符。

四是ESG相關課程需要積極開發開放教育資源， 提升教學效率與質量。在線學習平臺是一個高效的教學途徑， 線上線下相結合的教學方式為我國高等教育變革提供了機會（王穎等， 2013）， 應積極探索線上線下相結合的教學方式， 在推動線上課程資源建設的同時， 為學生尋找更多高效學習的途徑。

3. 加強ESG師資力量培養。一是高校應該積極招聘和培養具有跨學科知識背景與專業能力的教師， 特別是那些在ESG領域有相關教學和研究經驗的教師。提供教師培訓和發展計劃也是不可或缺的， 這能夠幫助現有教師提升在ESG領域的教學和研究能力。師資力量的培養是一個需要不斷探索的過程， 首都經濟貿易大學工商管理學院企業可持續發展系的成立為我國高校建設ESG師資團隊提供了一個良好借鑒， 該系于2021年12月設立， 自成立以來持續進行師資隊伍建設， 教師圍繞ESG與可持續發展開展人才培養、 科學研究、 社會服務等工作， 取得了一定的成果。二是為了提供高質量的ESG教育， 高校教師應該進行持續的專業發展和學習。例如： 組織教師培訓、 研討會和學術交流活動， 讓教師了解最新的ESG理論和實踐， 提高其教學水平和專業能力； 鼓勵教師參與ESG研究項目， 促進教學與研究的融合， 不斷更新教學內容和方法。

4. 加強ESG實踐環節的設置。為了提升ESG課程的實際應用價值， 增加實踐環節的安排是關鍵。針對ESG課程缺乏實踐環節的問題， 主要有以下對策：

一是加強ESG課程實踐環節的設置和資源支持。在實踐過程中， 學生能夠更好地理解和應用相關理論與技能（葉康濤等， 2023）。高校在設計ESG課程時， 應充分考慮將實踐環節融入其中， 如采用企業訪談、 案例分析、 模擬實驗以及舉辦學科競賽等形式， 實現理論與實踐并重。

二是建立協同培養機制。高校往往缺乏相應的合作機會和資源支持， 這也限制了ESG相關課程的教學效果。為此， 高校可以與相關企業、 機構合作， 提供實地考察、 實習計劃、 合作研究等實踐機會， 讓學生將所學知識應用到真實的ESG情境中， 培養學生的實際操作能力和解決問題的能力。高校通過與企業、 社會組織等外部機構合作， 建立ESG實踐基地， 建立協同培養機制， 并通過共同制訂實踐教學計劃、 共享資源和教學指導等， 實現理論與實踐的結合（王凱和陳茜， 2022）。例如， 可以與企業、 社會組織簽訂合作協議或合作框架， 明確雙方的合作目標和責任， 確保學生能夠接觸到真實的ESG實踐和業務操作。在構建協同培養機制的過程中， 提供更加充分和多樣化的實踐機會可以促進學生實踐能力的提升與職業發展。首都經濟貿易大學工商管理學院“ESG精英訓練營”即是一個聯合企業對ESG人才進行培養的實例， 其實現了培養、 實習、 就業“一條龍”。“ESG精英訓練營”以理論學習、 企業實踐、 研究成果三大模塊形成校企協同培養機制， 通過“校內外雙導師”聯合培養， 依托主體講座、 實地參觀與實習以及ESG案例分析大賽等形式， 提升學員的綜合素質和就業能力， 發掘并增強學員的科研潛力， 鼓勵學員對可持續發展做出貢獻， 培養高水平、 高素質的ESG領域人才。

三是在教學環節增加實踐導向的評估和反饋。高校可以通過實踐導向的評估方式來評價學生在實踐環節的表現和成果。例如， 通過實踐報告、 項目展示、 團隊合作評估等方式， 綜合評估學生ESG相關實踐能力和專業素養。教師應該及時給予學生實踐反饋和指導， 幫助他們在實踐中不斷提升和改進。

四是提供豐富的數據和信息支持。高校應該與專業數據提供商、 研究機構和行業協會進行合作， 或者建立和維護ESG領域相關的數據庫， 收集、 整理與ESG評價及投資相關的數據和信息資源。這些數據庫將成為教學和研究的重要支持， 幫助學生理解和應用ESG知識， 掌握ESG數據分析以及ESG評價等方法。以上措施能夠有效地提升學生對ESG理論與實踐方面的理解， 同時培養學生對ESG信息與數據的分析能力， 從而增強他們未來就業的核心競爭力。

5. 完善ESG課程評估體系。教學評估體系可以幫助學校和教師了解自身教學水平、 課程設計優劣及其對學生的影響， 增強教學環節的動力與活力， 提升學生的學習體驗和學習效果（董玉瑛等， 2018）， 所以完善ESG課程評估體系也是優化ESG人才培養機制的重要一環。首先， 制定標準化的評估指標。高校應該與ESG領域的專業機構、 行業組織等共同合作， 制定統一的ESG課程評估指標體系。同時， 應該考慮到ESG領域的發展趨勢和最新實踐， 定期更新和完善評估指標。其次， 引入外部專業機構進行評估和認證。除了學生反饋和教師評估， 高校還應與行業協會、 專業認證機構等建立合作關系， 進行ESG課程的評估和認證工作， 增強評估結果的權威性和公信力。最后， 定期評估與反饋。高校應該建立定期的ESG課程評估機制， 對課程進行評估與反饋。評估可以包括學生的學習成果和滿意度調查、 教師的教學質量評估、 課程的實踐效果評估等方面。通過定期評估， 可以及時發現ESG教學存在的問題和改進空間， 并為課程改革提供依據。

五、 結語

本文探討了基于ESG理念的可持續發展人才勝任素質模型——“星火”（SPARK）模型的構建， 強調了ESG人才在判斷力、 洞察力、 評級分析能力、 整合協調能力、 理解力等方面的重要素養與能力需求， 指出了當前高校在可持續發展教育實踐方面存在的問題， 并基于“星火”（SPARK）模型提出了相關改進建議。在未來的發展中， 高校應該重視基于ESG理念的可持續發展教育， 通過落實完善課程設置、 豐富教育資源、 強化師資力量、 加強實踐環節的設置以及完善課程評估體系等措施， 為學生提供全面、 綜合的可持續發展教育， 培養具備可持續發展意識和能力的人才。此外， 高校應與企業和社會組織等外部機構建立合作伙伴關系， 促進校企合作協同育人， 將實踐與理論相結合， 以提升學生的實踐能力和應用能力。

通過這些努力， 我們可以期待未來高校在可持續發展教育實踐方面取得顯著進步， 為推進ESG理念在高等教育中的落地做出積極貢獻。這不僅有助于實現我國“雙碳”目標， 還將進一步推動我國經濟社會的可持續發展。

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（責任編輯·校對： 喻晨? 陳晶）

【基金項目】北京市教育科學“十四五”規劃青年專項課題“基于ESG的財經類高校可持續發展教育實踐研究”（項目編號：CJCA22155）

【作者單位】1.首都經濟貿易大學中國ESG研究院， 北京 100070；2.首都經濟貿易大學工商管理學院， 北京 100070。彭驛惠為通訊作者