區域性小學數學學業質量與教學跟進策略分析

胡新猛

(宿遷市實驗小學,江蘇 宿遷 223800)

學業質量監測是教育行業在科學發展觀的要求下,依據相關法律對基礎教育階段學生的學習質量、身心健康狀況、影響學生綜合發展的因素進行全方位監測,并依據相關部門要求定期上報所轄范圍內基礎教育質量情況,為教育部制定教育發展決策提供可靠依據,對促進我國教育事業的發展具有十分重要的作用。2020 年,在中共中央、國務院《深化新時代教育評價改革總體方案》 和教育部《關于加強義務教育學校考試管理的通知》 等文件及精神的帶領下,江蘇省展開新一輪義務教育學業質量監測工作,秉承“學校全覆蓋、學生全參與、學科等比例抽樣” 的工作組織原則,要求省內各市分別對主要學科的學業質量進行監測和診斷,為江蘇省優化教育生態提供重要數據支撐,也為“雙減” 等教育政策的落地提供重要支持。

一、江蘇省某市某區五年級小學學生數學學業質量基本概況

本文以江蘇省某市某區為例,探討區域性小學數學學業質量分析與制定教學跟進策略的關系。2018 年10 月抽取該市A 區內共461 名學生參加學科學業質量監測,其中230 名學生參加了該市五年級數學學業質量監測測試,約占全區本年級學生總數的20%;2020 年10 月A 區共有1043 名學生參加學科學業質量監測,其中356 名學生參加了該市五年級數學學業質量監測測試,約占全區本年級學生總數的30%。測試結果能在一定程度上反映出A 區五年級學生的數學學業質量。

兩次測試卷面題型都是由選擇、填空和解答題構成,測試目的不僅關注學生對數學基礎知識的掌握情況,也會考查學生的數學思想、數學運用能力、觀察和創新等綜合能力的養成情況;題目內容、難度與五年級課程標準緊密結合,包含小學數學一到四年級所學圖形與幾何、數與代數、統計與概率等知識,解題過程能直接考驗學生的主觀推理能力、邏輯分析能力、運算能力、想象能力等;測試結果分為優秀(A)、良好(B)、及格(C) 和待提高(D) 四個級別。

除抽調學生參與數學學業質量測試外,A 區內所有小學五年級數學任教教師都參與了問卷調查,調查的主要目的是了解教師教學形式、學生學習模式,以及教師在任教過程中了解到的對學生學習質量造成影響的原因。另外,為有效落實“雙減”、教育信息化等新型教育政策,2020 年針對教師的調查問卷中新增備課方式、教學反思、作業布置、日常測試等調查問題。

二、江蘇省某市五年級小學生數學學業質量測試結果分析

根據兩次學業質量測試量尺分數情況來看,2018 年A 區測試分數低于350 分的人數約占總測試人數的10%,2020 年這一數值下降至4.3%;2018年A 區測試分數低于江蘇省平均分500 分的人數約占總測試人數的53%,2020 年這一數值下降至38.9%;2018 年A 區測試分數高于600 分的人數約占總測試人數的15%,2020 年這一數值上升至18.8%。2018 年該市A 區小學五年級數學測試優良率達72%,及格率達92%;2020 年A 區小學數學五年級數學測試優良率達84%,及格率達95%。

通過對比2018 年和2020 年A 區小學五年級數學學業質量數據發現,2018 年該區小學五年級數學成績優良率和及格率均低于江蘇省平均水平,但2020 年該區小學五年級數學成績優良率和及格率在江蘇省內已達中上水平,區域內小學數學教學工作取得了顯著進步。

三、區域性小學數學教育存在問題分析

在完成2018 年和2020 年A 區小學數學學業質量測試后,對兩次測試的平均得分情況、城鎮學生學業水平、數學關鍵能力和學生學習方式的變化進行全面比對,發現A 區小學數學教育主要存在以下幾方面問題:

(一) 數學教學內容發展不均衡

區域性小學數學學業質量測試試卷中對一至五年級數學內容進行模塊化劃分,主要包含“圖形與幾何” “數與代數” “統計與概率” 三個模塊。但從A 區小學數學學業質量測試結果來看,僅有“數與代數” 模塊測試成績高于該市小學數學平均成績,該模塊下設置典型試題共10 道,2020 年A 區學業質量測試中平均得分率超出所在市平均得分率的占90%;其余兩個模塊測試成績均低于該市小學數學平均成績,其中“圖形與幾何” 典型試題平均得分率比所在市平均得分率低的占73%,“統計與概率”典型試題平均得分率比所在市平均得分率低的占65%。由此可見,A 區小學數學教育中還存在較為明顯的發展不均衡問題,學生對數學學科內不同知識模塊的內容掌握水平還有所偏差。

(二) 數學學科關鍵能力培養存在短板

數學學科核心素養主要包含數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析六項,通過對比2018 年和2020 年A 區兩次數學學業質量測試結果發現,A 區學生在邏輯推理、直觀想象及數據分析三方面存在較為顯著的能力欠缺,且模塊測試成績低于所在市平均成績。主要表現在數據收集、描述與整理能力,數學規律發現和運用能力,物體和視圖關鍵信息的轉換能力測試得分率低于本市平均水平。

(三) 城鎮學生學業測試表現較差

A 區鎮區參與兩次數學學業質量測試的學生分別為78 名和436 名,其中2018 年A 區鎮區測試學生成績達到優良水平的人數約占56%,但該數據在2020 年下降到43%。從平均得分情況來看,2018 年A 區鎮區學生數學學業質量測試平均得分為537 分,比A 區平均得分高46 分,比所在市平均得分高30分。但2020 年A 區鎮區學生數學學業質量測試平均得分為512 分,比A 區平均得分低7 分,比所在市平均得分低12 分。通過對比兩次數學學業質量測試結果來看,兩年內該區鎮區學生數學學業質量出現明顯下滑趨勢。

(四) 集體備課規范意識存在欠缺

集體備課有助于提高教師工作的積極性,促進教育資源整合,真正發揮一線教師在教育方面的主體性,集思廣益,取長補短,還能在一定程度上減輕教師的工作負擔,提高課堂教學的整體質量。A區所在市曾在市內印發《關于加強集體備課的指導意見》,要求市內各中小學根據學科發展需求科學組織集體備課活動,對廣大中小學教師的備課方式進行規范。但從2020 年對全區小學數學教師的問卷調查結果來看,A 區內仍有27%以上教師選擇獨立備課;選擇教研組集體備課的教師僅占全區數學教師總數的67.2%;選擇由一位教師主備,其他教師依據教學習慣對教案進行更改后采用的數學教師數量僅為數學教師總數量的58.7%。雖然以上三項數據已經高于所在市集體備課率平均水平,但與A 區教研室制定的標準相去甚遠。由此可見,A 區內仍有較多小學未能有效落實《關于加強集體備課的指導意見》,未能使小學數學教師建立良好的集體備課意識。

四、區域性小學數學學業質量跟進優化策略

依托2018 年及2020 年A 區小學數學學業質量分析結果,筆者認為可從以下幾方面對A 區小學數學學業質量進行提升。

(一) 強化集體備課意識,保障區域性教學方向的一致性

備課是保障課堂教學質量的先決條件,集體備課能充分調動教師的團隊精神,發揮群體智慧,促進教育資源共享,并有效解決個別教師對課標和教材研究能力的欠缺。同時,區教育研究中心將繼續健全和細化集體備課的有關規定,督促學校加強實施,切實把“四定” “五備” “六統一” 等各項規定貫徹到位。“四定” 即定時間、定地點、定內容、定負責人;“五備” 即備課標、備教材、備學生、備教法、備課件;“六統一” 即統一教學目標、統一課時分配、統一重點和難點、統一教學進度、統一作業布置、統一周清及單元檢測。各學校要組織集體研討、案例分析、同課異構、教學沙龍、反思交流等校本教研活動,培養團隊合作意識,促進教師專業成長,為學生的“真學、深學、樂學” 打下堅實基礎。

(二) 創新課堂教學模式,優化課堂學習質效

理解學生想法、支持學生學習、提高學生學力,創建以教師為主導、學生為主體、學習為主線的三學課堂,踐行“真學、深學、樂學” 的課堂實踐模式,不僅有助于提升教師的教育和研究能力,也有利于培養和提高學生的學科素養和核心能力。小學數學的教學重點應從“教” 逐漸轉向“學”,引導學生對數學知識進行思考、體驗、實踐和應用,真正讓學生成為數學知識的探索者,全面提高小學數學課堂學習質效。在課堂上,教師應該盡可能地減少“一句一句” 的例句式講授方式,規避刻板化的教學形式,使學生在自主探索的過程中逐步內化知識。另外,區教研室應重視培養學生的問題發現和質疑能力,鼓勵學生大膽探究,善于提問,以解決問題為導向逐步開闊學生的數學思維。

(三) 培養良好的學習習慣,提高數學學習品質

現有小學數學教科書的編寫重點不僅在于豐富學生的數學知識儲備,更在于訓練學生的數學綜合素養和思維能力,單憑傳統數學教學中習慣應用的機械性、重復性練習往往難以達到預期教學目標。因此,小學數學教師應注意選擇具有彈性、針對性、發展性和綜合性的教學方式,不僅要讓學生充分理解數學知識,還要其通過長時間學習養成自覺思考、仔細處理數學信息、分析問題、解決問題的學習習慣,助力學生終身學習和發展。

(四) 把握全省學業質量命題方向,全面提升學生學科能力

江蘇省在省內展開的學生學業質量監測工作是通過卷面測試全面了解、深度分析教育方向準確性的重要措施。為此,廣大師生應認真研究和準確把握省學習質量監督試題的命題方向,有針對性地強化自身對試卷命題的分析能力和經典試題的解析能力,并深刻地認識到,考試重在“精” 而非“多”,試題的命題要突出培養學生的學科素養。首先,保證卷面試題設計的科學性。江蘇省在進行區域性小學數學質量分析工作時,選用選擇題、填空題和解答題三種題型對學生的數學學業質量進行測試,其中選擇題命題應注意選項設計的合理性,填空題應保證前后題干的連貫性,解答題應注意設計多解題步驟,考查學生的邏輯思維能力和推理能力等。其次,應保證卷面試題設計的連貫性。試卷命題難度層層遞進,使學生的數學思維在解題的過程中得到循序漸進的培養。最后,應在學業質量測試試卷中適當增加開放性試題,以此了解學生是否具備數學應用能力,能否依托自身的學科素養完成突破,有利于幫助學生打破思維定式,培養學生的創新能力。

(五) 以學業質量分析結果為導向,提升教師的專業素養

從江蘇省目前學業質量監測工作成果來看,以學業質量分析結果為導向采取合適的教學跟進策略,對促進省內教育發展具有十分重要的作用。江蘇省中小學教學研究室也在積極推進2021 年度第14 期重點課題“基于測試分析的區域性小學數學學業質量提升策略的研究”。通過總結階段性研究成果,筆者發現,在不直接針對個別學生學習表現、避免給其帶來直接的心理負擔的情況下,將單元評估進行科學的分割,探尋學科學業質量與教師教學策略之間的相互影響,有助于建設完整的評估系統,進而推動學科教學專業化發展。同時,以“區域性”學科學業質量分析為基礎,更加精準地把握區域范圍內學科教育發展面臨的困境與挑戰,縮小教學方向調整范圍,對促進教師進行學術鉆研、提高學生的學科綜合素養都有更好效果。

五、結束語

綜上所述,以江蘇省某市A 區2018 年和2020年區域性小學數學學業質量監測工作為例,探討區域內小學數學教育存在的主要問題,以兩次測試量尺分數為基準,能更加清晰、準確地把握教育方向的正確性,并以此為基礎提出相應的教學跟進策略,希望通過本次研究能為我國基礎教育改革提供新的發展思路,并最大限度地減少教學調整對學生造成的額外壓力,助力我國教育事業健康發展。